建构主义对教学设计的作用

建构主义教学论

贾志恩

摘要：“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。在当代，国外把建构主义大致分为三类：即“极端建构主义”、“个人建构主义”和“社会建构主义”。建构主义教学理论是以其学习论为基础的，主要包括:教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面。

关键词:建构主义;教学论;

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。它从认识论的角度对心理学特别是认知心理学的研究成果进行深入分析,提供了关于学习活动本质的分析结果,不仅对学习心理学的深入研究有着重要的影响,而且也直接影响到实际的教学活动。

一、 建构主义溯源及发展

1. 建构主义的由来

“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。他在研究中发现儿童关于对现实的认识与成人有很大的不同,尽管他们看到的是同一现象,却可能做出完全不同的解释。皮亚杰认为,这表明了认识活动的建构性质,即无论是儿童还是成年人,他们对客观世界的认识都依赖于自身的“认知结构”(由主体已有的知识和经验构成的关于自然与社会的认知框架) ,或者说,认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,这也是建构

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基于建构主义的计算机教学探索

作者：何秋燕等

来源：《山东工业技术》2015年第10期

摘 要：本文通过一个实例，详细探讨了如何将建构主义理论应用在计算机的课堂教学中。

关键词：计算机教学；建构主义；创新

随着计算机和通信技术的迅速崛起和高速发展，计算机的应用已浸透到各个领域。它在为大学汁算机教学提供了丰富的教学内容的同时，也对我们的教学提出了更高的要求。作为现代教育的先进思想——建设主义教学理论，为计算机的教学新思想提供了重要的理论指导。 建构主义也称结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为学习本质上是一种对环境的适应，学习的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。因此，教学必须适应学员的认知发展，同时，教学又可以作为学员认知发展的一个有效条件，促进学员认知水平的提高，这两方面是相辅相成的。在传统的教学模式中，教师通过板书、讲解、图片等教学手段向学员进行着满堂灌，而学员只能坐着认真听讲、认真记笔记，被动地接受着知识，缺乏对知识获得的体验。而建构主义教学模式则是以

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建构主义教学理论简介

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 理论概述

1、图式、同化、顺应、平衡

同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 2、建构主义的发展历史

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域

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基于建构主义的计算机教学探索

作者：何秋燕等

来源：《山东工业技术》2015年第10期

摘 要：本文通过一个实例，详细探讨了如何将建构主义理论应用在计算机的课堂教学中。

关键词：计算机教学；建构主义；创新

随着计算机和通信技术的迅速崛起和高速发展，计算机的应用已浸透到各个领域。它在为大学汁算机教学提供了丰富的教学内容的同时，也对我们的教学提出了更高的要求。作为现代教育的先进思想——建设主义教学理论，为计算机的教学新思想提供了重要的理论指导。 建构主义也称结构主义，它是由瑞士学者让·皮亚杰最早提出来的。皮亚杰认为学习本质上是一种对环境的适应，学习的适应是一种能动的适应。一定的刺激只有被主体同化于认知结构之中，主体才能做出反应。因此，教学必须适应学员的认知发展，同时，教学又可以作为学员认知发展的一个有效条件，促进学员认知水平的提高，这两方面是相辅相成的。在传统的教学模式中，教师通过板书、讲解、图片等教学手段向学员进行着满堂灌，而学员只能坐着认真听讲、认真记笔记，被动地接受着知识，缺乏对知识获得的体验。而建构主义教学模式则是以

基于建构主义学习观的教学反思

[摘要]文章从建构主义核心假设的剖析出发，阐述了建构主义关于学习的观点。学习是个体主动建构知识的过程，突出了学习活动的主动性和情境性。在教学实践上，学生的知识经验是教学的起点，通过情境实施教学，凸显教学的整体性，实现教师角色的转变。

