让学生成为课堂真正的主角

让学生成为课堂真正的“主人”

-----谈《变角求值》教学设计

东港二中

齐立平

数学是从概念出发的，数学概念、定理、公式是构建整座数学大厦的三大支柱。在以往日常的数学教学中，历来有重视概念、定理、公式等基础知识教学的优良传统，关注学生的生活，注重学生真正的思维参与，以学生发展为核心，体现开放性和生成性更是现行新课程教学的重要理念之一。然而，在目前的教学中我们发现，在概念、定理、公式的教学中，“一个定义，三项注意”，“重结论，轻过程”等现象还普遍存在，就是在目前一些很时髦的“学案”中也只是将概念、定理、公式中的一些关键字、词或式子抽出来，“一填了之”，然后就用大规模的习题“狂轰滥炸”，套题型，玩技巧，将数学教学简单地等同于解题教学。从表面看来，这种教学效果还不错，但到了关键时刻学生往往束手无策。例如：在每年的高考中，面对稍微变化了的“压轴题”时，绝大部分同学只能“望题兴叹”！出现这种情况的原因当然是多方面的，但与忽视学生探究过程，主动参与课堂教学不无关系。笔者以《变角求值》一课具有代表性的教学设计，通过分析亮点与不足，以期对提高课堂教学效率有所启发。

一、教学设计及评价 1．创设情景 已知：sinx?cosx?学生回答：

方法1———联立方

让学生成为课堂真正的“主人”

-----谈《变角求值》教学设计

东港二中

齐立平

数学是从概念出发的，数学概念、定理、公式是构建整座数学大厦的三大支柱。在以往日常的数学教学中，历来有重视概念、定理、公式等基础知识教学的优良传统，关注学生的生活，注重学生真正的思维参与，以学生发展为核心，体现开放性和生成性更是现行新课程教学的重要理念之一。然而，在目前的教学中我们发现，在概念、定理、公式的教学中，“一个定义，三项注意”，“重结论，轻过程”等现象还普遍存在，就是在目前一些很时髦的“学案”中也只是将概念、定理、公式中的一些关键字、词或式子抽出来，“一填了之”，然后就用大规模的习题“狂轰滥炸”，套题型，玩技巧，将数学教学简单地等同于解题教学。从表面看来，这种教学效果还不错，但到了关键时刻学生往往束手无策。例如：在每年的高考中，面对稍微变化了的“压轴题”时，绝大部分同学只能“望题兴叹”！出现这种情况的原因当然是多方面的，但与忽视学生探究过程，主动参与课堂教学不无关系。笔者以《变角求值》一课具有代表性的教学设计，通过分析亮点与不足，以期对提高课堂教学效率有所启发。

一、教学设计及评价 1．创设情景 已知：sinx?cosx?学生回答：

方法1———联立方

关键词：自主学习激发兴趣培养能力激励进步 正文:

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”在教学过程中,不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，我深刻地感受到老师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。如何让学生主动地参与教学过程呢？

一、引导学生主动参与的前提——激发学生学习的兴趣

要发扬学生的主动精神、自主意识，首先必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。学生有了兴趣，才会有“自得”的动机。“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”说的就是这个道理。教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，以学生为主体去组织教学进程。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”这就要求老师“课要上得有趣。，要能激发学生的“情绪区”。 1引起学生的悬念。

学生有了强烈的悬念，便主动地积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，

让学生真正成为课堂的主人

文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习 主动参与

数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢？我在长期的低段教学中是这样做的：

一、让学生看自己想看的，初步学会发现

低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、

让学生成为学习中真正的主人

[内容摘要] 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作的学习模式。教师必须把学习的主动权，思维发展的空间还给学生。在教学中我注重教给学生学习方法，让学生做到会学习；注重培养学生的思维创新。让他们成为学习中真正的主人。

[关键词] 自主 学习 交流 创新

传统的语文教学中，教师注重讲授，学生被动接受，这种“填鸭式”的教学模式极大地抑制了学生的能动性，教师成为教学活动的主宰，学生则成为教师意志的服从者，成为知识的容器，学生没有学习的乐趣，被动地参与学习过程。依据新课程标准，积极倡导自主、合作学习。学生才是学习中真正的主人，我们必须把学习的自主性，发展的主动权还给学生，把学习兴趣还给学习者。

一、让学生学会学习 古人曾指出：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，可享一生。” 教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教学中，我注重在这几方面对学生进行培养。

1、课前预习

除了要求学生在学每篇课文之前，借助字、词典及课文中的预习提示等对文章进行预习，初步学习生字新词、了解课文大意、记下不懂的问题外，更要查找有关课文内容的

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让课堂成为学生成长的乐园

作者：刘斌

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期

我在课堂教学中大胆尝试变革学生的学习方式，建立以探究体验为中心的多样化学习方式，请学生到讲台上讲课，把比较简单的问题留给中下游学生，对于比较复杂的问题，学生先个体思考，再分组讨论，优秀生点拨思路，中等生讲解过程，比较弱的学生到黑板板演。如：自己在出示的一节公开课《矩形、菱形》，因为前面已学习了平行四边形和矩形的定义和性质，我引导学生类比平行四边形和矩形性质，分组讨论菱形有哪些性质？对每一个性质的研究也放手给学生，整节课的学习完全放手给学生，收到了很好的效果。 下面以本课为例，从四个方面谈谈如何实施这一改革。 一、营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

