学前心理学简答论述

一章

1新闻心理学的专门方法论有哪几种？1客观性原则2整体性原则3发展性原则4扬弃性原则 2新闻心理学具体的研究方法？1现场观察法2访问调查法3档案分析法4心理测试法 3新闻心理学的研究对象是什么？1新闻活动认识主体2新闻传播活动3新闻心理 4我国新闻心理学的发展走向如何？ 1继续运用心理学李璐研究新闻心理现象 2新闻心理学的实证研究将进一步扩大

3新闻心理学的教学和科研人员的知识结构及其数量将进一步完善和扩大 5新闻心理学的学科性质？

答、即具有自然科学性质又具有社会科学性质、新闻学与心理学相交叉的一门边缘学科 6论述这门学科在我国发展的必然性？

1新闻心理学在我国发展的三个阶段：萌芽、酝酿、初步形成。

2·1986年7月由复旦大学的张骏德和刘海贵合著的《新闻心理学》标志着我国新闻心理学的发展从酝酿阶段进入初步形成的阶段

3无论是从我国社会政治、经济发展的大气候，还是从世界科学发展的总趋势上看，新闻心理学在我国已经到了呼之欲出的阶段

7我国研究新闻心理学的现状？

首届新闻学研讨会上，专家对我国目前的新闻心理学研究的现状总结了八个字“初级阶段、粗具规模”

1新闻心理学的水平层次分为解释水平和特有水平，解释水平是特有水平的基础，而后者是前者的更

一章

1新闻心理学的专门方法论有哪几种？1客观性原则2整体性原则3发展性原则4扬弃性原则 2新闻心理学具体的研究方法？1现场观察法2访问调查法3档案分析法4心理测试法 3新闻心理学的研究对象是什么？1新闻活动认识主体2新闻传播活动3新闻心理 4我国新闻心理学的发展走向如何？ 1继续运用心理学李璐研究新闻心理现象 2新闻心理学的实证研究将进一步扩大

3新闻心理学的教学和科研人员的知识结构及其数量将进一步完善和扩大 5新闻心理学的学科性质？

答、即具有自然科学性质又具有社会科学性质、新闻学与心理学相交叉的一门边缘学科 6论述这门学科在我国发展的必然性？

1新闻心理学在我国发展的三个阶段：萌芽、酝酿、初步形成。

2·1986年7月由复旦大学的张骏德和刘海贵合著的《新闻心理学》标志着我国新闻心理学的发展从酝酿阶段进入初步形成的阶段

3无论是从我国社会政治、经济发展的大气候，还是从世界科学发展的总趋势上看，新闻心理学在我国已经到了呼之欲出的阶段

7我国研究新闻心理学的现状？

首届新闻学研讨会上，专家对我国目前的新闻心理学研究的现状总结了八个字“初级阶段、粗具规模”

1新闻心理学的水平层次分为解释水平和特有水平，解释水平是特有水平的基础，而后者是前者的更

第二章个体身心发展理论

1、论述维果斯基的心理发展观及其教育意义。

答：（一）维果斯基的心理发展观的基本内容：

他认为：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现：（1）随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。（2）抽象－概括机能的提高。（3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。（4）心理活动的个性化。 教育与发展的关系

最近发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异，就是“最近发展区”，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

教育意义：教育工作者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程；教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。 （二）对教学的影响：

维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意是的支架式教学。这种教学方式的要点：首先，强调在教师指导的情况下学生的发现活动，其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生达到独立发现的水

教育心理学简答论述整理

1.学习与教学的要素。

（1）学生。是学习的主体因素，从群体差异和个体差异影响学与教的过程。 （2）教师。在教学中占据指导地位，处于对学生的指导地位。 （3）教学内容。包括教学大纲、教材和课程。

