自主合作探究课题开题报告

《自主、合作、探究》的学习模式开题报告

太原市四十八中

一、研究的目的和意义。

1、社会的需求。

时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。现代社会的要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。在这样的形势下，我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣使命。 “我们必须强烈的意识到：作为21世纪的教育工作者，应当紧记“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理。寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生掌握学习方式，做到“会学”、“善学”。

2、新课程的要求。

《地理课程标准》中指出学生是学习和发展的主体，地理课程必须根据学生身心发展和地理学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、课堂的追求。

在地理各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，

四川省“十二五”现代教育信息技术科研课题

《信息技术环境下小学生自主·合作·探究学习策略研究》

开 题 报 告

中江县大西街小学校课题组

一、课题提出的背景及研究现状 （一）理论依据

面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”四种最基本学习能力的培养，明确告诉我们学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大的信息流和强大的共享资源、超乎想象的跨时空交互性，不仅给现代课堂提供了一切手段的实现可能，也突破了教育在时间、空间上的限制，为学生学习的个性化、自主性、学习方式的多样化提供了有力保障。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。

一、让学生动手操作，

苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。

一、让学生动手操作，

“小学生班级自主管理策略”的研究 开题报告

江滨农场学校：王虹霞

一、问题的提出

我们之所以提出“小学生班级自主管理策略的研究课题”，主要是基于以下原因： 1．国家观念倡导：培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择

当今世界，各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。而教育是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。

2．教育改革趋势：开展创新性教育管理，是深化学校管理改革的需要

在相当长的时期里，学校管理过多地强调了管理的严格规范与整齐划一，从而不同程度地忽视了作为独立个体的教师和学生在管理过程中的多种需要与潜在能力，因而忽视了作为共同活动体的师生群体在教育管理过程中的交互作用和创造能力，从而使得管理变得机械沉闷和程式化，缺乏生气与活力。

3．自身属性设定：班级管理抑制了学生的个性发展的僵局有待打破

我国的中小学班级管理机制成熟后，在“教育目标”上的特点是“以班集体建设为中心”。这成了我国学生教育工作的最大特色之一，它对培养学生的群

《中学数学自主合作探究式学习的建构与实施》课题中期报告

-------石家庄市第十六中学课题组

我校于2013年承担了石家庄市教育科学“十二五”规划课题“中学数学自主合作探究

式学习的建构与实施”的课题。课题实施半年来，在市教研部门的关心与指导下，学校课题组依据研究方案，加强了对这一课题的管理力度，以课题研究为龙头，以课堂教学为主旋律，扎实研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研究取得了明显的效果。现将课题中期实验情况汇报如下：

一、课题的提出与界定: （一）、课题背景

1、学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、合作、探究学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。

2、目前在学校课堂教学中，传统的教学意识仍占主流。学校教育还存在着一些弊端：如满堂灌、机械训练、死记硬背等，学生纯粹是被动接受知识，忽略了学生学习的主动性与独立性，不利于对学生创造潜能的激发。

3、经过两年学校课堂教学改革的研究与探索

浅谈如何培养“自主、合作、探究”能力

随着语文课程和高考制度的改革，原有的语文教学模式已不能适应时代的需要，语文教学改革已经在稳步前行。我认为，语文教学改革应重视课内外结合。在搞好课堂教学的同时，注重课外活动有利于全面提高学生的语文素质，适应时代的需要。

一、着眼课内整体提高

语文课堂教学是学生获取知识、培养能力的主要途径，因而搞好课堂教学至关重要。而传统的语文教学方法基本上是老师一言堂，老师讲，学生听，单向传授知识，没有把课堂交给学生，这样就不利于调动学生的积极性，禁锢了学生的思想，其结果是事倍功半。

因此，语文教育专家提出了语文教改方案和教改理论：努力处理好教师主导和学生主体关系，充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主人，培养他们的“自主、合作、探究”的学习能力。因而语文课堂教学应树立大语文教学观，应在健康引导、关注应用、关心发展等方面下功夫，整体提高学生的语文素养。

二、注重课外培养素质

生活无处不运用语文，与课堂相联系的课外和校外语文活动，是语文教学联系生活的广阔天地。其实，学习语文的天地有三个层次——课堂、校园、家庭和社会，这三个层次一个比一个广阔，要恰如其分地发挥这三个层次的作用，使之相辅相成，形成强劲的综合力量

课题开题报告--现代教育手段条件下英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究

课题开题报告--英语课堂教学中师生互动方式及其有效性研究 临沂市第15中学英语课题组

主持人:高丕强 课题组成员: 王兴华 杜庆群 石绍艳 崔保科 王军(排名不分先后) 1、课题的提出

从远在美国的哈佛，到国内的知名的洋思中学，从遥遥在望的杜郎口中学，到近在咫尺的沂南铜井中学，他们分别从不同的侧面，尝试着英语教学改革陈旧模式的大胆探索，收获着成功的喜悦和骄人的成就，并愈发显示出强大的生命力，猛烈抨击着落后的教育教学手段和狭隘低级的评价体系，只身其中我们忍受着偏执和愚昧带来的痛苦，愈发感受到改革教学手段的必要性。有目共睹的是在现行的中考高考制度短时间内不可能破除之前，1切仍唯以分数衡量1个学校的知名度，1个老师的教学水平，因此很多教师在教学实践中，特别是在组织教学中所采用的模式方面，都有1个共同的特征，那就是因循守旧，固步自封，盯准考试成绩，灌输强制，语法至上。即使有所改革，也是换汤不换药（唯恐学生的成绩掉下来丢了饭碗，当然也就顾不得学生的综合英语能力的培养）。尤其毕业班的教学直接面对着中考压力，非毕业班的教学面临的是联考的压力，两者相

新课程背景下——

《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》课题

结 题 报 告

随着新课程的推进，我校作为一所普通的初级中学，在实施语文新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。对此现状，我校语文教研组实施了《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》的课题研究，并被列为市级课题。经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。

【摘要】：课堂教学是培养学生自主性学习能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。本课题主要研究初中语文课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。研究从2015年3月至2015年12月，历时将近近一年，分两个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生语文自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方式方法与策略，推荐给老师们使用。

【关键词】： 课堂教学；自主参与；教学设计

新课程背景下——

《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》课题

结 题 报 告

随着新课程的推进，我校作为一所普通的初级中学，在实施语文新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课标倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习，在学生学和老师教的过程中，困惑很大。对此现状，我校语文教研组实施了《初中学生语文自主性学习能力的培养与探究》的课题研究，并被列为市级课题。经过一年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们做出如下报告。

【摘要】：课堂教学是培养学生自主性学习能力的主阵地，因此应以“唤起学生的自主意识；教会学生确立自主目标；获得自学能力；养成自主学习的习惯”为目标。本课题主要研究初中语文课堂学生自主学习能力存在的问题及相应的改进办法，其目的是提高课堂效益，促进学生发展。研究从2015年3月至2015年12月，历时将近近一年，分两个阶段进行，期间进行了大量的调查分析、交流讨论、查阅资料等活动，总结了我校学生语文自主学习现状，并研究出相应的改进措施，由实验教师进行实践，发现新问题，再讨论交流，不断改进，最终得到了一套较科学的、可操作性强的方式方法与策略，推荐给老师们使用。

【关键词】： 课堂教学；自主参与；教学设计