垓下之围拼音版原文

垓下之围 教学目标：

1、熟悉项羽的英雄形象，学习本文刻画人物形象的方法和技巧 2、认知本文细节描写的作用 3、认知项羽失败的原因 教学重难点：

1、本文是从哪三个场面来刻画项羽的形象

2、本文哪些内容属于细节描写，试分析这些细节描写的作用 教学安排： 4课时

一、司马迁和《史记》

司马迁：字子长，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习，他20岁时出外游历，足迹遍布南北各地，考察风土人情，搜集历史传说。后由于替投降匈奴的李陵申辩，被汉武帝处以宫刑。他含垢忍辱，发愤著书，终于写成《太史公书》，又称《史记》，其写作目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。全书共130篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。《史记》被称为“二十四史”之首，既是一部伟大的历史著作，又是一部伟大的传统文学经典，鲁迅称赞它为“千古之绝唱，无韵之《离骚》”。

本纪：帝王的传记。

世家：诸侯贵族的历史。

列传：不同阶层、不同类型的人物传记 表：大事记

书：经济

垓下之围 教学目标：

1、熟悉项羽的英雄形象，学习本文刻画人物形象的方法和技巧 2、认知本文细节描写的作用 3、认知项羽失败的原因 教学重难点：

1、本文是从哪三个场面来刻画项羽的形象

2、本文哪些内容属于细节描写，试分析这些细节描写的作用 教学安排： 4课时

一、司马迁和《史记》

司马迁：字子长，我国古代著名的史学家、文学家、思想家。曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习，他20岁时出外游历，足迹遍布南北各地，考察风土人情，搜集历史传说。后由于替投降匈奴的李陵申辩，被汉武帝处以宫刑。他含垢忍辱，发愤著书，终于写成《太史公书》，又称《史记》，其写作目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上自传说中的黄帝，下至汉武帝太初年间共三千多年的历史。全书共130篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书。《史记》被称为“二十四史”之首，既是一部伟大的历史著作，又是一部伟大的传统文学经典，鲁迅称赞它为“千古之绝唱，无韵之《离骚》”。

本纪：帝王的传记。

世家：诸侯贵族的历史。

列传：不同阶层、不同类型的人物传记 表：大事记

书：经济

《垓下之围》教案

【教学目的】

1、识记常见的重点文言词语 2、理解本文选材的特点 3、认识悲剧英雄的形象 【教学重点】 项羽的浩然之气 【教学难点】

1、如何正确认识项羽 2、选材结构特色 课时安排：2 教学过程

一 、新课导入

在安徽省灵璧县有一千年古墓，墓穴中躺着一绝代佳人，其墓碑上刻着一幅对联，大家猜猜这位绝代佳人是谁？

“虞兮奈何自古红颜多薄命，姬耶安在独留青冢向黄昏。”

公元前202年，项羽率兵突围，败在垓下（今灵璧县沱河北岸），被刘邦率领的汉军团团围住。刘邦采用“四面楚歌”置疑兵阵，瓦解楚兵军心，致使项羽中计，导致全军覆灭，演出了令人肝肠寸断的“霸王别姬”悲剧。

相传，虞姬自刎后，项羽带着她的尸体，向南驰走，不料汉兵追至，项羽无可奈何地丢下了虞姬的尸体。后来这里出现的村庄就叫“霸离铺”意指霸王别姬之处。项羽突围后，虞姬的尸体被来不及突围的楚兵移葬于“霸离铺”东2.5公里处，后来这里出现的村庄就叫“虞姬村”，两处自得名以来，至今沿袭不变。 二、关于《史记》和司马迁 1、《史记》是中国西汉时期的历史学家司马迁撰写的史学名著，列“二十四史”之首，《史记》是中国古代最著名的古典典籍之一，与后来的《汉书》、《后汉书》、《三国志》合称

古代文学史

2. 学习本文刻画人物形象的技巧和方法，了解项羽等《史记》中悲剧英雄的性格特征，感受他们身上体现出的悲壮美。

3、增加文化积累，提高审美情趣。

.掌握“壁、逝、莫、骑、绐、东、卒、独、面”等词语的意义和用法。熟悉“何……之”、“奈……何”、“无以”等句式。熟记有关《史记》的文学、文化常识。

2.了解本文选材、组材方面的特色。

3.熟悉项羽这位悲剧英雄的形象,学习本文刻画人物形象的技巧和方法。

[重点、难点]