1. 亲其师，信其道，创设和谐的教学环境。让学生在积极、宽松的气氛中学习，是学生参与教学过程的心理保证。如上课之前，让学生欣赏一段音乐或让学生讲一些生活中的趣事等，调节学生的学习情绪。

2. 巧妙导课，激发好奇心求知欲。能否激发学生的学习兴趣，导入新课是首要环节

让学生成为地理课堂的主人

沅江市新湾中学 夏艳

摘要：在教学中以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。地理课堂教学应发挥学生的主体性，并着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。

关键词：新课改 地理教学 主体地位

随着义务教育地理新课程在全国的全面推广，地理课堂正发生着日新月异的变化。新课改要求：让学生成为课堂教学的主人，体现学生的主体地位。作为新课改下的地理教师，我们应改变传统的“填鸭式”教学，更新教学观念，改变教学模式，做学生的引路人，让他们真正成为地理课堂的主人。

一、 创设良好的课堂氛围，构建新型师生关系

融洽的师生关系，民主、理解、宽容、和谐的学习环境是调动一切积极因素的必要条件。教师要了解学生，尊重、理解他们，与他们不断地沟通，交流，激发学生的学习热情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。在课堂教学中，教师要改变传统的教学观念，摆正自己的位置，和学生建立平等的关系，以饱满的热情、真诚的微笑、激励的语言进入课堂，鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的独立见解。使学生体验到平等，自由、民主、尊重、信任、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索

求知的欲望，开拓创

让学生成为课堂的“主角”

——谈高中数学教学中如何发挥学生的主体作用

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”是宋代爱国诗人陆游的名句,它告诉我们:从书本上得来的知识终归是不完善的,要深切地理解必须亲自实践才行。普通高中数学课程标准也明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。”因此，笔者认为应当让学生成为课堂的主角，发挥学生的主体作用。

“以学生为主体，教师为主导” 的教学理念强调：教学过程是师生之间的一种双边活动过程，教师的主导作用体现在引导学生“爱学、学会、会学”上，学生才是学习的主体，接受与掌握知识、技能主要取决于学，学是教的出发点和归宿。鉴于此，有效的数学教学，是确立学生在课堂教学中的主体地位，让学生积极主动地参与教学活动的全过程，让学生主动地去探求知识，使学习成为学生自己的活动，让课堂真正成为学生唱主角的舞台，这样才会有助于提高和发展智能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格。这也正是所有数学教师所期盼和追求的目标。

笔者在数学教学中进行了大胆的

德育案例（文中人名均为化名）

让每个学生成为我的亲人

案例背景：

2006年，我因工作调动来到一所新学校，担任五年级英语教学工作。刚接班时，班主任陈老师给了我一张名单，上面密密麻麻的列举了十几个学生的名字。她告诉我这几个学生“各有千秋”。常常欺负新老师。尤其是一个叫“沈俊文”的学生，不把老师放在眼里，甚至还会和老师打架。而一个叫“鲁耀伟”孩子长得高高大大，常常上课起哄，扰乱课堂。就连老教师也对他“束手无策”。陈老师让我一定要“厉害”点。先给这些孩子一个“下马威”。上课前的晚上，我左思右想，到底用什么方法才能把这些孩子“震住”呢？ 案例描述

曾经看过一篇文章，让我感触颇深。讲的是一个有听力障碍的女孩，在测试时非常紧张，生怕被老师查出自己的左耳有毛病，从而引起大家的笑话。但一位胖胖的，非常和蔼的老师对她进行了测试。这位老师在女孩的耳边轻轻说了八个字“我希望你是我女儿”。就是这简简单单的八个字，消除了这个女孩的自卑心理，也改变了她的一生。

这个故事一直深深的留在我的心里。作为一名老师，我一直希望有一天也能像这位老师一样，把孩子当做自己的亲人去呵护。就在我为难的时候，脑海里突然想起了那个故事。对了，就这么办。

上课了，我缓缓的走进教室。环顾四周，前面

小组合作学习 让学生成为课堂主人

小组合作学习是理想课堂教学中应用得最多的一种学习方式，它有助于激活学生的主动性、创造性，培养学生的团队合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美的能力。

根据班级的实际情况，提出课堂教学改革的方向“以生为本、注重细节、主动学习”，确定了三个具体要求（教学准备要求、课堂教学要求、课后巩固要求）、六个环节（预习展示，创设情境 - - 互助学习，相互答疑 -- 组间质疑，教师点拨- - 当堂检测、巩固练习。）的具体任务，建议大家探索中使用，并在教学中根据学科、年纪、学情去劣存优，不断完善。力争通过我们的探索和研究大幅度提高课堂的教学效益，让每位小学生在轻松、有趣的学习中度过自己美好的学习生活。

通过探索，我们看到六个基本环节可以彼此交错，教师要适时调控，把握全局。该模式以小组教学为主，辅之目标教学、自主探究、合作学习、质疑学习等多种方法；以学生的学习和展示为主，辅之教师的适时点拨；以对小组评价为主，辅之对学生的个人评价，力争达到面向全体，提高效率的目的。各个环节都与小组教学形影不离。

为此，我们重新提出小组教学，进一步挖掘小组教学的内涵。 一、科学分组---实现有效合作的基础

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个