教师考评方案含教育技术应用情况

十二、技术创新、节能环保应用情况

1、发展绿色施工的“四新技术”

(1)绿色施工的“四新技术”包括新技术、新设备、新材料与新工艺。

(2)发展适合绿色施工的资源利用与环境保护技术，对落后的施工方案进行限制或淘汰，鼓励绿色施工技术的发展，推动绿色施工技术的创新。

(3)大力发展现场监测技术、低噪声的施工技术、“工厂化预制，模块化安装”的施工技术、现场环境参数检测技术、自密实混凝土施工技术、清水混凝土施工技术、新型模板及脚手架技术等的研究与应用。

(4)加强信息技术应用，如绿色施工的虚拟现实技术、三维建模的工程量自动统计、绿色施工组织设计数据库建立与应用系统、数字化工地、基于电子商务的工程材料、设备与物流管理系统

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等。通过应用信息技术，进行精密规划、设精心建造和优化集成，实现与提高绿色施工的各项指标。

2、节能与能源利用的技术要点

节能措施

(1)制定合理施工能耗指标，提高施工能源利用率。

(2)优先使用国家、行业推荐的节能、高效、环保的施工设备和机具。

(3)施工现场分别设定生产、生活、办公和施工设备的用电控制指标，定期进行计量、核算、对比分析。

(4)在施工组织设计中，合理安排施工顺序、工作面，以减少作业区域的机具数量，相邻作业区充分利用共有的机具资源。(5)

教师考评方案

为全面贯彻党的教育方针，坚持以科学发展观为指导，坚持育人为本、德育为先，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及相关文件精神，特制定本方案；旨在通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向与激励功能，努力推进学校质量效益双高工程。

一、学校成立考核工作委员会，结合学校实际依据本指导意见制定本校教师具体考评方案，考评方案征求教师意见并经教代会通过。

二、整个教师评价分常规考核和综合考核两部分。常规考核由学校考核工作委员会组织实施。综合考核在常规考核总评的基础上，加入特别奖惩部分。特别奖惩包括：（1）师德一票否决；（2）有重大立功表现或市级及以上教育主管部门和政府联合表彰的综合荣誉获得者可酌情加分。

三、常规考核每学期考核一次，综合考核每学年综合评定一次。记入教师业务档案，作为教师评优、晋级、聘任、绩效或结构工资发放的重要依据。

四、常规考核按四项一级指标：职业道德、职业能力、工作表现和工作成效进行考评。学校实行月度考核制度，其中职业道德、职业能力、工作表现由学校按月度考核结果评定，占50%；工作成效分由学校考核工作委员提供，其中的教学效果分按每学年的两次期末教学成绩计算，占40%，教研效果分占1

白泡子乡中学远程教育工程应用情况总结

为了实现教育跨越式发展，白泡子乡中学完成了农村中小学现代远程教育

工程建设，配备了地面卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机、实物展示台和教学光盘刻录机等设备，陆续下载及购买了各学科教学资源。本学期，我们充分地利用远程教育资源，大力开展了丰富多彩的教育教学活动，从而有效地提高了课堂教学质量。为了积累经验，以利于今后更好的开展工作，现将此学期远程教育资源应用工作总结如下：

一、加强学习，提高认识。

现代远程教育是在卫星电视、电信和计算机三大通信网络环境下开展的，具有数字化、多媒体和交互式特征，是现代信息与教育技术和教育理论的有机结合，是师生准分离的一种新型教育模式，它在教育手段、教育管理模式、教育对象、教育内容、教学方法等方面与传统教育相比，可谓大相径庭，特别是“教”与“学”模式的根本变更。然而，受传统教育的影响，教师对其认识还比较模糊，对远程教育资源还比较陌生，更谈不上熟练操作及广泛应用于课堂教学之中。针对此情况，本学期，学校充分利用一切机会，采取多种形式，组织教师观摩学习，鼓励教师上网查询，开展读书看报等学习活动，教师利用外出听课、培训等机会，向先进学校学习电化教学经验等等。如今，每位教师都意

教师考评方案

为全面贯彻党的教育方针，坚持以科学发展观为指导，坚持育人为本、德育为先，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》及相关文件精神，特制定本方案；旨在通过建立多主体共同参与的教师评价制度，充分发挥评价的规范、导向与激励功能，努力推进学校质量效益双高工程。

