2014年安徽理科数学平均分
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平均分教学设计
教学内容:人教版 二年级下册表内除法第一课时例1、例2(8-9页) 教学目标:
1、引导学生在具体情境中感受“平均分”,在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念,理解“平均分”的含义。
2、让学生经历“平均分”的过程,在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义,掌握“平均分”物品的几种不同方法。
3、培养学生自主探究、合作交流的意识和解决问题的能力。
教学重点:经历“平均分”的过程,体会“平均分”的含义,掌握“平均分”物品的几种不同方法。
教学难点:体会“平均分”的含义及应用。 教具、学具准备:课件、小圆片、盘子、作业纸。 教学设计:
一、创设情境,建立“平均分”的概念。 1、课前口算。
1×2= 4×7= 6×8= 5×3= 9×2= 6×5= 2、情境引入,初步感知“平均分”特点。
(1)播放儿歌《郊游》,出示主题图:他们都准备了哪些物品?仔细观察,他们在干什么?
3、动手实践,初步形成“平均分”的表象。
(1)将4个苹果任意分成几份,你会怎么分?(用小圆片代替苹果分一分。) (2)交流汇报分的结果。
预设:①1,3 ②2,2 ③1,1,2 ④1,1,
平均分说课稿
除法的初步认识——“平均分”说课稿
各位评委、老师你们好!我是小教一班的王梦怡,今天我说课的题目是除法的初步认识——平均分。本次说课我将分为四部分,分别从教材,教学流程,教法学法,板书设计来谈一谈。 一、说教材 1.教学内容
人教版小学数学二年级下册第二单元《表内除法(一)》的第一节“除法的初步认识”——“平均分”,教材第12页至17页。 2.教材所处的地位及作用
除法的初步认识——平均分属于数与代数的内容,是在学生已经学习了表内乘法的基础上教学的,它是学生学习除法的开始,也是今后学习分数的基础,是较难理解的数学概念。二年级的学生在生活中碰到平均分的机会很多,所以已粗浅的接触了此类知识,脑海中已有浅略的表象,但却无系统的理念体系,这节课的目的就帮助学生把理论知识升华。
3.教学目标及重难点
根据课标要求,结合教材的特点及学生的实际情况,我确定本节课的教学目标,重难点如下:
教学目标:
(1)知识与技能:通过观察、操作活动,使学生了解平均分的概念,能将具体事物平均分。
(2)过程与方法:初步感知平均分的特点,会将一些物体平均分成若干份,能比较规范地说出平均分的过程和结果。
(3)情感态度价值观:通过教学向学生渗透公平的思想。 教学重点:理解平均
平均分教学反思
篇一:《平均分》教学反思
《平均分》教学反思
《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容,平均分在本单元起着举足轻重的作用,是学习除法的基础。
本节课,我从学生的实际生活出发,设计了各种生活情境,先通过观察初步感受“每份同样多”,引出“平均分”,再放手让学生动手分一分,从而建立“平均分”的概念,为今后学习除法打好基础。在此过程中,学生的积极性非常高,合作得非常好,特别是分一分时,学生们都要自己的分法,体现了分法多样化,但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便,这一思维的提升,锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。
在巩固练习的环节中,我精心设计练习,从基础题——感受“平均分”,到提高题——辨析“平均分”,最后回归生活——升华“平均分”。
40分钟的课堂转眼结束了,师生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。
篇二:新课标人教版二年级数学下册《平均分》教学反思
《平均分》是本单元的第一节课,也是学生学习除法的基础,因此学好本节课显得尤为重要。“平均分”的关键是“每份同样多”,我针对低年级儿童喜欢动手操作,以形象感知为主的特点,我让学生充分利用学具盒里的学具进行操作,使学生在动手动脑中探索规律,进一步认识“平均分”这一概念。
我的不足是对学生
差额平均分问题
差额平均分问题
1、 王大妈有大小两个筐子,一个里边有24千克鸡蛋,一个有42千克鸡蛋。王大妈想准备带一半的鸡蛋到集市去,她应该从大筐里拿走多少千克鸡蛋放入小筐?
