特殊儿童护理计划

特殊儿童的观察与护理

——冰厂田幼儿园 孙瑛 常常会听到老师们谈起班级里的特殊儿童。到底什么样的孩子是特殊儿童？

其实早在九十年代初刚刚参加工作第一次听到有特殊教育学校，那时候模糊的概念就是专门为听力、视力、智力、语言上有障碍的儿童所开设的学校，也没有仔细去研究过思考过，因为这样的孩子似乎离我们很远。首先要弄清特殊儿童的定义、特殊儿童的分类是什么? 我国对特殊儿童的分类，列出五类：视力残疾、听力语言残疾、智力残疾、肢体残疾、精神病残疾。此外，对特殊儿童还有一种广义的理解，那就是把正常儿童以外的各类儿童都算作特殊儿童。那样，就把超常儿童包括在内了。从广义的特殊儿童所作的分类，台湾的“特殊教育法”的分法，值得一提。按这种分法，首先将特殊儿童分为资赋优异与身心障碍两大类， 身心障碍则包括下列几方面：（1）智能不足，（2）视觉障碍，（3）听觉障碍，（4）语言障碍，（5）肢体障碍，（6）身体病弱，（7）性格异常，（8）行为异常，（9）学习障碍。也就是说，我国的特殊教育对象只是狭义上的特殊儿童，即残疾儿童。

其实，在我们一般的幼儿园里大多不存在以上前五类儿童的。最为多见的就是后四类的特殊幼儿，

新疆教育学院教育科学分院

艾买提江.阿吉

（讲师）

特殊儿童班级管理

教 案

2011年3月

特殊儿童班级管理

（张文京，重庆出版社，2007年10月）

第一章 班级管理绪论 第二章 班级常规管理

第三章 班级环境与时空管理 第四章 班级人际关系

第五章 家庭教育与家长成长 第六章 班级安全教育与管理 第七章 班级卫生健康管理 第八章 班级心理辅导

第九章 班级资源及资料运用与管理 第十章 义工管理

第十一章 一日活动管理 第十二章 班级管理评价

第一章 班级管理绪论

第一节班级管理概述

第二节班级管理规定与支持系统建设

第一节 班级管理概述

一、班级团体的一般性特点

1、班级团体是以教育教学为目的的特定群体。 2、班级团体的规定性

3、班级是团体利益与个体需求的整合体，又是团体利益与个体需求的矛盾体。 4、在班级团体中教师学生共度一天重要时光。 二、班级团体的基本结构 1、班级的人员构成 2、班的时间、空间要求 3、班的产生

三、班级团体的社会心理学架构 1、班内人际互动 2、对班级规范的执行 3、班级气氛

4、班级团体的基本组织结构（正式结构和非正式结构） 四、班级团体的发展阶段

第一

儿童孤独症的诊断、临床表现及干预方法

浙江省嘉善县集爱母婴健康中心 李健

一、概念与起源

儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系障碍的趋向，其诊疗和康复原则基本相同。

孤独症无种族、社会、宗教之分，与家庭收入、生活方式、教育程度无关。据欧美各国统计，约每1万名儿童中有2-13例。目前，估计在我国约有50万左右孤独症患儿。本症多见于男孩，男女比例为2.6-5.7：1。

1943年Kanner最初加以描述。并称之为"情感接触孤独障碍"。当时他报告的11例均在婴儿出生后就起病，故称为婴儿早期孤独症。以后，他和其他学者观察更多病例后，发见有些患儿开始一、二年发育尚正常，以后才起病。现今一般人将起病年龄定为30月以内。

由于孤独症起病如此之早，征状奇特和预后严重，故引起学者的广泛兴趣及社会的关注。美国、英国、加拿

自闭症儿童的特点

眼睛关注点：患儿对人缺乏相应的情感体验，常避开别人的眼光，缺乏对眼的注视。很少向远处望，面部常无表情。目光痴呆不与人对视，与人交往不能用眼睛来表达自己的情感、需求。