（4）教学媒体。是教学内容的载体和表现形式，是师生间传递信息的工具。 （5）教学环境。包括物质环境和社会环境。 2.学习与教学的过程。

（1）学习过程。学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 （2）教学过程。教师设计教学情境、组织教学活动，与学生信息交流，从而引起学生的理解、思考、探索和发现过程，最终使其获得知识、技能和态度。教学还要进行教学管理，确保教学的有效性。

（3）评价/反思过程。包括教学前对教学设计效果的预测和评判，教学过程中对教学的监视和分析，以及教学后效果的检验、反思。该过程贯穿整个教学过程。 3.教育心理学的作用。

（1）能帮助教师准确地了解问题。

（2）为实际教学提供了科学的理论指导。 （3）可以帮助教师预测并干预学生。

（4）能够帮助教师结合实际教学进行研究。 4.教育心理学的发展概况。

（1）初创时期（20世纪20年代以前）

1.心理学研究的对象和主要内容包括哪些？P3-4

心理学研究的对象是心理现象，是个体行为及其行为背后的心理过程。 心理研究的内容包括；

心理动力、心理过程和心理特征。心理动力包括需要、动机、价值观、世界观、理想、兴趣等；心理过程包括认知过程（注意、感知觉、记忆、思维等）、情绪过程、意志过程；心理特征包括；能力和人格。

2.心理学家进行研究的目标是什么？P10-12

一般来说，人类渴望了解和解释自己的行为、更渴望控制和改善自己的行为，心理学家希望通过自己的研究和探索，找出如下五个问题的答案： （一）一种行为的本质是什么？（描述行为） （二）这种行为为什么会产生？（解释行为）

（三）这种行为将在什么时候更容易发生？（预测行为） （四）影响这种行为的条件包括哪些？（控制行为） （五）怎样才能使这种行为发生变化呢？（改善行为） 3.人的心理的实质是什么？P14

心理是脑的机能，是脑对客观现实的主观反映。

人的心理活动就其产生的方式来说都是脑的反射活动，但就其内容来说，都是脑对客观现实的主观反应。

1、马斯洛需要层次论的基本观点是什么？p53

一是人的需要取决于他已经得到了什么,尚缺少什么,只有尚未满足的需要能够影响行为.换言之,已经得到满足的需要不能

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福建自考心理学“心理测量”简答及论述(4)

1、能力倾向测验与成就测验关系

区别：编制测试者目的和编制方法不同。能力倾向测验目的在于编制一种预测工作；成就测验目的在于编制测量过去作业的工具 2、能力倾向测验产生的原因

1）智力测验的局限2）个体能力倾向的差异3）因素分析技术的发展4）来自实际的需要

3、能力倾向测验的特点

1）能力倾向测验预测失败比预测成功更为正确 2）必须审慎解释各种特殊能力分数间的差异

A各种能力倾向测验的标准化样本，很少有两个是相同的，尤其是那些从特殊职业团体进行取样，所以测验分数间的差异也许只是标准化团体的差异，而不是能力上的不同

B被试施测某种能力倾向测验的结果应该与实际从事这种活动的团体相比较

3）能力倾向测验在训练计划中应审慎应用 A有若将测验用于未成熟被试，可能出现误导 B许多能力倾向测验的预测能力尚未得到证实 4、多因素能力倾向

《实验心理学》主观题复习题

简答题

1.简述科学方法的主要特征，并就其中某一点适当加以阐述。 答：（1）经验性。 （2）公开性。 （3）结构性。 （4）操作性。 （5）系统性。

以上5点共3分，每少1点扣1分，扣完为止。就某一点阐述为1分，本题满分4分。

2.简述实验法的重要特点。 答：（1）研究者处于主动地位，可以主动引起或改变被试的心理活动，不必消极等待某种心理活动的自然发生。（1分）

（2）研究者可以控制一切偶发的额外变量，保证研究课题的顺利进行及其有效性，科学地揭示心理活动的规律。（2分）

（3）可以主动改变各种条件，多次进行重复实验，对实验结果进行核实和验证，保证实验的可信度。（1分）

3.简述实验心理学的发展史。

答：第一阶段，从18世纪中叶到19世纪中叶，可称为是实验心理学的酝酿时期。（1分）

第二阶段，实验心理学的建立与心理学家共同体的建立。实验心理学的建立开始于19世纪60年代。1879年，冯特在莱比锡大学创建心理实验室，即标志着科学心理学的诞生。（1分）