1.本文是从那些不同的角度来刻画悲剧英雄个性的。

2.本文虽是历史传记,其中却多有细节描写,试分析这样描写的作用。

[教学手段]

[教学过程]

一、作者、背景简介：

司马迁(约前145-前86?),宇子长,阳夏龙门(今陕西韩城县北)人,我国古代著名的史学家、文学家、思想家。其父司马谈,汉武帝时作太史令。司马迁10岁时,就在父亲的指导下诵读古文,曾向儒学大师董仲舒、孔安国学习。青年时代曾两次漫游祖国,走遍大江南北、黄河上下,足迹几遍全国。他饱览名山大川,收集传说史迹,考察风土人情,接触下层人民,积累了珍贵的史料。父死后,承袭父职任太史令,开始《史记》的写作。五年后,因替李陵辩护,被捕入狱,遭受腐刑。三年后被赦,担任中书令,他发愤著书,经十几

《垓下之围》

教学目标

1、初步掌握文言文的翻译方法；

2、掌握有关司马迁、《史记》及《二十四史》等文常知识；

3、理解司马迁人物形象刻画的精彩；

4、体会项羽这一悲剧英雄形象。

教学设想：[重点]1、掌握课文中的词类活用、古今异义、倒装句、省略句等文言词法；

2、体会人物形象的各种刻画方式

[难点]1、加强学生对于文言文的翻译能力；

2、了解司马迁对项羽这一人物设定的深层含义。

[课时]二课时

第一课时

一、导入新课

上课开始，向同学们介绍李清照的《绝句》：

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

导语：李清照这首有名的绝句，向我们展示了一个至今仍为人们所传育的英雄——西楚霸王，项羽。而这个经典的人物形象，则是由著名的汉代史学家司马迁塑造的。

下面，我就首先向同学们介绍一下司马迁以及《史记》的相关内容。

二、司马迁及《史记》的简介

司马迁，字子长，西汉史学家，文学家。父亲司马谈是学问渊博的历史学家，原本打算写一部全面系统的史书，但在写作中不幸病逝了。司马迁继承父亲遗志，为《史记》倾注毕业心血。在《史记》的写作过程中，司马迁因李陵一案惨遭宫刑。但他强忍悲痛，努力写作，最终守成了这部史学巨著——《史记》。他自言，写《史记》的在于：究天人之际，通古今之变，成一家之言。

《史

篇一：《垓下之战》学案(知识复习及检测)

篇二：《垓下之战》教案(知识复习及检测)

篇三：垓下(第九课)

《垓下之战》导学案（第九课）

编制人：李志强审核人：李志强领导签字：张培忠

【使用说明与学法指导】

1、先熟读课文，标记勾画重点字词，疑难问题，再研读本学案。牢记：先读完课文，再做预习案。 2、预习案认真限时（15分钟完成），规范书写，独立完成，保证学案完成质量。 3、带★号的探究题属A类同学完成。

4、训练案是对课堂知识的有效巩固，请按时完成。

【学习目标】

1. 熟读文本，把握文意。

2.了解项羽的性格特点，获得有益的人生启示。 3. 鉴赏精彩的场面、细节描写。

4. 进一步梳理积累文言知识，掌握重点实词“引、壁、举、诣、期、顾”的意义和用法，以及“乃、为、而、以、及”等虚词的用法。

5. 了解各种特殊句式的形式和特点，提高文言文阅读能力。

课前预习案

【自主学习·成长自我】

【滴水穿石·夯实基础】 1．知人论世

项羽简介（公元前232～前202）

秦末反秦义军重要领袖 、名将 、楚军统帅。名籍，字羽。下相(今江苏宿迁西)人。楚国名将项燕之孙。少学兵法，素有勇力。秦始皇三十七年(前210),观始皇巡游威仪,认为“彼可取而代也”。秦二世元年(前209)九月，助叔父项梁

结合《垓下之围》谈谈什么是正确的英雄观

梦境如此凄凉，一个高大的背影，长发飘动，残阳艳如血，手中薄铁横抹，残阳的光与血重合，化成一朵红莲追溯着夕阳，画面真实的不似梦境，空气中传来的压抑使我窒息。

孟德曾说：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之心，吞吐天地之志者也。”如是说犹为精辟，英雄如龙能兴云能吐雾，能上天能如海，然而孟德志在霸业。