2、 甲厂比乙厂多80吨原料,乙厂有原料70吨,甲厂应给乙厂多少吨,两厂的就一样多了?
3、贝贝有18元钱,妮妮有10元钱,贝贝给妮妮多少,两人就一样多了?
4、 红红和花花共有作业本28本,红红给花花4本后,两人的作业本就一样多了,两人原来各有多少本?
5、甲乙两袋大米共100千克,如果从甲袋中倒出10千克给乙袋后,两袋大米就一样重了,两袋大米各有多少千克?
6、小雷看了一本80页的课外书,两天全部看完了,如果她第一天少看5
页,第二天多看5页,那么两天看的就同样多了。她两天各看了多少页?
7、四一班和四二班共有课外书128本,如果四一班减少5本,四二班增加13本,则两班的课外书就会一样多了,四一班和四二班各有多少本课外书?
8、红红有9张画片,琳琳比红红多12张,强强的画片比红红多3张,要使三个人的画片一样多,琳琳应该给红红很强强多少张画片?
9、红红有9张画片,缓缓的画片比红红多8张,乐乐的画片数比红红
平均分练习题
班级 _ __ _ __ 姓名 ____ _ ___
一、看谁算得又对又快。
7×( )=35 ( )×6=24 8×( )=32 20÷5= 36÷9= 18÷2= 28÷7= 32÷4= 18÷6= 45÷9= 18÷6= 32÷8= 20÷5= 15÷5= 30÷6= 16÷4= 21÷3= 15÷3= 二、填一填。
1、在算式20÷5=4中,被除数是( ),5是( ),4是( ) 2、32÷8=4,表示把( )平均分成( )份,每份是( )。
表示( )里面有( )个( )。 3、被除数是35,除数是5,商是( )。 三、列算式。
1、 一共有12个西瓜
(1)每只小猴子搬2个西瓜,需要( )只小猴子。算式: (2)有6只小猴子来搬西瓜,每只小猴子搬( )个。算式:
苏教版认识平均分说课稿
《认识平均分》说课稿
一、教材 (一)、教材分析
《认识平均分》是苏教版二年级上册第四单元第一课时的内容,这部分内容主要教学平均分的认识。学生对“几个几”的已有认识是学习这部分内容的直接基础,平均分的认识是学习除法的基础,也是认识除法的一个重要组成部分。加强平均分的操作活动,能为学生认识除法积累充分的感性经验。日常生活中存在大量的把一些物体进行平均分的现象,而除法运算是平均分的过程和结果的抽象与概括,认识并学会平均分是学习除法的逻辑前提。 (二)教学目标
在学习本课之前,学生已熟背乘法口诀,并能运用乘法口诀解决一些有关乘法计算的实际问题。同时,二年级的学生年龄较小,以直观思维为主,抽象思维发展不完全,不易理解抽象的概念,虽然日常生活中已有一定分物品的经历,但缺少对平均分物品的认识及实践,对于“什么是平均分”、“怎样平均分物品”存在困惑。 鉴于对以上教材、学情以及学生实际情况的分析,为了更好地实施教学,我结合《学科课程标准》拟定了一下教学目标:
1、 通过学具操作,经历把一些物体平均分的过程,初步认识
平均分,建立平均分的概念。
2、 在具体活动中理解平均分的含义,掌握平均分物体的方法,
培养学生自主探索与运用所学知识解决简单
《认识平均分一》教学反思
《认识平均分一》教学反思
《认识平均分(一)》教学反思我一直希望自己的课堂向有效课堂、智慧课堂迈进。《认识平均分(一)》是苏教版二年级上册第四单元认识除法里的教学内容,是学生学习除法的开始,也是今后学
习除法的基础,它是较难理解的数学概念。而除法的含
义是建立在平均分的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解分,尤其是平均分。因此本节教学的平均分
是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的作用和地位。
反思本节课的教学,以下几个方面值得总结:
1、层次性突出。教学时从生活入手,层层推进,理解平均分,让学生从生活中分桃的生活经验入手,进行
无序的分;然后聚焦生成的基础性资源,让学生分类并观察讨论,发现一类每堆分得的个数同样多,从而引出了
平均分的概念。在认识了平均分后,让学生判断哪种分
法是平均分,此时关注结果,只要符合定义就行。在例
二的教学中深化平均分含义,重点教学每几个一份的平
均分,层层推进,使学生认识不断深入。另外,在教学
环节上,层次性也比较突出:创设情境,感知平均分;实际操作,学习平均分;应用拓展,理解平均分;体验成功,回味平均分;全课总结,拓展平均分。
2、重视了操作。心理学研究表明,儿童认识规律是感知表象概念,而操作学具符合这一规律,能变学生被
《认识平均
人教版2014年新人教版二年级数学下册《平均分1》
表内除法(一)
平均分(1)
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一、创设情境,建立“平均分”概念(一)情境导入,实际操作同学们,我给大家带来了一些 小礼物,快来看看吧!
