学生个性自由发展

张扬学生个性

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设教学情境，让学生乐学

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性二、让学生全面展现自我

教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《 一个苹果》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明

强调学生个性发展，注重素质教育

嘉祥县第二中学 杨国安 董信梅

摘要：强调学生个性发展，注重素质教育已成为当代教育改革的共同趋势，也是当前我省教育改革的主流。教育教学实践中，教育者应更新理念，转变策略，加强个性化教育，积极培养和发展学生个性，为学生的个性发展开辟广阔天地、提供良好机会，让学生在自主学习中展现自我、体验自我、超越自我，以切实有效的推进素质教育。 关键词： 素质教育 个性发展

素质教育是提高民族素质的奠基工程，是基础教育的根本目的和最终任务。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推

进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全

面发展创造相应的条件。”

充分发展学生个性，是素质教育与“应试教育”的重要区别，实施素质教育势在必行。发展学生个性要着眼于强调学生的主体性，注重培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的个性发展，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每一个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域。

一、营

关注学生个性差异 满足学生发展需要

将“让所有学生都能得到最好的个性化的发展”的办学理念贯彻到学校工作的各个方面，是如皋中学教学工作和学校管理工作取得优异成绩的一个主要原因之一。

一是关注学生的个性差异。由于每个学生先天禀赋和后天环境影响的不同，接受教育后的内化过程千差万别，反映在脑力与体力、智力因素与非智力因素等具有一定共性的同时，也形成了鲜明的个性。学校要求教师要把握学生的个性特征，以尊重学生为前提，因材施教，顺其自然，因势利导，扬个性之长，弃个性之短，促使他们个个成为有用之才。学校要求课堂教学要实施分层教学，确立了“低起点、小台阶、高密度、大容量、着眼基础、着重能力”教学原则，确保优等生吃得饱，中等生吃得好，学困生吃得了。学校对语、数、外等科目每周安排一节研究课，留给学生一定的自主学习时间，让优等生自学深化，让中等生复习优化，让学困生补差消化，从而扩大了优生群体，最大限度地减少了后进生数量。

二是满足学生的发展需要。学校认为：学生每天来校，并不是只有学习，他们还有精神追求、情感需要和体能训练需求。因而，学校不单纯传授知识和训练技能，而是让学生以整个生命投人、参与教学的过程，学校把学生作为完整的人来对待，还给学生完

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在体育教学中对学生个性的发展

作者：田力 周美凤 鲁恩华 来源：《体育时空》2012年第02期

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-01

摘 要 在体育教学中对学生个性的发展，是学校体育中值得探讨的一个问题。体育教学是学生个性发展的重要途径，本文通过分析体育教学对学生个性发展的作用、重要意义，从激发学生兴趣、培养良好的性格、在教学中发现和承认学生个性和突出学生个性等几个方面来分析如何发展学生个性。

关键词 体育教学 学生 个性

所谓个性，是指个人所具有一定心理倾向性和比较稳定的心理特征的总和。个性有广义和狭义之分，广义的个性指人的整个心理结构，个性即人格；狭义的个性即个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等[1]。增强学生体质，发展学生身体素质，彰显学生个性，促进身心和谐，培养勇敢顽强朝气蓬勃和进取向上的精神是体育教学要达到的主要目的。体育课堂是发展学生良好个性的天然场所，在体育课上既要发展学生素质，又要注重学生个性的培养。在学校体育中，如何在体育教学中

在探究中张扬学生个性促进发展

美国著名的心理学家加德纳提出“多元智能理论”。“多元智能”是指语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能,空间视觉智能、音乐智能、人际交往智能,自我认识智能七种智能。此理论在90年代初引入中国,多元智能理论对中国教育重要启示之一,是转变教育观念,形成大教育观。是对传统智能理论的挑战,现代教育必须改变把语言智能、数理逻辑智能做为一个人智能全部的传统智能理论;启示之二是对学生的多元评价。它说明世界上不存在聪明与不聪明,只存在人在哪些方面有智能优势,每个学生都是独特的,每个学生身上都有闪光点。所以,我认为物理教学中不但要使学生掌握必须的基本技能与知识,而且要注意学生的个性发展。物理新课程标准将科学探究列入教学内容。旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。因此,我们的教学应该不仅要做到在学生经历基本的科学探究实践中,使学生个性得到发展,而且,还要完成在学生展示自我才能的同时,促进科学探究的顺利完成。结合教学实践下面谈一谈我的具体做法。

1.通过形式多样的表演,使学生的个性才能得以张扬

物理是一门以观察、实验为基础的科学,物理知识的形成来源于自然,来

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生命教育视域下学生个性发展问题研究

作者：廖柳仙

来源：《新校园·中旬刊》2018年第12期

摘 要：随着社会的不断进步，科教文化事业得到了很大发展，素质教育渐渐受到社会各界重视。素质教育背景下，学生在教学中处于主体位置，教师不仅需要注重对学生的文化素养进行培养，还需要重视学生的个性发展。基于此，本文结合小学品德学科教学，对生命教育视域下的学生个性发展问题进行探究。 关键词：生命教育;个性发展;问题