语言：不会说话或语言障碍，患儿语言发展迟缓，主动说话少，时常缄默不语。有的患儿不会用语言表达自己的需要，而喜欢拉着别人的手去拿她自己想要的东西。有的患儿不理解别人的语言，不能与人交流。有些儿童自闭症患者多言，但领会能力低，常用词不当，发音不正，发出怪腔怪

沟通模式：不与其它小朋友玩。患儿平时不愿与其他孩子一起玩耍，老是呆在家里，对周围事物漠不关心，无论发生什么事都不闻不问，整天沉浸在个人的小天地里。适应能力差。喜欢独处，一人玩反而自在，缺乏同情心。自闭症儿童似乎天生的缺乏社会交往能力。有些对父母毫无依恋之情，当伸手抱他时无正常迎接姿势，从不缠绕大人。这是以前看到的一点关于自闭症儿童的描述，但我在护苗，看到的却是孩子非常依恋妈妈或爸爸。妈妈把他们送到学校，他们会有强烈的分离焦虑。在护苗的孩子，在康复一班的孩子，一般都是自己玩自己的，我们班的孩子挺乖的，相对于其他班的孩子来说。他们虽然个别孩子在每天被送过来的时候有少许的分离焦虑，但总体来说，还是很乖的。 动作行为特

其实，我们不该去歧视特殊儿童，他们应该得到大家的呵护与关爱！

在大家的嫌弃之下，有个天使，无私地去给他们传播爱，让这些儿童得到成长，这位天使叫做启智学校。

启智学校是所包容智障或者听障儿童的学校。这所学校课程很全面：第二课堂，还有些节日活动是我们学校都拥有甚至没有的。

听障儿童是可怜的，他们的听力很低，必需要经过手术来装上助听器，所以不要认为他们和我们来对比来说他们什么也不是，如果你也是个听障儿童，你会怎么想呢？再看看智障儿童，他们的智力跟不上我们正常儿童，所以思维是比较简单的，我们可以想一下：假设我们就是作文他们，听见别人说不好的话，不会很不开心吗？

其实这些特殊儿童正因为身体有别于正常儿童，他们更需要父母的呵护，更需要社会的关爱。但在现实生活中，很多特殊儿童受到来自社会方方面面的歧视，不能像其他儿童那样享受应有的教育。

这些儿童也都是他们父母的小天使啊！为什么要歧视他们？嫌弃他们？就算他们听了之后不咋样理你，但他们内心又怎么想呢？他们父母又怎么想呢？肯定想着：这个人怎么这样？都不换位思考一下，假设自己是这样的儿童，被别人嫌弃也不好受啊！

我们也应该多关爱那些和我们不一样的儿童，这样，才能创造出一片更友好的天地！

论儿童电影在儿童成长中的特殊作用

摘 要： 儿童电影根据儿童的心理特征，借助电影特有的视听表现手段，通过逼真的影像和强大的视觉冲击力，引发美感经验和情感体验，在儿童成长中发挥着电影和儿童文学的双重作用。长期观看优秀的儿童电影可帮助儿童拓宽视野，获得宝贵的情感体验，将其逐渐内化为自己的价值取向，从而有助形成完善的人格。

关键词： 儿童电影 儿童成长 教育作用

在数字化技术时代的推动下，越来越多的儿童电影成功地捕捉到了儿童的眼球。《喜羊羊与灰太狼之兔年顶呱呱》自上映以来票房一路飚红，以绝对优势刷新国产动画票房纪录。类似如此受孩子欢迎的儿童电影举不胜举，如家喻户晓的《哈利·波特》，从2001年第一辑开始，其以势不可挡的态势风靡全球，充斥了整个儿童读物及影视市场，它的系列电影也成为史上最赚钱的系列电影。

由此可见，不管过去还是现在，优秀的儿童电影都受到了儿童这个特殊群体的青睐。“儿童电影”是一个总体的概念性习惯用语，在中国乃至世界，目前都没有一个关于“儿童电影”界定的法规。在本文中提到的“儿童电影”是参照中国儿童电影制片厂对中国少年儿童电影范围的限定，我认为，儿童电影是以电影这种传播手段的形式，展现儿童文学作品内容、主题和精髓。它既是电