一、学校成立考核工作委员会，结合学校实际依据本指导意见制定本校教师具体考评方案，考评方案征求教师意见并经教代会通过。

二、整个教师评价分常规考核和综合考核两部分。常规考核由学校考核工作委员会组织实施。综合考核在常规考核总评的基础上，加入特别奖惩部分。特别奖惩包括：（1）师德一票否决；（2）有重大立功表现或市级及以上教育主管部门和政府联合表彰的综合荣誉获得者可酌情加分。

三、常规考核每学期考核一次，综合考核每学年综合评定一次。记入教师业务档案，作为教师评优、晋级、聘任、绩效或结构工资发放的重要依据。

四、常规考核按四项一级指标：职业道德、职业能力、工作表现和工作成效进行考评。学校实行月度考核制度，其中职业道德、职业能力、工作表现由学校按月度考核结果评定，占50%；工作成效分由学校考核工作委员提供，其中的教学效果分按每学年的两次期末教学成绩计算，占40%，教研效果分占1

白泡子乡中学远程教育工程应用情况总结

为了实现教育跨越式发展，白泡子乡中学完成了农村中小学现代远程教育

工程建设，配备了地面卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机、实物展示台和教学光盘刻录机等设备，陆续下载及购买了各学科教学资源。本学期，我们充分地利用远程教育资源，大力开展了丰富多彩的教育教学活动，从而有效地提高了课堂教学质量。为了积累经验，以利于今后更好的开展工作，现将此学期远程教育资源应用工作总结如下：

一、加强学习，提高认识。

现代远程教育是在卫星电视、电信和计算机三大通信网络环境下开展的，具有数字化、多媒体和交互式特征，是现代信息与教育技术和教育理论的有机结合，是师生准分离的一种新型教育模式，它在教育手段、教育管理模式、教育对象、教育内容、教学方法等方面与传统教育相比，可谓大相径庭，特别是“教”与“学”模式的根本变更。然而，受传统教育的影响，教师对其认识还比较模糊，对远程教育资源还比较陌生，更谈不上熟练操作及广泛应用于课堂教学之中。针对此情况，本学期，学校充分利用一切机会，采取多种形式，组织教师观摩学习，鼓励教师上网查询，开展读书看报等学习活动，教师利用外出听课、培训等机会，向先进学校学习电化教学经验等等。如今，每位教师都意

按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况 在这次调查中，我们COCK小组六名成员分别对瑞典（赵赛飞）、日本（叶海霞）、加拿大（俞倩倩）、俄罗斯（蒋曦）、土耳其（阳丽娜）以及中国（沈琴）进行了研究。以下是我们的各国调查报告. 瑞典（赵赛飞）：

瑞典的函授学校始于19世纪，那时起就出现了我们今天所谈论的远程教育。早期它以函授教育形式出现，为那些无法在瑞典有限的几所校园里学习的人们提供机会，也为那些由于居所远离校园、财政困难、有家庭职责或其他原因没能进入传统院校的人们提供第二次机会。第一所英美的远程教育机构是在19世纪40年代中期开始的，而在瑞典，这种类型的远程教育是在1898年，以瑞典南部马尔默市的赫莫兹函授学校的建立为标志开始的。 20世纪60年代，赫莫兹有10万学生入学(Svensson，T. &

Widmark，J. 2004)，与当时瑞典的人口相比是一个很大的数字(1960年的人口是748.9万人，http://www.tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，当然与中国人口相比是一个小数目。事实上，瑞典是北欧国家中人口最多的，现在是900多万。相比之下，中国的上海市

按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况 在这次调查中，我们COCK小组六名成员分别对瑞典（赵赛飞）、日本（叶海霞）、加拿大（俞倩倩）、俄罗斯（蒋曦）、土耳其（阳丽娜）以及中国（沈琴）进行了研究。以下是我们的各国调查报告. 瑞典（赵赛飞）：

瑞典的函授学校始于19世纪，那时起就出现了我们今天所谈论的远程教育。早期它以函授教育形式出现，为那些无法在瑞典有限的几所校园里学习的人们提供机会，也为那些由于居所远离校园、财政困难、有家庭职责或其他原因没能进入传统院校的人们提供第二次机会。第一所英美的远程教育机构是在19世纪40年代中期开始的，而在瑞典，这种类型的远程教育是在1898年，以瑞典南部马尔默市的赫莫兹函授学校的建立为标志开始的。 20世纪60年代，赫莫兹有10万学生入学(Svensson，T. &