他注定是乱世枭雄，真英雄还需有仁者之心。

“天下英雄使君与曹，余子谁堪共举杯？”刘使君心怀扶汉之志，礼贤下士，兼备仁者博爱之心，万民景仰，然其少一种不怒而威，震慑四方的气魄，更别说是内敛于心的王者风范，君临天下的英雄气概。

真英雄还需冲霄之气，皇叔当为仁者也。

至于稼轩那句“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”中的孙权也仅算豪杰耳。

谋臣隐士太聪明，神机妙算，平分秋色诸葛；武将豪杰多豁达，勇猛无敌，连战演义三国。

乱世出英雄，然英雄何处？不是没有英雄，只是人的英雄观不同罢了，然而人的观点往往与现实不符，就好像：龟并不是黑色的，但人却喜欢以自己意愿加个 乌 字在其头上。

梦境中的画面如此壮观，血色残阳通过鲜血照在他的面颊之上，是项羽，是垓下之围。一片鲜红从天上到地上，至乌江，刺的人眼发烫，这是

旷世的一幕。多少名家曾试图将它留住，但

篇一：垓下之战课件文字稿

垓下之战课件文字稿

我来挑战

1、项王军壁垓下 动词，驻扎

2、君王能与共分天下，今可立致也。 招致，来到

3、时不利兮骓不逝 动词，奔驰

4、项王亦身被十余创动词，遭受

5、吾闻汉购我头千金动词，悬赏

6、乃持项王头视鲁，鲁父兄乃降 给......看，副词，才

7、今日固决死，愿为诸君快战 必定；痛快

8、举九江兵 动词，发动

9、诣项王 动词，到......去

10、项王乃复引兵而东 名词用作动词，往东走

11、田父绐曰 动词，欺骗

12、期山东为三处动词，约定

13、顾见汉骑司马吕马童动词，回头

14、马童面之 名词用作动词，面对

15、令诸君知天之亡我 使动，使......灭亡

16、纵江东父兄怜而王我使动，使......为王

学习目标：

1、进一步积累实词、虚词等文言知识。

2、 鉴赏精彩的场面、细节描写。

3、把握项羽的性格特点，从中获得有益的人生启示。

整体感知

在霸王别姬、东城快战和乌江自刎三个场景中，勾画出你认为精彩的地方，反复诵读品味，然后任选一处分析项羽的性格。

霸王别姬

儿女情长、英雄气短，重情重义、铁汉柔情？

东城快战

英勇无敌、战神本色，自负成性、匹夫之勇？

易中天说项羽：

项羽是一个性情中人，身为统帅的项羽，想到的不是决战而是快战，决战

jiâ zǐ shū

《诫 子 书》

zhū gě liàng

诸 葛 亮

夫君子之行，静以修身，俭以养德， fēi dàn bï wú yǐ míng zhì fēi níng jìng wú yǐ zhì yuǎn fū xuã 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学 xū jìng yě cái xū xuã yě fēi xuã wú yǐ guǎng cái fēi zhì 须静也，才须学也，非学无以广才，非志 fū jūn zǐ zhī xíng jìng yǐ xiū shēn jiǎn yǐ yǎng dã wú yǐ chãng xuã yín màn zã bù nãng lì jī

《垓下之战》教案

第一课时

教材分析

本文节选于《项羽本纪》，描写了楚汉战争的最后一仗，通篇气势磅礴，情节起伏，脉落清晰，展现了西楚霸王项羽英雄末路的悲壮，让后人具体感受到战争的宏伟气势和激烈程度。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，找这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。 学习目标

1． 翻译重点语句。 2． 划分课文结构。 3． 文本内容解读 重点难点

1． 重点语句翻译。 2． 诗歌对比赏析。 教学方法

1．反复阅读培养语感。 2．结合注释翻译课文。 3．师生互动探讨分析。

课前准备：学生预习课文，了解文章大意，熟练翻译课文。 教学过程

一． 新课导入

蒲松龄有一副励志名联，下联是“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”讲的是越王勾践卧薪尝胆的故事，那么上联是什么，说的又是谁的事情呢？

上联：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。讲的是西楚霸王项