利用信息技术创设课堂教学情境的研究

中学信息技术课堂教学情境的创设

一、设置任务化的教学情境，明确课堂学习目标 任务驱动法是当前被普遍应用于中学信息技术教学中的一种方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，所谓“任务驱动法”就是，抓住信息技术学科特点，以信息处理为核心，以学生为主体对象，改变传统的老师教、学生学的教学模式，以“任务”驱动、实现方式为线索，培养学生获取信息、处理信息、整合信息的技能，提高学生的信息素养，推动学生创新能力、自学能力、理论联系于实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。简单地讲，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。

情境任务设置要生活化：创设的问题情景要贴近学生的生活，这是因为，只有与生活实际密切联系的问题情境，才能引起学生的关注，当学习发生在有意义的情境之中时才是有效的，这就要求教师平时要善于与学生沟通，要多了解学生的学习兴趣，知道他们爱好什么，喜欢关心些什么，其意义就是要联系学生的生活实际去创设情境。

现代社会，信息技术与人们日常生活的关系日益密切。利用这一特点，教师如能恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来，就会显著提高学生的学习热情。在信息技术教学中，尽量采用与学生的学习、生活、兴趣密切相关的

利用信息技术 优化课堂教学

一、 利用信息手段，激发学生的学习兴趣

利用信息技术手段可以创设情境，用绚丽的色彩，迷人的画面，把学生的注意力紧紧吸引到课文内容中来。例如教学《黄山奇石》这一课时，教师可以先让学生观看《黄山奇石》相关的视频片，并揭示问题让学生思考:黄山在何处？作者又是如何描写黄山奇石的？在配乐朗诵时，把学生带入“游览”黄山的意境中去。最后让学生讨论、回答上述问题。通过眼看、耳听、口说多种感官训练，不仅诱发了同学们对黄山“美”的向往之情，又为进一步理解黄山奇石留下了无穷趣味。学生们被黄山奇石如此的美景深深吸引，学习欲望就更加强烈，学习兴趣也更加浓厚。

二、 利用信息手段，把抽象的教学内容转变为具体生动的画面

在小学低年级阶段，由于受年龄、知识的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，提高教学质量。例如：教学《乌鸦喝水》一课时，教师可先指导学生朗读课文，然后，迎合学生想急于知道乌鸦喝水样子的心理，及时播放FLASH动画《乌鸦喝水》，一幅幅图画把课文的线索勾勒的非常清晰。乌鸦为仕么喝不到水→一个装着半瓶水的水瓶→乌鸦想

高中信息技术教学中情境创设教学的研究

摘 要：本文结合实际教学经验以及教学内容对高中信息技术教学中的情境创设方式，如生活实例情境创设、故事情境创设、悬疑情境创设、实践操作情境创设等方式进行了讨论和研究。 关键词：教学内容；高中信息技术；情境创设

与其他高中课程相比，信息技术教学脱离了传统的以黑板、粉笔和讲台为主的教学环境，利用计算机进行一对一的数字化教学，培养学生的现代信息技术应用能力。

情境教学指的是在教学中建立一种虚拟的情境，使之与教学内容存在较为密切的联系，以利于学生的学习。在这样的环境中教学，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。在信息技术教学中，教师要巧妙创设情境，帮助学生充分掌握知识，以达到事半功倍的教学效果。 一、生活情境创设

学生最熟悉自己的日常生活，因此，教师可以在教学中进行生活情境的创设，引导学生获得解决问题的相关知识。例如，教学excel表格，教师可以设置一份食物营养套餐表，该表格中列出了不同食物种类所包含的营养成分，同时还包括中学生每天所应该摄取的营养量。教师提出问题或设定条件，学生需要根据营养摄取量进行相关统计运算，如求和（学习和应用sum函数）、求平均数（学习和应用average函数）、数据排序、数据筛选等。

高中信息技术教学中情境创设教学的研究

摘 要：本文结合实际教学经验以及教学内容对高中信息技术教学中的情境创设方式，如生活实例情境创设、故事情境创设、悬疑情境创设、实践操作情境创设等方式进行了讨论和研究。 关键词：教学内容；高中信息技术；情境创设

与其他高中课程相比，信息技术教学脱离了传统的以黑板、粉笔和讲台为主的教学环境，利用计算机进行一对一的数字化教学，培养学生的现代信息技术应用能力。

情境教学指的是在教学中建立一种虚拟的情境，使之与教学内容存在较为密切的联系，以利于学生的学习。在这样的环境中教学，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。在信息技术教学中，教师要巧妙创设情境，帮助学生充分掌握知识，以达到事半功倍的教学效果。 一、生活情境创设

学生最熟悉自己的日常生活，因此，教师可以在教学中进行生活情境的创设，引导学生获得解决问题的相关知识。例如，教学excel表格，教师可以设置一份食物营养套餐表，该表格中列出了不同食物种类所包含的营养成分，同时还包括中学生每天所应该摄取的营养量。教师提出问题或设定条件，学生需要根据营养摄取量进行相关统计运算，如求和（学习和应用sum函数）、求平均数（学习和应用average函数）、数据排序、数据筛选等。

