一三五高效课堂模式

山东课改模式之 山东昌乐二中“271高效课堂”模式

作者：唐荧 永丰小学 来源：转载于山东昌乐二中校园网

近年来，山东教育改革走在全国前面，出现了以“三三六”自主学习的“杜郎口模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式为代表的课改三面旗帜，在全国引起极大反响。

和传统的教室相比，山东昌乐二中的教室有以下几点不同：一是每个班学生分成6—7人数个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

一、“271高效课堂”的内涵 1

序

“271高效课堂”——

从课堂开始的素质教育破冰之旅

在某种程度上，学校的产品是课程，而学校课程的有效载体则是课堂，课堂是教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。素质教育的重心只有落脚在课堂上才是持久的素质教育，才不会是课外活动式的小打小闹的点缀。抓住了课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子。“教是为了不教”，“教学就是教着学生自己去学”，山东省昌乐二中立足学生六个学会——学会知识，学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会共同生活，将课堂教学进行了革命性的变革，“自主学习、合作探究”的“27 1高效课堂”教学模式应运而生，高效课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。

一、问题的提出

1．陶行知先生是上个世纪著名的教育家，他曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。时光流逝，近一个世纪过去，我们仍然遗憾地看到，陶先生所描述的“旧中国式的教育”依然客观存在于现在的教育教学中。很多老师还满足于课堂上“满堂灌\的“填鸭式”教学，大多数学生仍然习惯于被动接受，习惯于学习上的“衣来

序

“271高效课堂”——

从课堂开始的素质教育破冰之旅

在某种程度上，学校的产品是课程，而学校课程的有效载体则是课堂，课堂是教学的主阵地，有什么样的课堂就会有什么样的教育。素质教育的重心只有落脚在课堂上才是持久的素质教育，才不会是课外活动式的小打小闹的点缀。抓住了课堂就是抓住了素质教育的牛鼻子。“教是为了不教”，“教学就是教着学生自己去学”，山东省昌乐二中立足学生六个学会——学会知识，学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会共同生活，将课堂教学进行了革命性的变革，“自主学习、合作探究”的“27 1高效课堂”教学模式应运而生，高效课堂不仅成为素质教育的源头活水而且已经成为素质教育的主阵地。

一、问题的提出

1．陶行知先生是上个世纪著名的教育家，他曾经这样描述旧中国的教育：先生是教死书，死教书，教书死；学生是读死书，死读书，读书死。时光流逝，近一个世纪过去，我们仍然遗憾地看到，陶先生所描述的“旧中国式的教育”依然客观存在于现在的教育教学中。很多老师还满足于课堂上“满堂灌\的“填鸭式”教学，大多数学生仍然习惯于被动接受，习惯于学习上的“衣来

高效课堂教学模式总结

高效课堂教学模式总结

的新知识。c.生活链接。要引导鼓励学生接触生活，用所学知识为生活服务，并从生活中学习心的知识。接着，我们制定了“递进式”课堂教学实施方案，成立了课改领导小组，课程改革学科组，年级学科备课组，并立即付诸实施。同时采取以下措施，促进实验的顺利进行。1.加强师资培训，坚持“先培训先上岗，边培训边上岗，不培训不上岗的原则”；2.加强教学研讨，把科研与校本教研结合起来，开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”，参与“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与吸收。3.加强制度管理。学校在管理和指导课改实验中建立了一系列相关制度来规范操作，以加强管理。如教研组例会制度、年级备课组例会制度、评比奖励制度……围绕“递进式”课堂教学重新建立运行评价体系，配足、配齐课改所需的各项设施、设备，保障课堂教学改革稳步有序推进……接着一场轰轰烈烈，又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探索实验在我校开展起来了，学校的每一间教室，都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚拢来，争先恐后地抢黑板，一会儿争抢发言权，一会儿又各自趴在课桌上埋头书写；有人锁眉沉思，有人低声交谈，有人大声争辩，有人手舞足蹈……课

论文：优化课堂教学模式,构建高效课堂

论文：优化课堂教学模式,构建高效课堂

【摘要】： 在高效课堂改革中，“效”很重要。这个“效”，一是指教师指导学生学习的高效率，二是指学生课堂学习的高效益，三是指高效课堂改革带动教育改革所生发的高效能。只有在教师指导下的高效率的学生学习取得了高效益的回报，这样的课堂才是真正意义上的高效课堂。构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。

【关键词】： 教学内容 预设 生成 效果 学法指导 课堂管理 意义 教师能力 不足 困惑

一、如何构建高效课堂

（一）备课求“实” -----预设、生成，相辅相成

为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一

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如何构建高效课堂教学模式呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。构建高效课堂必须抓好以下几个方面： 第一，抓好教师教学观念的转

高效课堂新授课教学模式初探

2011-04-04 21:04:40

分类：

现在的高中数学教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，学生的学习成绩却得不到提高。这就面临着一个提高课堂效益的问题。而效益是否高效，不在于教师有没有认真教完内容，而是学生有没有学好。如果学生不想学，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但得不到提高，也是低效教学。

教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：

（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；

（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；

（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；

（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；

（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

基于上述目的，我们初步构建了以学生为主体、教师为

高效课堂新授课教学模式初探

2011-04-04 21:04:40

分类：

现在的高中数学教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，学生的学习成绩却得不到提高。这就面临着一个提高课堂效益的问题。而效益是否高效，不在于教师有没有认真教完内容，而是学生有没有学好。如果学生不想学，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但得不到提高，也是低效教学。

教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，是高效课堂的基本要求。根据新课改的基本理念，高效的课堂教学必须体现：

（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；

（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；

（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；

（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高研究问题能力；

（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

基于上述目的，我们初步构建了以学生为主体、教师为

银山镇中学

以问题驱动为核心的“四环节”

教学模式简介

一、教学模式流程结构框架

课前部分 课中部分 课后部分 教学设计 预习学案 导 探 讲 练 创设情境设置问题 自主学习讨论探究 小组交流归纳评点 达标训练矫正总结 课后作业 巩固拓展 提出问题 解决问题 拓展问题

二、基本教学理念、原则

1.树立三个核心理念：让学生真正成为课堂学习的主人，让学生会学、愿学、乐学；关注全体，不放弃一个学生；在赏识中给学生以自信

2、落实三维目标：知识与技能、过程与方法以及情感、态度

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与价值观。

3、追求三个方向：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来

4、坚持三个原则：第一、问题性原则。从学习内容中提取问题，从学生学习过程中收集问题。通过一个个具有探索性、挑战性的问题，激发学习动机，引导学生进入自主学习之中。要培养学生的问题意识，养成提问的习惯，让学生学会质疑、提问。第二、预设性原则。教师备课要准备好四点：一是这节课要求学生学会哪几个知识点，二是用什么方法学会，三是用多长时间学会，四是如何检测学会了吗。第三、四有原则。为落实好导、探、讲、练课堂四环节要求，一堂课必须做到四点：一是必须有问题设

创新教学模式 构建高效课堂 (转)

2011-08-29 07:58:27| 分类： 高效课堂 |字号大中小 订阅

创新教学模式 构建高效课堂(讲稿）

[引言] 小故事大智慧

有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。 美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。 而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。

三年过后，第一个冲出来的是美国人，鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。 最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”

这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。

现在选择“创新新型教学模式，构建高效课堂”是提升教育教学质量的必由之路。

一、为什么要构建新型课堂教学模式？ 1.什么是教学模式？

教学模式是在一定的教学