研究发现，同一年龄的小学生在认知水平、智力发展、身体素质、个性特点等方面存在差异，这就要求教师在教学时要正视学生的差异性，关注学生的优缺点，挖掘学生的潜能，并引导学生的个性发展，进而推动学生综合发展。 一、生命教育概述 1. 生命教育的内涵

生命教育主要是指教师在教育教学中，需要让学生感悟到生命的唯一性和有限性，促使学生对自身的生命意义和价值进行思考，并且发挥自身的能力，实现生命的价值。同时，教师也需要教授学生认识生命的意义，尊重他人的生命和价值，并且将自身融入社会中，树立健康、积极的生命观和

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在体育教学中对学生个性的发展

作者：田力 周美凤 鲁恩华 来源：《体育时空》2012年第02期

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-01

摘 要 在体育教学中对学生个性的发展，是学校体育中值得探讨的一个问题。体育教学是学生个性发展的重要途径，本文通过分析体育教学对学生个性发展的作用、重要意义，从激发学生兴趣、培养良好的性格、在教学中发现和承认学生个性和突出学生个性等几个方面来分析如何发展学生个性。

关键词 体育教学 学生 个性

所谓个性，是指个人所具有一定心理倾向性和比较稳定的心理特征的总和。个性有广义和狭义之分，广义的个性指人的整个心理结构，个性即人格；狭义的个性即个性倾向性，包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等[1]。增强学生体质，发展学生身体素质，彰显学生个性，促进身心和谐，培养勇敢顽强朝气蓬勃和进取向上的精神是体育教学要达到的主要目的。体育课堂是发展学生良好个性的天然场所，在体育课上既要发展学生素质，又要注重学生个性的培养。在学校体育中，如何在体育教学中

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对学生个性差异的思考

作者：胡 敏

来源：《中学教学参考·理科版》2010年第08期

一、学生的个性差异

1.家庭状况的差异

我校学生众多,一部分学生来自城市,一部分来自市郊的乡镇甚至农村。来自乡镇和农村的学生,由于经济条件的限制,家里几乎没有计算机,即使在上小学时有接触过计算机,但由于一般学校的硬件设备都不足,常常是几个学生共用一台机器,因此他们很多只是懂得一些最简单的操作。而来自城市的一部分家庭条件好的学生,从小家里就配有电脑,他们的计算机操作技能相对要高些。

2.学习兴趣的差异

绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,但有相当数量学生的兴趣主要在游戏、网上聊天以及一些极易分散学生注意力的网页等等而非学习中,也有的学生既不喜欢也不讨厌信息技术课,另有学生由于某种原因而不喜欢。 3.操作技能的差异

与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别,它更强调学生的动手实践。我们的学生本身动手能力就处于弱势,差异性就更大。平时动手实践活动多一些的学生在信息技术课堂

物理教学中促进学生个性发展的探索与实践

上海师范大学附属外国语中学/程堂中

摘自：《松江教育信息网》

随着社会的发展，21世纪不仅需要知识型人才，而且更渴望具有创新精神和实践能力的人才，这就要求当前教育要以学生主动发展为本，使学生的个性得到充分发展，形成延续性、发展性学力。马克思说过：未来社会的教育应该是一种使人个性得到充分自由发展的教育。素质教育指出：个性发展是在全面发展（教育对象的全面性和教育内容的全面性）的基础上的更高层次的飞跃。学校领导一直也强调学生的个性发展，要求我们要造就和谐发展的、有社会积极性的、有创造性人个人，使学生的个性与世界文化及民族文化融为一体，成为具有中国灵魂、世界眼光的时代新人，倡导各类学科教师在上海市“二期课改”的大好形势下，在全面发展的基础上，倾斜于学生的特长爱好和个性发展，通过各种有效途径，使学生的个性得到彻底解放，个人才华得到充分发挥。物理是最尊重学生个性的课程之一，在物理教学中重点要激发学生学习物理的兴趣，引领学生在物理情景中亲身体验，发展个性，培养钻研精神和创新能力。

“个性化”即个人在各种活动事务中表现出与他人不同的优势特色，在应试教育时期，家长和教师都喜欢听话、勤奋、成绩优秀的乖乖学生，但往往其

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非智力因素

学习动机。

★【学习动机过强】学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。学习动机过强还会产生不必要的巨大压力，影响心理健康。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予更多的关注，使其平稳、健康、高效率地进行学习活动。 【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触，难以融合，或者对学习活动本身缺乏兴趣。在学习活动中这种困扰大多表现在学习动机过弱，或学习动机强但学习方法不科学，学习费力但效果不好，学习效率低下等方面。学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。

教育策略

【学习动机过强】

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