浅谈初一学生历史学科素养的培养

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

如何培养学生历史学科素养

作者：甘元平

来源：《读与写·下旬刊》2018年第06期

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0154-01

课程标准指出“普通高中历史课程必须全课程标准指出“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能。在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”“历史课程.是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律 。进一步培养和提高学生的历史意识 、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”因此，在日常教学和复习备考中，培养和提高学生历史学科素养应成为教学过程和复习备考的重点内容和主要方向，从而使其成为提高学生高考成绩的主要手段和有效途径。

1.高中学生应具备的历史学科素养

1.1学科基础知识。虽然高考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。 1.2学科思维。历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最

浅谈初一学生历史学习良好习惯的培养

市一中 凌文英

教育家叶圣陶说过，“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好习惯一旦养成，将会使人受益终生。中学时期是培养学生良好学习习惯的最佳时期，这就需要教师用科学的教学方法来指导学生，督促学生养成良好学习习惯，尤其是初一阶段。下面就结合自身的教学实践，从以下几个方面做起：

一、培养学生学习历史的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。要想学好历史，首先需要对历史感兴趣。初一学生正处十三、四岁的年龄，他们对许多事物充满好奇心。在教学中，老师应利用这一特点，善于激发学生的好奇心。通过课前精心准备、课中典型事例、人物的讲述和问题的讨论等环节，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣。比如在学习《春秋五霸与战国七雄》一课时，课前布置学生搜集一些与本课有关的成语及故事由来，上课时由学生讲述。如晋楚争霸，通过成语“问鼎中原”以故事形式表现出来，引人入胜。这样的教学，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣。

二、培养学生课前预习的习惯。

预习是求知过程的良好开端，通过预习可提高听课效率，加深和巩固学生对知识的理解与记忆，同时可培养学生一种自主探究的品质，形成影响一生的自学能力。那么，该怎样有效地做好预习呢？具体步

第一章 历史、历史学与历史观 一、什么是历史

广义的历史：客观世界的运动发展过程。 狭义的历史：人类社会发生发展的过程。

第一个层面：就是作为一种人类过去的各种体验和人类社会及自然界已经发生过的存在，是独立于此时人类的、具有游离于此刻主体的外部实在性。

第二个层面：就是包括对这一系列事件解释和重构的留存及对这些留存的再解释再重构。

总之，历史就是曾经发生过的一系列事件和对这一切事件的解释和重建的一种存在。前者就是客观历史，后者可谓历史学。 二、什么是历史学

历史学的学科特征 时序性、整体性、时证性

1、过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，“贴近”历史。

2、具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。这主要表现

高中历史学科核心素养解读 ——历史学科立德树人新高度

2018.2.7.

学科核心素养

一、历史学科核心素养的提出及内涵二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心素养 学科

一、历史学科核心素养的提出及内涵

2017年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映 了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大

的变化：

一是由“双基教学”向“三维目标”的转变； 二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标 的转变。

所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分 割的内容：

1、正确

篇一：2014年中考历史真题及答案-陕西历史(扫描版)【学科网】

篇二：学科网 微课堂 高中历史 选修四

江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷

（江西师大附中使用）高三理科数学分析

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考

高中历史学科学生自主学习能力的培养策略 作者：耿成

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第12期

【内容摘要】随着新课程改革的深入与高考体制的改革，基础教育越来越突出学生自主学习能力和学习品质的提升。高中历史教育教学活动中，整合资源、运用多媒体教学手段、改变课堂教学模式、注重方法改变和学生学法培养、训练和提升高中学生历史学科的自主学习能力，从而提升他们历史素养和历史学习的水平。

【关键词】高中历史 自主学习 能力培养

随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。

一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣

我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。

历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家

高中历史学科学生自主学习能力的培养策略 作者：耿成

来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第12期

【内容摘要】随着新课程改革的深入与高考体制的改革，基础教育越来越突出学生自主学习能力和学习品质的提升。高中历史教育教学活动中，整合资源、运用多媒体教学手段、改变课堂教学模式、注重方法改变和学生学法培养、训练和提升高中学生历史学科的自主学习能力，从而提升他们历史素养和历史学习的水平。

【关键词】高中历史 自主学习 能力培养

随着知识经济的发展，新课改的进一步推进，发挥学生学习的主动性，提升他们的自主学习能力，成为提升教学质量的关键所在。但是在高中历史教学中，如何提升学生自主学习能力呢？本文笔者结合自身教学经验以及高中历史学科的特点，对高中学生历史学科自主学习能力的培养做一些探讨。

