中学英语教师职业能力发展

第一章 高校教师职业能力概述

第一节 教师职业能力的含义及功用

一、教师职业的专业性 职业的定义是：个人在社会中所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要并具有社会意义的活动。

社会分工的程度越高，职业的类别也越复杂，由此产生了专门职业或者专业的概念。 《现代汉语辞典》关于专业的解释是“专门从事某种工作或职业”。这说明虽然并非所有的职业都需要专门的训练，但是的确存在着“需要大量训练和专业学习的行业”，也即专门职业，或者说是专业。具有三方面的基本特征：“不可或缺的社会功能；完善的专业理论和成熟的专业技能；高度的专业自主权和权威性的专业组织。”

教师职业是否是专门职业？如果按照上述三个标准度量，教师职业距离专业的标准尚有一定的差距，但是就教师职业需要专门的培训、具有较重要的社会功能来看，它应当是正在发展中的专业。

二、教师职业能力

教师作为专门的职业，对于从业者就应当有其独特的职业要求，包括职业能力要求。 能力是指能够保证人们完成某种活动的心理条件。一个人能力水平的高低能够影响其活动的效果。

技能是指由于练习而获得的顺利完成某种任务的活动方式或心智活动方式。技能按照其性质和特点，可分为动作技能和心智活动技能。如写字、体育活动和劳动过程中的操

第一章

1、 职业的定义

职业的定义是：个人在社会所从事的需要发挥个人才能的，维持生活需要具有社会意义的活动。

2、 职业的基本特性

第一经济性。职业是维持个人生活的手段

第二 技术性。职业是需要知识和技能的实践

第三社会性。职业是社会的劳动实践。

3、 职业能力与职业技能的区别与联系

职业能力是指从事某种职业活动必须具备的并保证职业活动有效完成的心理条件。职业技能是经过实践和训练而获得的熟练地从事某种职业活动的行为方式。职业能力与职业技能是有区别的。职业业能力是一种职业活动的心理条件，而业技能则是一种职业行为方式，二者并非同一概论 ，但是较高的职业能力水平能够促进一个人某种职业技能的获得。无论职业能力还是职业技能都是从事教师职业所必需的。

4、 教师职业能力的功用

（1）个人角度，促进教师职业素质的提高

（2）教育角度：保证教师教育活动的效果

（3）社会角度：提升教师职业的专业地位

5、 高校教师的一般能力和特殊能力及能力倾向性对能力的划分17

（1）一般能力（是指在不同种类活动中表现出来的能力）

一般能力：1.注意力：宽度 集中 分配 转移

2.观察力：锐敏 清确 独立 引申

3.记忆力：敏捷 持久 及时 精锐

4.想象力：鲜明 丰富 深刻 独创

5.思维力：广度 深度 独

第一章 教师职业与专业化概述 第一节 教师职业的性质

从学校教育诞生之日起，教师就作为一种特殊的社会职业而存在。教师职业与其他社会职业一样，有其自身的内涵和特点。通过对教师职业性质判断标准的分析可以看出，我国教师教育现状与职业专业化要求还有相当的距离。这是造成教师整体素质不高、社会地位不高的一个重要原因。创造条件，尽快使我国教师成为高水平的专业工作者，将有利于教师素质和社会地位的提高。

一、教师及其职业

（一）教师及教师职业的概念 1．教师的概念

广义的教师是指有目的地增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人，如学校里的校长和其他管理人员、学校教师、社会教育机构的管理人员和教学人员、家长等。狭义的教师特指学校教师，是指学校中以培养人为职业，依据一定的社会要求和年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。 2．职业的内涵及其特征

《现代汉语词典》将职业定义为：个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。中国自古以来就有“职业”这个术语，它的四个基本含义与现代的解释基本一致：（1）官事与士农工商四民之常业；（2）职分，应做之事；（3）职务，职掌；（4）

教师职业能力复习题

第一章 教师职业能力及其形成与发展

教师职业能力的特征、功能、类型 教师职业能力的形成与发展 一、单项选择题

1．教师个人的职业能力是“有血有肉的”、个性化的能力，体现出教师职业能力的（C）

A.实践性 B.发展性 C.差异性 D.稳定性

2．在职业威望的排位研究中，各国中小学教师的排位不高，其中重要原因是（B）

A.中小学教师学历低 B.认为中小学教师的职业专业性不强

C.中小学教师无法实现“专业性职业化” D.中小学教师数量过多

3．教师职业能力分类研究中 “群因素论”的代表人物是（C） A.斯皮尔曼 B.高尔顿 C.桑代克 D.吉尔福特

4．在加德纳提出的“八个半智能”类型中，被称为“半个智能”的是（D）

A.语言智能 B. 空间智能 C. 自我认知智能 D. 存在智能 5．按“关注论”的说法,教师职业能力趋于成熟的阶段是(C) A.关注他人阶段 B. 关注教学阶段 C. 关注学生阶段 D. 关注自己阶段 二、多项选择题

