如何在小学语文教学中指导学生朗读

浅谈小学语文教学中的朗读指导

摘 要：正确、流利而富有感情的朗读对学生理解课文内涵、培养学生语感、发展学生的思维都有着促进作用，因为在阅读中学生需要调动多种感官来将书面上所呈现的文字材料变为富有声色的口头语言。在这个过程中，学生的表达能力和理解能力得到加强，同时也可以帮助学生积累更多的词句。因此，朗读对培养学生理解能力和表达能力都将起到不可忽视的作用。在小学语文教学中，加强对学生朗读的指导富有现实意义，也是素质教育发展的要求。本文结合教学实践，对语文教学中的朗读指导进行了探究思考。

关键词：小学语文 朗读 指导

吟哦念诵算是朗读的一种好方法，它不但要求放声读，读得正确、流畅，还要求能沉浸其中，理解课文的基本意思，把握作者的写作意图，从而获得自己的独特感受。如何让学生在朗读中做到以上的基本点呢，教学中可以从以下几方面着手：

一、教师要做好示范

“学高为师”，在学生的心目中，特别是小学生的心中，教师的地位是毋庸置疑的，教师的一言一行都将潜移默化地影响着学生。为此，在朗读教学中，教师首先就要做好示范。教师在朗读示范时，正确、流利、自然是最基本的要求，很多课文都可以做到以读代讲，教师通过对课文内容的深入研究，声情并茂地进行朗读。有时还要根据课文中

小学语文教学中如何指导学生背诵

现在有很多教师，提起儿时学过的诗词歌赋，或全无印象，或张冠李戴，或只知数句。提起笔来写作，更是无从下手，词不达意，病句连篇。为什么会出现这样的现象呢？一个重要的原因就是这些教师在当时学习语文时没有能达到熟背成诵的程度，时间长了，学过的知识也就忘记了。北宋大学士苏轼背《汉书》如数家珍，现代作家茅盾背《红楼梦》一字不差。正是靠背诵的功夫造就了一代又一代的文学巨匠。小学阶段是学生学习语文的初级阶段，这个时期大量地读书和背诵课文，是掌握字、词、句、篇的重要方法，也是提高理解能力、写作水平的一个重要途径。语文教师指导学生背诵课文，既可以帮助学生加深对课文的理解，又可以提高学生的阅读和记忆能力。那么该如何指导学生背诵呢？

一、过好字词关，深度理解课文，加强朗读训练。

剖析生字生词，理解文章意思，总结写作特点是朗读的前提。通过朗读，又能进一步体会文章的独特魅力和作者的思想感情。朗读是背诵的必要过程，只有熟读、精读才可能背诵。在教学中，教师要让学生明白，朗读和背诵是我们提高语文素养的有效手段，是我们学习语文的终极目标。晨读中，全班齐声朗读，有一泻千里之势，有排山倒海之状。课堂上，男女读、师生读、分组读、默读，各种方式的

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如何在语文教学中培养学生的语感

作者：李琼

来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第04期

大家论语

新课程中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为了更好地落实这一指导思想，我们设计了一堂以小组合作为主要学习方式的课堂教学，主题是“乌塔是否一个人出行”？（《乌塔》是人教版小语课文）我们把全班学生编成若干小组，分为正方代表（观点“能出行”）和反方代表（观点“不能出行”），组成若干对“正方组”“反方组”，要求各组在组内合作讨论阐明自己的观点，然后选出代表参加全班辩论赛。 我们觉得这样的形式能极大地调动学生参与的积极性，便于展开激烈的辩论。

在分完若干小组后，我们走到学生中间，一幅让人深思的场面呈现在我们的面前：正方的组员为谁先参加辩论的问题，争吵得面红耳赤，当我走到他们身边的时候，争吵骤然停止；反方组的一位女生见到老师来了，如同见到了裁判，立刻举手便说：“老师，老师，他说错了。”而那位同学则抢着说道：“我没错！是她错了。”教室的后面，有一两个同学呆呆地坐着，不参与小组讨论，他们好像对大家的讨论并不感兴趣。短短的小组讨论时间很快就到了，接着，