名解：

1、学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0—6岁儿童。

2、视觉障碍概念：双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力） 3、学前听觉发展障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力受损。 4、 学前儿童语言障碍：指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形，特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺陷，未能达到同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍。

5、构音异常：构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。

6、情绪行为障碍：这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表现的行为与社会要求、社会评价相违背，因而不能适应正常社会生活与学习。

7、孤独孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 8、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍”等。．．．．．．

发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。

9、其他情绪行为障碍儿童：所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应有的行为有明显偏离的儿童。所谓行为障碍，是

智障儿童训练方案

11教育学刘建会 24号 （一）

________年_____月____日第__次 训练主题：言语训练方案

训练对象

A（轻度智障、语言发育迟缓） B（轻度智障、听觉损伤） 训练人员

×××

一、训练目标

主目标：（1） 提高个案构音器官的灵活性。 （2）提高个案的认知能力。 （3）提高个案的语言表达能力。

辅目标：1、提高注意力，能够理解训练者的指示。 2、理解并执行训练者制定的活动规则。

二、训练对象分析

个性特征：儿童A脾气较倔；儿童B性格较孤僻。配合意识较差。

言语能力：儿童A构音器官运动不灵活，发音部位方法不正确，言表达不清晰； 儿童B听力损伤程度中度，接受声音信息不完整，能说简单的词语，语言表达能力水平较低； 二人具备一定的模仿能力，做呼吸训练气息较弱。 注意力：二人注意持续时间较短，注意力易分散。

社会技能：能够在训练者的示范下，理解并完成指令；二人配合意识较差。

三、训练资源准备

物力资源

人力资源

训练场地：感统训练室

环境布置：环境布置较为整洁

器械设备：小球、硬币、吃气泡溶液、模型模具

主训人员：示范动作，下达指令 辅训人员：观察记录

四、训练项目及

第一章 学前特殊儿童教育概述 一、学前特殊儿童教育的概述 （一）学前特殊儿童的基本概念 1.学前特殊儿童的概念：是指学前有特殊需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。 ○学前特殊儿童概念的变化：.过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察：（1）从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人。（2）从心理学的角度评价，远离常态标准的行为，则被视为一种非正常的变态。（3）从社会学的角度诗人，当一个人出现无法顺应一定的社会角色或无法建立正当人际关系的问题时，亦将之归为异常之类。这样的观念在最近这些年有了很大的变化：在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到，所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质的上的差异状况 ○个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况

2.学前特殊儿童教育概念及其内涵：概念：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。内涵：这个基本概念包含三层含义：（1）是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者

?特殊儿童分类（柯克）：心智偏异，感觉障碍，沟通异常，行为异常，多重与重度障碍 ?构音障碍：是指说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象，以致影响到听话人对说话内容的理解。 ?语流障碍：是指语言不流畅，在某些音、音节、词或词组上有重复、延长、停顿、急促不清或首语难发等现象。

?心理评估：评估者根据心理测 量的结果和其他多方面的资料， 对被评估者的心理特征、发展水 平及存在的问题作出判断、解释 的过程。

?有结构访谈：又称标准化访谈， 指访谈者根据事先设计好的访 谈表和统一的要求进行询问，被 访谈者进行回答的一种比较正 式的访谈。

?无结构访谈：又称非标准化访 谈，指只根据一个粗略的访谈提 纲而进行的非正式的访谈。 ?转介：是指把怀疑有生理、心 理、行为或学习问题的儿童介绍 到专业机构那里，请有关的专家 做更细致、严格的评估。 ?常模参照评估：就是把被评估 者所得的分数与常模进行比较， 从而判断被评估者在团体中的 相对地位。

?标准参照评估：又称校标参照评估，是指将被评估者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断他是否通过了这个标准。 ?评估的指标体系：心理评估的 指标体系，是指表征评估对象心 理及相关属性发展状况的各级 各类