[关键词]建构主义 学习观 教学

教育的根本维系于教学的质量，而有效的教学需要根据学习的一般原理予以组织和安排，因为教学所要解决的问题是如何组织学生的学习。所以，在教育研究中，对于学习领域的探讨如今已成一股热潮，在诸家学习理论中，20世纪90年代初兴起的建构主义逐渐占据主流地位。建构主义并不是一个严密的理论体系，而是由多种理论形成的一种思潮。各家理论的来源也并不一致，法国皮亚杰的认知发展理论和苏联维果茨基的社会文化认知理论是建构主义的两种主要理论源泉。虽然诸建构理论之间分歧纷繁，然能统称之为建构主义，即在于其共享一个基本的理论假设。欧内斯特用“一与多”的传统概念标志建构主义理论的这一特征。建构主义的经典文献《教育中的建构主义》则以“一种新认识论”称之。从认知的角度出发，这种新认识论所要回答的中心问题是：知识是如何形成和发展的？换言之，学习如何可能的问题居于建构主义的焦点。

一、建

皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示

内容摘要: 皮亚杰提出的主客体相互作用的双向建构论,强调了主体与客体的关系,主体在结构中的作用及 同化与顺应的平衡化过程。笔者结合教学实际,从教与学的关系,主体性,认识的发展和自我调节能力4个角 度,探讨了皮亚杰的建构论对我国教育改革,实施素质教育,给予我们的启示。 关键词: 双向建构;主客体相互作用;主体性;平衡;自我调节

皮亚杰(ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ,1896—1980)是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究,并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中,提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念,在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化,其所蕴含的丰富内容和深刻思想,逐渐受到学者们的重视,给现代教育以诸多启示。 一、皮亚杰的建构主义发展观的基本内涵

皮亚杰总是强调:“我的核心思想是相互作用”[1]。他认为个体的发展既不是由客体决定的,也不是由主体预先决定的,而是主体与客体不断地相互作用,逐渐构造的结果。与此同时,皮亚杰又指出:“‘结构’从来就不是主体或主体活动的消失。”又说“结构主义无论怎样都不排斥认识的

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论建构主义理论及其对英语教学的启示

作者：张苏虹

来源：《职业·下旬》2009年第11期

当前,高等教育正发生着重大变革,即从重视知识的传授、智力的培养向重视能力培养转变,从“培养知识型人才观”向“培养创新型人才观”为主的教育转变,树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。同样,外语教育也亟待从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养。因此,笔者认为,建构主义教学观作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和创新型人才的培养具有很好的指导作用。笔者在分析建构主义教学观的基础上,结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。 一、建构主义的理论基础

建构主义是认知心理学的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)于20世纪60年代提出。皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入地研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。这也是建构主义观点的核心所在。

建构主义学习理论(如Vgotsky,1978)第一,强调以学生为中心,认为

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建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 何克抗

一、建构主义的由来与发展

建构主义(constructivism也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体(儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了

建构主义在高校建筑速写教学中的运用

[摘要]随着网络时代的到来,各国对建构主义的研究也在不断深入。新的教学理念动摇了教师在教学中处于中心地位的传统理念。建筑速写教学旨在通过以学为中心的建构主义理论的运用,改变学生的学习方法和习惯,使他们不断养成自主学习、敢于探究的能力,以适应社会不断发展对人才的新需求,实现有效教学。

[关键词]建构主义 建筑速写教学

一、关于建构主义

从20世纪80年代开始,人们在行为主义等取向的学习理论兴盛之后,重新对杜威(John Dewey)、维果茨基(Lev Vygotsky)等人的认知理论进行了反思,并提出了建构主义(Constructivism)的学习理论。

支持建构主义理论的十条教学原则是支持学习者所有的学习活动,以解决一项重大任务或问题;学习者必须根据这项重大任务的复杂性清楚地感知和接受这一具体的学习活动;支持学习者发展对所有问题的物主身份;诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动,或确认某一问题,使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳;设计一项真实的任务;一种真实的学习环境是认知的需求与学习者必须为之做好准备的环境中的需求保持一致的环境;设计任务和学习环境,以反映环境的复杂性;在学习发生后,

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建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 何克抗

一、建构主义的由来与发展

建构主义(constructivism也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法,他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。认知个体(儿童就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡:当儿童能用现有图式去同化新信息时,他是处于一种平衡的认知状态;而当现有图式不能同化新信息时,平衡即被破坏,而修改或创造新图式(即顺应的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

在皮亚杰的上述理论的基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了