浅议如何在小学低年级语文教学中引入作文指导

新课标指出，教学要体现“学为主体，导为主线”的原则。小学作文教学也应如此。在作文教学的过程中，教师的导应该成为教学过程的一条主线，贯穿在教学过程的始终，学中有导，以导促学。就作文教学而言，我认为教师的导既包含有导的内容，也包含有导的方法，主要体现在以下几个方面：

一、诱导学生写作兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻的说明了兴趣的重要性。在培养学生的写作兴趣方面，教师的导应该是诱导。诱导学生对写作产生兴趣的方式方法很多，我以为行之有效的有：1.根据“初生牛犊不怕虎”的特点，在中低年级作文教学时，要用富有魅力的话语或生动有趣的故事，激发学生的写作欲望，鼓励学生放开胆子勇敢地写。2.根据学生对未来充满幻想的特点，将明天的理想同眼前的写作紧密地联系起来，让学生在写作前憧憬美好的未来，从而形成一股写作动力。3.根据学生活泼好动的特点，开展丰富多彩的活动，将作文教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，使学生在玩中学、学中玩，调动学生的写作积极性。4.根据学生好胜心强的特点，适当地开展一些写作竞赛活动，激发学生的写作兴趣。5.根据小学生喜爱表扬的特点，充分肯定学生作文的优点，给学生较高的分数，让

语文教学中如何指导学生写作

近年来，我们不止一次地发现，有的学生把歌词（例如“一万个伤心的理由”“原来你也在这里”）稍加改动就抄进自己的作文，有的则只是把“阅读短文”的开头和结尾稍做包装就当成了自己的“佳作”，有的因为凑不够字数，竟然把几首流行歌曲的歌词都背写在作文中，以此加长篇幅，有的为了出彩，强引“名句”哗众取宠，大多是驴唇不对马嘴。如此根本写不出符合要求的作文。

作文是语文教学的半壁江山，是语文教学水平高低的重要标志。作文质量不高，其原因在于学生阅读量太少，语言积累不够；学生实践机会少；不善于观察生活积累素材；平时自由习作与考场作文脱节。其实，提高作文水平是有法可循的，我就此谈几点自己的感受：

一、观察生活，积累素材，让学生能够写

人应该热爱生活，投入生活，体验生活。只有细心观察生活、用心感受生活的有心人，才能从根本上解决材料来源问题，才能写出内容充实、生动活泼的好文章来。身边小事，学生往往都熟悉，只要认真观察就容易写出真情实感来。事实证明，学生的许多优秀作文，都是细心观察的结果。为了获得真切、生动、有意味的直接材料，我们应该想方设法引导学生积累来自生活的写作素材。

1.引导学生从小处着眼

引导学生平时观察事物，保持对生活美的敏感性

语文教学中如何指导学生写作

近年来，我们不止一次地发现，有的学生把歌词（例如“一万个伤心的理由”“原来你也在这里”）稍加改动就抄进自己的作文，有的则只是把“阅读短文”的开头和结尾稍做包装就当成了自己的“佳作”，有的因为凑不够字数，竟然把几首流行歌曲的歌词都背写在作文中，以此加长篇幅，有的为了出彩，强引“名句”哗众取宠，大多是驴唇不对马嘴。如此根本写不出符合要求的作文。

作文是语文教学的半壁江山，是语文教学水平高低的重要标志。作文质量不高，其原因在于学生阅读量太少，语言积累不够；学生实践机会少；不善于观察生活积累素材；平时自由习作与考场作文脱节。其实，提高作文水平是有法可循的，我就此谈几点自己的感受：

一、观察生活，积累素材，让学生能够写

人应该热爱生活，投入生活，体验生活。只有细心观察生活、用心感受生活的有心人，才能从根本上解决材料来源问题，才能写出内容充实、生动活泼的好文章来。身边小事，学生往往都熟悉，只要认真观察就容易写出真情实感来。事实证明，学生的许多优秀作文，都是细心观察的结果。为了获得真切、生动、有意味的直接材料，我们应该想方设法引导学生积累来自生活的写作素材。