浅议小学信息技术课堂中的情境创设

张丽红

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。 那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。 一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。 在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹

浅议小学信息技术课堂中的情境创设

张丽红

情境创设要求我们依据教材，从教学的需要出发，结合学生的实际水平，创设适宜的课堂环境氛围，激发学生学习兴趣。恰当的情境不仅能够激发学生学习兴趣，促进知识的掌握，还可以让学生把解决问题的能力运用于生活实际。因此，教师们在课堂教学中广泛使用情境创设，而多媒体计算机常被用作创设情境的工具。 那么，信息技术课天天和计算机打交道，是不是就不用怎么创设情境了呢？我们在网络教室中教学发现，学生学习兴趣高昂大多是他感兴趣的地方（如：游戏、上网等），这常常与课堂教学内容无关。因此，我认为在信息技术课堂中更需要创设情景，这不仅有利于教师教学，还有利于学生的个性化发展，增进信息技术课程与生活的联系。 一、巧妙创设问题情境，诱导学生兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑，疑解于问。”可见，问题和疑问是推动学生去积极思考和探究的动力。教学中巧妙创设问题情景，将有助于诱导学生兴趣，打开学生智慧的大门。学生在教师的严密组织和积极引导下进行的探究、发现活动，有助于课堂教学的顺利实施。 在讲《电脑简笔画》一课时，我从网络上收集了一些卡通人物形象的简笔画给学生欣赏。简单的几笔却能勾勒出栩栩如生的卡通人物形象，这让学生赞叹

课堂教学中如何创设教学情境

传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：

（一）借助语言创设教学情境

语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一

“走出中学信息技术教学中情境创设的误区”

课题中期报告

我所负责的市级课题“走出中学信息技术教学中情境创设的误区”自申报以来，在市、县级教研室的关心支持下，认真踏实地落实课题研究的计划，通过一个多学期的实践和探索，基本到预期效果，现对研究过程中的方法、措施及主要成果回报如下：

一、课题研究的方法

本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研究。

1、收集资料文献研究法：多学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。以及阅读关于课堂教学方面的著作，进行分析，归纳。

2、实际操作法：在课堂教学中有计划地开展各种教育教学、科研活动，进行实践，边行动边反思，在反思中总结提升。看这种情境是否能激发学生的学习兴趣。

3、问卷调察法：用评价量表评估课堂教学，调查学生对本课教学特别是情境创设的评价。

4、观察法：创设情境后看学生的表现是否积极，主动参于课堂学习。

二、课题研究的措施：

信息技术教学中，情境创设的有效性评估，关键在于所创设的情境是否引起学生注意，激发学生动机，并能引导学生快速融入课堂教学，较好的完成

组织教学是创设课堂教学情境的关键

作者：李作刚

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期

组织教学是课堂教学的几大环节之一，是面向全体学生，优化课堂教学结构、创设课堂教学情境的关键。

在新课改中，适度组织教学构架，作为课堂教学主导者，应该把情感兴趣带给主体的学生，使其进入情感氛围，进入主体角色，也就是说成功地面向了全体学生，创设课堂情境，真正地把学生带入情感世界，分享知识的趣味，以致于课堂教学结构得以优化，教育教学目标完全实现。譬如：在讲解《中国历史》七年级下册第15课《明朝君权的加强》一目时，教者可以先用深邃的目光注视着学生，此时学生会极静极静的，他们不知道老师要干什么？他们在静静的等待着老师要讲的这一节课，这样就集中了学生的注意力。片刻后，教者用缓慢而深沉的语调说：“同学们，你们看过电视连续剧《乞丐皇帝》吗？”这时学生的思绪走进教者的视点，多数学生忆起，抢着说：“看过、看过……”于是乎，你在讲课之初，就把学生的情绪一下子带进情感世界，然后接着问：“剧中的主人公是谁？”学生们会对答如流，这就引发了学生的积极兴趣。这时提问后进生，他会很自然的回答出剧中的主人公是朱元璋。这样使全体学生对朱元璋这个历史上有名的帝王人物产生了浓厚的兴趣

一、运用现代教育技术，激发学生学习兴趣

兴趣是引导小学生积极探究的学习的良好方法。一个对学科知识无兴趣也无需要的学生是不能持久努力学习这门学科的。因此在教学过程中教师要想方设法调动学生的学习积极性和学习热情，形成良好的学习动机。运用现代信息技术适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当地呈现，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，使课文内容形象化，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪，很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。

二、运用现代教育技术，突破教学重点难点

传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，解决一些很抽象的问题，花费大量的时间和精力，而学生"启而不发，思维受阻"时，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，教师可使用多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，帮助其充分感知体验。促进学生对课文内容的理解。现代教育技术的应用使教学的指导有了针对性，也可以实现语文教学中师生交流、生生交流等，同时让呆板的课堂活泼化，让学生处在良好的学习状态中。

三、运用现代教育技术，发挥学生主体作用

现代教育观指出：学生是学习的主体，只有学生主动地参与