一、整合资源，创设情境，激发学生学习历史的兴趣

我们经常能听到学生这样的话“我喜欢历史，但不喜欢学历史”。这样的学生可以说具备了学好历史的基础，他们对历史本身是感兴趣的。“兴趣是学习最大的动力”，我们需要结合教学内容，通过丰富的教学资源，把学生对历史的兴趣转化为学习历史的兴趣，激发他们自主学习、提高能力。

历史本身是有趣的、内容是丰富的、形式是多样的。历史典籍中有无数家

浅谈社会与历史学科教学要构建学生的积极心态

[摘要]在新课程理念的指导下，历史与社会学科教学要更新教学观念，优化课堂教学，教师要使自己的教学艺术个性化，从而构建学生的积极心态。

[关键词]新课程 提高 质量 要素

在社会与历史学科教学实践中，经常可以听到有的教师发出这样的感叹：“这个问题我讲了好几遍，学生还是不懂。”究其原因，固然与教师的“讲”不无关系，但与学生没有积极的心态更有关系。学生只有保持良好的学习态度与持久的学习兴趣，才能顺利的开展学习活动，因此，学生必须有一颗学习上的积极心态。希望通过此篇浅薄的论文能引起大家对学生积极心态的重视。

一、更新教学观念是构建积极心态的前提

构建学生积极心态，其实质是要唤醒学生的主体意识，诱发学生的内驱力，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使之成为学习的主人。培养学生积极的心态，首先要求教师树立正确的形式观和教学观。

1．以人为本的学生主体观。学生是学习的主体，又是自身发展的主体。要构建学生积极的心态，教师必须充分发挥学生的主体性和挖掘其潜能，树立以人为本的主体观。为此，教师应特别注意克服下列错误观念与做法：一是无视学生的主动性。教师过于注重知识的传授，滔滔不绝，“忽视”学生的

初一家长会历史学科强调内容

一 、正确认识历史这门学科

进入初一以后，由小学的三门文化学科增加到了七门文化学科，有的同学和家长凭着原有的认识，想当然的认为历史是一门副科，不重视，认为平时不用好好学，到考试时临时抱佛脚背背就行，有着这样的认识自然不会有理想的成绩。

首先，要了解历史学科的重要性。它是一门和语数英一样的基础学科，不分主、副科，考试时作为独立一科划分等级，在中考中占有和其它学科一样的等级。

其次，在课程改革的今天，历史学科已经是发展到考查学生的综合能力。所以必须改变历史学科是死记硬背就能学好的，要想考高分必须掌握有效的学习方法和考试技能。 二、讲究方法，轻松学历史

虽然我们常常说学习没有固定的方法，但是好的方法可以使学生学习达到事半功倍的效果，历史的学习也是一样。

（一）做好学习三步骤：预习、听讲、复习

课前认真预习可以使学生对即将要讲到的历史事件、人物等有一个简单了解，并找出不懂的地方，以便在老师讲课时获得解答或者向老师提问。上课时要认真听讲，这是理解和掌握知识的关键。 课上要勤于思考，跟着老师的思路，积极思考回答老师的问题。在听讲时还应养成记笔记的好习惯，除了老师的板书以外，还要培养对一些重点内容作记录，如老师多次重复的内

高中历史学习论文：高中历史学习中学生阅读能力的培养

摘 要：高中历史学习中，学生在阅读历史教材方面存在一些问题。为培养学生阅读能力，通过实践和研究，总结了一些阅读方法和训练方法。如框架式阅读、细节阅读、反复阅读、带着问题阅读等阅读方法以及习惯训练、示范讲解、个性培养等训练方法。

关键词：高中历史学习； 阅读能力

在高中历史学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。不过，本校的文科学生在阅读历史教材方面存在以下几个现象：一是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材，遇到问题喜欢找参考资料，不爱研究教材。二是缺乏有效的阅读方法，阅读速度要么很慢，要么很快，或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中也不能提出问题。三是在复习时存在着一种错误倾向，即把阅读教材简单地理解为背教材。

针对以上问题，我认为培养学生阅读历史教材的良好行为和方法以提高学生阅读历史教材能力是当务之急。通过实践和研究，我认为以下阅读方法比较适合本校学生的状况。

第一，框架式阅读。学生