1.引导学生从小处着眼

引导学生平时观察事物，保持对生活美的敏感性

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如何在语文教学中对小学生实施德育教育

作者：靳玉霞

来源：《新课程学习·上》2015年第02期

摘 要：小学生正处在人之初的年龄，他们的人生观、价值观、道德观、良好行为习惯的养成等，都与语文教学密不可分。在朗读课文中渗透德育，在阅读教学中渗透德育，在作文指导教学中渗透。

关键词：德育；朗读；阅读教学；作文教学

语文是一门工具性学科，其中蕴含着浓郁的人文性。语文学习是其他科目学习的基础，识字、理解都是其他学科学习不能缺少的。同时文以载道又赋予语文承载道德教育的使命。小学生正是人之初的年龄，他们的道德观念的形成是非常重要的。人生观、价值观、道德观、良好行为习惯的养成等，都与语文教学密不可分。语文教学要避免单纯的语文知识的学习，要在学生中树立美育、德育、人文等方面的意识和教育。 一、在朗读课文中渗透德育

朗读是语文教学的关键，也是小学生乐于进行的一项活动，每

到朗读时，他们都大声地、非常投入地朗读。学生的朗读是对文章的熟悉和领悟，在朗读时，学生可以进一步理解课文内容，从而将文本中包含的思想进行内

如何在小学语文教学中渗透德育教育

近几年来，学校里属于独生子女的学生越来越多。许多孩子的父母或忙

于工作，或忙于生意，或外出打工，总之孩子大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，这种隔代的生活和教育，因为生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的影响，家庭教育始终跟不上学校教育的步伐，导致部分学生在家庭中养成了一些不良的品行，如：过惯衣来伸手、饭来张口的娇生惯养的日子，缺少爱心和亲情；好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的传统美德；凭意气用事的时候比较多，理智的时候少等等。学校里，大部分老师在教学时是只管“教”，而不管“导”，许多课本中所蕴含的丰富的德育教育素材没有得到很好的利用。在全面推进素质教育的今天，新的《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。语文教学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的思想品德教育。《中小学德育规程》中也说：要把各学科蕴涵的德育资源充分地开发出来，把各学科已有的德育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识和技能的过程中受到德育教育。

我国古代大教育家孔子、思想家老子等人都

如何在小学语文教学中渗透德育教育

近几年来，学校里属于独生子女的学生越来越多。许多孩子的父母或忙

于工作，或忙于生意，或外出打工，总之孩子大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，这种隔代的生活和教育，因为生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的影响，家庭教育始终跟不上学校教育的步伐，导致部分学生在家庭中养成了一些不良的品行，如：过惯衣来伸手、饭来张口的娇生惯养的日子，缺少爱心和亲情；好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的传统美德；凭意气用事的时候比较多，理智的时候少等等。学校里，大部分老师在教学时是只管“教”，而不管“导”，许多课本中所蕴含的丰富的德育教育素材没有得到很好的利用。在全面推进素质教育的今天，新的《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。语文教学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的思想品德教育。《中小学德育规程》中也说：要把各学科蕴涵的德育资源充分地开发出来，把各学科已有的德育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识和技能的过程中受到德育教育。

我国古代大教育家孔子、思想家老子等人都

如何在小学语文教学中渗透德育教育

近几年来，学校里属于独生子女的学生越来越多。许多孩子的父母或忙

于工作，或忙于生意，或外出打工，总之孩子大多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，这种隔代的生活和教育，因为生活经历、文化结构、教育理念等诸多因素的影响，家庭教育始终跟不上学校教育的步伐，导致部分学生在家庭中养成了一些不良的品行，如：过惯衣来伸手、饭来张口的娇生惯养的日子，缺少爱心和亲情；好逸恶劳，缺乏吃苦耐劳的传统美德；凭意气用事的时候比较多，理智的时候少等等。学校里，大部分老师在教学时是只管“教”，而不管“导”，许多课本中所蕴含的丰富的德育教育素材没有得到很好的利用。在全面推进素质教育的今天，新的《语文课程标准》中明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、劳、美的和谐发展。语文教学要在进行语言训练的同时，使学生受到潜移默化的思想品德教育。《中小学德育规程》中也说：要把各学科蕴涵的德育资源充分地开发出来，把各学科已有的德育功能充分地发挥出来，使学生在学习知识和技能的过程中受到德育教育。

我国古代大教育家孔子、思想家老子等人都