幼儿的语言发展

幼儿教师语言对幼儿语言发展影响论文

摘要：在日常生活及教育教学活动中，需要幼儿教师做出不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，应当时刻注意以规范的积极的语言营造良好的语言环境，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言、提高运用频率，发展语言能力，让语言更好地为生活服务，不断提升生活质量。

幼儿教育中，教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。幼儿教师的语言就是幼儿模仿的对象，因此幼儿教师语言对幼儿语言的发展有着非常重要的影响。

语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。

在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型，幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，教师使用的语言客观上起到了示范的作用。因此，教师语

浅谈幼儿语言表达能力的发展

发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。

然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。

一、为幼儿创设一个良好的语言环境

语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和

角色游戏中培养幼儿语言能力的探索与研究

学前教育——龚瑛

摘要：

“语言是人类最重要的交际工具。”幼儿的语言能力越来越受到人们的关注，如何培养幼儿的语言能力是一个值得探讨的问题。在长期的日常工作中，尝试利用幼儿最喜爱的角色游戏来发展他们的语言能力。游戏是幼儿一日生活中最主要的活动，在角色游戏中，由于角色游戏的需要，幼儿就必须要以各角色的身份来说话，注重从多角度来让幼儿在无形中有意的学习语言，在不断的实践操作与交流中发展语言的能力。我们要为幼儿创设一个良好的游戏物质环境和心理环境，激发兴趣，让其在游戏交往中练习日常用语，再通过互评来提高语言的表达能力。 关键词： 角色游戏 语言能力

语言是人类最重要的交际工具， 3-6岁是幼儿口语表达的关键期，学习语言总是从口头开始的，随着幼儿教育日益受到人们的重视，有关幼儿语言发展和语音教育的研究表明，各国都有了新的成果，美国、英国、日本等国家都制订了一系列的教育文件，并都在文件中提到：“要重视儿童的语言及其运用，要利用各种机会来发展和促进儿童的语言能力。”我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”要使幼儿乐意与人交谈，注意倾听对方讲话，能理解日常

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支架式教学对3—6岁幼儿语言发展的作用

作者：崔映飞

来源：《课程教育研究·上》2014年第12期

【摘要】支架式教学是一种有效的教学方式，对幼儿语言发展中意义重大。本文首先阐述了支架式教学的内涵，指出了3-6岁幼儿语言发展特点，结合幼儿教学实际，分析了支架式教学在幼儿语言教学中的应用。旨在促进幼儿语言教学发展，提高幼儿语言意识和应用能力。 【关键词】支架式教学 幼儿 语言发展

【基金项目】江苏高校哲学社会科学基金项目，项目批准号：2011SJB880016。 【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0031-02 幼儿时期是语言发展的黄金阶段，如果能够在这个时候合理运用教学方式，注重对幼儿语言意识和语言能力的培养，能够为他们今后的学习打下坚实的基础。然而当前，在3-6岁幼儿教学实践中，往往忽视了幼儿语言的特点，没有采取合理的教学策略，对幼儿语言发展产生了不良影响。因而有针对的采取科学化的措施开展幼儿语言教学，显得尤为重要。 一、支架式教学

浅论大班幼儿的语言教育

衡阳常宁市成才幼儿园 罗莉莉

人类语言发展的关键时段是幼儿期。作为幼儿教师要把握住这一语言发展的关键期，养成良好的学习习惯，让幼儿获得多方面的语言信息，培养自由地创造性地运用语言的能力十分重要。

幼儿语言教育的目标可以概括为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读阅读四个方面。根据这几个方面，我对自己的大班幼儿的语言教学进行了评估，发现他们倾听特点是：由无意识倾听到学习有意识倾听表述，是以自身活动或经历为内容，其中夹杂着一些想象的成分，表述的方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读兴趣还不明显。

针对这些特点，我在本期开展了以下活动：

首先，利用晨间、饭前等时间开展丰富的语言游戏。例如：“谁来做可爱的小动物”，让小朋友模仿动物的语言内容，声调和速度等以此引起小朋友对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

其次，进行正规的语言活动。采用课堂教学形式，面向全体幼儿开展语言活动，在活动中教师帮助幼儿朝倾听、表述、欣赏和早期阅读方面发展。本学期，我着重在早期阅读方面进行探讨。早期阅读，长时间以来让人误解为就是简单识字、看书，其实，在幼儿园开展早期阅读活动主要是帮助孩子形成一个良好的读书习惯，帮助他们提高对语言文字的敏感性，为他们上