1. 教师职业能力的基本特征是 (ABCE)

A.实践性 B. 稳定性 C.差异性 D. 典型性 E. 发展

第一章教师职业能力及其形成与发展

1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力

前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、教师技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。

2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）

教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。 3、教师职业能力特征（简、选）

⑴实践性 ⑵ 稳定性 ⑶发展性 ⑷差异性 4、职业能力功能（简、多）

⑴完善个人修养 ⑵提高职业威望 ⑶ 增强职业信心 ⑷提高工作效率 ⑸保证工作质量

5、中等学校教师职业能力分类（简、多、辩、案） ⑴中等学校教师完成教育工作任务能力

① 教学能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等学校教师一般性职业能力

① 信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力⑥自我提高能力

6、加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度

智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、

高校教师职业能力

大 纲

2009年7月

目 录

第一章 教师职业与专业化概述 .................................................................................... 1

第一节 教师职业的性质 ......................................................................................... 1 第二节 教师职业的特点 ......................................................................................... 3 第三节 教师专业化的历史进程 ............................................................................. 5 第四节 教师专业化与教师专业发展 ..................................................................... 8 第

学号：

20095015035 20095061206 《英语教学法》

学年论文

学 院 外国语学院 专 业 英 语 年 级 09级 2班 姓 名 赵竞 王肖娜 论文题目 中国英语教师职业发展现状调查 指导教师 崔淑丽 职称 副教授

2012 年 06月 20 日

目 录

引言???????????????????????????????2 1 小学英语教师专业发展的问题与对策????????????????2 1.1 小学英语教师专业发展的现状??????????????????3 1.2小学英语教师专业发展中存在的问题与原因分????????????4 1.2.1 存在问题??????????????????????????4 1.2.2 原因分析??????????????

瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的相关分析

王群锋，石婕妤

（贺州学院外语系，广西贺州，542800）

［摘

要］为了解瑶族中学英语教师职业倦怠状况及其与工作环境因素的关系，笔者对57名瑶族中学英语教师进行

了问卷调查，结果发现：瑶族中学英语教师职业倦怠状况属于中等偏高程度范畴；瑶族中学英语教师职业倦怠总量表与工作环境因素各维度都存在极其显著的正相关关系，其中职业因素与总量表之间的相关性最强，而“个人成就感降低”维度与工作环境因素各维度都不存在相关关系，同时，“情绪低落”维度与社会因素之间也不存在相关关系。回归分析结果表明：职业因素是职业倦怠最有用的预测变量。［关键词］瑶族中学英语教师；职业倦怠；工作环境因素［中图分类号］G635.1

［文献标识码］A

［作者简介］王群锋（1973-），男，讲师，研究方向为英语教学论。“职业倦怠”是20世纪70年代弗鲁顿伯格（freudenberger）研究职业压力时提出的一个概念，是指在职业环境中，对长期的情绪紧张和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列

［1］

心理、生理综合症。美国著名心理学家Maslach等人在对职业倦怠进行了大量的研究后指出：职业倦怠是由“情绪衰竭、去人性化和个人成就感降低”这三个维度构成的一

教师职业能力测试题

第一章，教师职业能力及其形成发展。 一单选 1教师职业能力是：A：教师以顺利的乃至完美的完成教育任务为特征的职业活动能力。

2：智慧技能是：人运用语言，符号，规则，模型解决问题的能力。 3：动作技能： 是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。 4；八个半智能是：

大体相当于语文能力，数学能力，音乐能力，体育能力，美术能力，社会能力。自然知识能力，哲学能力，和自我认知能力。（语言智能，数学逻辑智能。空间智能。身体运动智能。音乐智能。存在智能，自知智能。博物智能，人际智能。） 5：关注论是：

描述是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。职业能力发展过程可分为 A关注他人阶段，B关注自己阶段，C关注教学阶段，D关注学生阶段。

6：角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。 职业能力发展过程可分

A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。群体角色认知阶段 7：心境论描述的是一名教师在个人成长过程中各个阶段的心境状态特点。也能体现教师职业能力成长历程的特点， 职业能力发展过程可分

篇一：教师职业格言

教师职业格言

爱就是教育，没有爱便没有教育。

诚挚的心灵，是孩子情感的钥匙，高尚的师德，是孩子心灵的明镜。

感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。

谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。

好笋出好竹，好师出好徒。

和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上。 教师之所以伟大，在于他(她)永远消耗自己，照亮别人。

老老实实做人，认认真真教书。

其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。

师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。

是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。

想教孩子如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。

学高为师，身正为范。

要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。

愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。

知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。 千学万学学做真人，千教万教教人求真。——陶行知

2.教育成功的秘诀在于尊重学生。——爱默生

3.教师的人格是进行教育的基石。——