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你能将这些糖分成3份吗? 请你来分一分。
一、创设情境,建立“平均分”概念(二)对比分的结果,特殊中认识“平均分”
有三种不同的 分法。
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每份都是2块糖, 同样多。
观察同学们分的结果, 你喜欢哪种?为什么?
一、创设情境,建立“平均分”概念(二)对比分的结果,特殊中认识“平均分”每份分得同样多,叫平均分。
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一、创设情境,建立“平均分”概念(三)提供素材,通过辨析巩固概念
二(1)班明天要去参 观科技园。同学们正 在准备食物,你找到 平均分了么?
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一、创设情境,建立“平均分”概念(四)联系生活,感悟概念
请你开动脑筋想一想,在我们的 生活中遇到过平均分吗?
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二、动手操作
人教版二年级数学平均分反思
篇一:二年级数学平均分教学反思
二年级数学 《平均分》教学反思
《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一”第一节课的内容。表内除法是学习除法的基础,而《平均分》又是学生学习表内除法的基础。学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,所以这节课显得尤为重要。
要突破除法学习的难点,关键是理解分,尤其是“平均分”。对于“平均分”这个概念每个学生并不是一张“白纸”,如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢?
教材设计了各种情境,结合学生的实际生活,向学生提供了充分的实践机会,通过观察了解“每份同样多”,引出“平均分”,再让学生充分参与平均分,分各种实物,让学生建立起“平均分”的概念,学生多次经历“平均分”的过程,并在头脑中形成相应的表象,为学生认识除法打好基础。学生在教师创设的生活化情境中,通过丰富的实践活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”的过程中,充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验,培养学生合作交流的能力,增强学习和应用数学的自信心。
教材设计的两个例题,例1让学生认识平均分,在例1 的教学中,我先创设了小猴分桃的情境,让学生自由的分,学生分出了好几种不同的分法。为了从中引出平均
《分数的初步认识》和《平均分》说课稿
《分数的初步认识》说课稿
《义务教育课程标准实验教科书·数学》(青岛版)六年制三年级上册第六单元信息窗1(奇妙的变化——分数的初步认识) 一、说教材:
本课是在学生掌握一些整数知识的基础上,学习分数的初步认识的。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法以及计算方法上,分数和整数都有很大差异。通过学生感兴趣的人体结构变化图,引发学生的好奇心和探索欲望。让学生在关注自身成长变化的同时,感知分数的意义,为进一步学习分数知识打好基础。 二、说教学目标:
1、结合直观图初步认识分数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一来表示,其中的几份可以用几分之几来表示。能用实际操作的结果表示相应的分数,能正确地读写分数。
2、经历从日常生活中抽象出分数的过程,通过一系列操作、讨论等数学学习活动,体会建立数学概念的基本过程和方法。
3、感受主动参与、合作交流的乐趣,培养自主探索的学习习惯。体会分数在生活中的价值,密切数学与生活之间的联系。 三、说教学重难点:
教学重点:建构起几分之一和几分之几的表象。 教学难点:理解分数的意义。 四、说教法学法:
教法:本节课我主要采取动手操作演示、引导学生自主探究的教学方法。 学法:动手操作