Widmark，J. 2004)，与当时瑞典的人口相比是一个很大的数字(1960年的人口是748.9万人，http://www.tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，当然与中国人口相比是一个小数目。事实上，瑞典是北欧国家中人口最多的，现在是900多万。相比之下，中国的上海市

按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况 在这次调查中，我们COCK小组六名成员分别对瑞典（赵赛飞）、日本（叶海霞）、加拿大（俞倩倩）、俄罗斯（蒋曦）、土耳其（阳丽娜）以及中国（沈琴）进行了研究。以下是我们的各国调查报告. 瑞典（赵赛飞）：

瑞典的函授学校始于19世纪，那时起就出现了我们今天所谈论的远程教育。早期它以函授教育形式出现，为那些无法在瑞典有限的几所校园里学习的人们提供机会，也为那些由于居所远离校园、财政困难、有家庭职责或其他原因没能进入传统院校的人们提供第二次机会。第一所英美的远程教育机构是在19世纪40年代中期开始的，而在瑞典，这种类型的远程教育是在1898年，以瑞典南部马尔默市的赫莫兹函授学校的建立为标志开始的。 20世纪60年代，赫莫兹有10万学生入学(Svensson，T. &

Widmark，J. 2004)，与当时瑞典的人口相比是一个很大的数字(1960年的人口是748.9万人，http://www.tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，当然与中国人口相比是一个小数目。事实上，瑞典是北欧国家中人口最多的，现在是900多万。相比之下，中国的上海市

按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况 在这次调查中，我们COCK小组六名成员分别对瑞典（赵赛飞）、日本（叶海霞）、加拿大（俞倩倩）、俄罗斯（蒋曦）、土耳其（阳丽娜）以及中国（沈琴）进行了研究。以下是我们的各国调查报告. 瑞典（赵赛飞）：

瑞典的函授学校始于19世纪，那时起就出现了我们今天所谈论的远程教育。早期它以函授教育形式出现，为那些无法在瑞典有限的几所校园里学习的人们提供机会，也为那些由于居所远离校园、财政困难、有家庭职责或其他原因没能进入传统院校的人们提供第二次机会。第一所英美的远程教育机构是在19世纪40年代中期开始的，而在瑞典，这种类型的远程教育是在1898年，以瑞典南部马尔默市的赫莫兹函授学校的建立为标志开始的。 20世纪60年代，赫莫兹有10万学生入学(Svensson，T. &

Widmark，J. 2004)，与当时瑞典的人口相比是一个很大的数字(1960年的人口是748.9万人，http://www.tacitus.nu/svenskhistoria/ befolkning.htm，2004.08.30)，当然与中国人口相比是一个小数目。事实上，瑞典是北欧国家中人口最多的，现在是900多万。相比之下，中国的上海市

中国几个典型城市的BRT应用情况分析

中国几个典型城市的BRT应用情况分析

（转载自中国交通技术论坛TranBBS，来源：智能交通杂志201006,作者：董海龙，原文链接：http://bbs.tranbbs.com/dispbbs.asp?boardid=45&Id=39417，一份非常好的BRT资料，向作者致谢！）

自2004年及2006年我国第一条和第二条BRT线路相继在北京和杭州开通以来，到目前我国已有十一个城市相继开通BRT线路，大部分为省会城市，其主要发展高峰在奥运前后，延续至今，最近开通的也最坎坷的是广州中山大道BRT。

除去北京第一条BRT南中轴线争议较少外，几乎每个城市的BRT建设都伴随着争议和不理解，甚至在开通运营之后一段时间后依然还有城市居民认为BRT是失败的面子工程。不难理解，BRT没有创造更多的道路资源，而是路权的重新分配，必然会引起有车一族对于BRT的反对；但是一些因BRT的开通而被取消了普通公交线路的区域居民也会对BRT产生反感，有些人需要转车或走更远的距离，这是因为出行习惯被改变的缘故，有些城市会因BRT的完善而逐渐消减，而一些城市至始至终没有消除；另外还有一种比较少见的