第六章、儿童语言的发展

一、填空

1、儿童语言发展又称语言获得，指儿童对母语的 和 能力的获得。 2、从儿童 岁左右，说出第一批真正能被理解的词开始，将语言发展过程划分为 和 两大阶段。

3、反射性发声阶段的哭生，可分为 和 的两种。 4、先天语言能力说是 提出来的。 二、选择题

1、儿童出现主动性语言才标志符号交际的开始，这个年龄大概是 。 A、1岁左右 B、1.5岁左右 C、2岁左右 D、3岁左右

2、儿童掌握形容词的顺序正确的是 。

A、甜、红、痛、胖 B、红、甜、痛、胖 C、痛、红、甜、胖 D、红、甜、胖、痛 3、儿童先后掌握时间次序的词，理解顺序正确的是 。 A、就要、正在、已经 B、已经、就要、正在 C、正在、就要、已经 D、正在、已经、就要

4、一般把儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前，这一时期划为 。

儿童语言发展的关键时期

影响儿童语言发展的因素儿童语言发展关键期的最佳教育方法

儿童语言发展 的关键时期 语言准备期：又称语言的预备阶段 (1—3岁幼儿前期)语言发育第一期——单词句阶段 语言发育第二期——多词句阶段 eg:外外，车车，意思是说：推小车去外面。 语言发育第三期——简单句阶段

语言完备期：又称复合句的过渡阶段 (3—6岁幼儿)

影响 儿童语言发展 的因素 1、语言环境 2、语言智力

3、遗传因素

儿童语言发展 关键期的 最佳教育方法 父母应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣 的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。 循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长 时间的经验积累。 鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种 场合体会和充实经验。 同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予 幼儿练习的空间。

大班幼儿语言领域倾听与表达发展评价表

班级： 班主任： 评价时间： 年 月 日 评价 认真听并能听懂常用语言 愿意讲话并清楚表达 文明语言习惯 项目 在集体中能注意听不懂或有疑问时能结合情境理解一愿意与他人讨论问会说本地区的语言能有序、连贯、清讲述时能使用常见别人讲话时能积极能根据谈话对象和懂得按次序轮流讲能依据所处情境使幼儿 听老师或其他人能主动提问 些表示因果、假设题，敢在众人面前和普通话，发音正楚地讲述一件事情 的形容词、同义词主动地回应 需要，调整说话的话，不随意打断别用恰当的语言。 讲话 等相对复杂的句子 说话 确清晰。 等，语言比较生动 语气 人 姓名 肖任浩 俞佳琪 俞子轩 董恭梓桐 吕业棋 朱朝楠 王雨蒙 俞伟媛 王梨贞 董永琪 吕王析 评价方法：学期末班主任依据幼儿动作发展实际状况给予公正的评价。评价分四个等级：较差、合格、良好、优秀 （可用图案表示）

大班幼儿语言领域倾听与表达发展评价表

幼儿语言教育的意义

（一）语言是人类最重要的交际工具

语言是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验，交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，因此，从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。

幼儿学会了语言，可以运用语言进行比较复杂的思维活动，例如，幼儿运用语言才能对已经认识的事物进行分析、综合等思维活动，并在此基础上掌握比较浅显的道理。 语言又是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用。不论向幼儿进行思想品德教育，丰富幼儿的知识经验，还是教幼儿学习唱歌、绘画、游戏等，都必须运用语言。另外，只有幼儿有了一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，接受教育和进行交往。

语言在幼儿的认识活动中起着重要作用，语言使幼儿用词表达所获得的感性知识，并进行铭记；语言不仅使幼儿有可能直接去认识事物，而且能使他们间接去认识不能直接感知的事物，使认识的范围扩大，认识的内容加深；语言还使幼儿增强认识活动的有意性，使幼儿能有目的、有意识地去认识客观事物。

发展幼儿语言和向幼儿进行各方面的教育是在同一过程内完成的，任何语言不是空洞的词句，而

浅谈幼儿教师的语言素养

吴起县第二幼儿园 冯姝

摘 要：幼儿教师的语言魅力就在于：它是架起与幼儿相互沟通的桥梁，也是幼儿进入知识海洋的一把钥匙。它能够在活动过程中深奥为浅显、化抽象为具体、化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高幼儿的审美能力，陶冶幼儿的情操。那幼儿教师应具备什么样的语言魅力呢，值得我们共同关注探讨。

关键词：语言 魅力 示范性 艺术化

人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。由于幼儿身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，即便是身教，多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。我在教育教学实践中进行了一些探索和尝试，望与大家共同探讨：

一、幼儿教师的语言应具有示范性 1、力求标准性和规范性，克服方言化

3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言