第三阶段，分疆割据的时代。20世纪前半叶，是继构造主义心理学之后的第一个多学派林立的时代。其中，以实验为主要研究方法的心理学流派是完形主义和行为主义。（1分）

第四阶段

学前心理学

学前心理学

绪论

一、学前心理学在本专业的价值 二、学前心理学研究脉络

横向（1）认知（感知、注意、记忆、思维、言语、情绪情感） （2）社会性 A社会性（亲子关系、同伴关系、社会性行为） B个性（气质、性格、能力） 纵向：年龄阶段、年龄特征

（1）0—1岁（2）1—3岁（3）3—6、7岁 三、本门课内容安排

第一章：学前儿童心理学的对象、任务、研究方法 第二章：学前儿童心理发展的基本理论 第三章：各年龄阶段的主要特征 第四章：感知发展 第五章：注意发展 第六章：记忆发展 第七章：思维发展 第八章：言语发展 第九章：情绪情感发展 四、作业安排

1.每周下一次幼儿园，所学内容在实践中去寻找依据 2.每三周交一篇观察笔记

3.学期末交一份“幼儿个性鉴定报告”

绪论 学前儿童心理学的对象和任务

第一节，学前儿童心理学的对象

研究的是从出生到入学之前儿童心理发生发展规律的科学。 一、学前儿童心理学研究性质

1．学前儿童心理学的研究对象。

(1)广义的“儿童期”是指从出生到成熟时期，一般是指0～18岁。

(2)

学前儿童心理学的研究方法

一、研究学前儿童心理的基本原则

（一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）教育性原则 二、学前儿童心理研究的基本类型

1.纵向研究与横向研究 2.整体研究与分析研究 3.差异、相关、因果研究 4.双生子研究与跨文化研究

三、学前儿童心理研究的具体方法

（一）观察法（就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现）。

运用观察法研究学前儿童时应注意的问题：

? 制订观察计划时必须充分考虑观察者对被观察儿童的影响。

? 观察记录要求详细、准确、客观，不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果。

? 由于学前儿童心理活动的不稳定性，其行为往往表现出偶然性。因此对学前儿童的观察一般应反复多次进行。 （三）测验法（是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。） 测验法注意事项：

.对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。 .测验人员必须经过专门训练。

.切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。 （四）间接观察法

（五）谈话法和作品分析法

作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。

第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征

简答题：

1、在教学中怎样才能实现意义学习？3 2、教学中应如何提高知识直观的效果？6 3、教师专业成长与发展的基本途径有哪些？15 4、简述学习动机与学习效果的关系。4 5、心理健康教育有何意义？11

6、提高学生学习策略训练的效率应遵循哪些原则？8 7、学生心理发展有何基本特征？2 8、简述动机的主要作用。4

9、简述影响问题解决的主要因素。9 10、影响品德学习的外部条件有哪些？10 11、简述影响课堂管理的主要因素。13 12、怎样培养学生思考问题的习惯？9

13、简述维果斯基最近发展区理论及教育意义。2 14、简述中学生伦理道德发展的特点。10 15、简述如何合理编排教学内容。5 16、在教学中怎样促进错误观念的转变。6 17、简述操作技能形成的阶段。7

18、简述学习策略中常用的几种组织策略。8

19、简述布鲁巴奇等提出教师教学反思的几种方法。15 20、简述学生认知差异对教学的主要启示。2 21、简述有意义言语学习的条件。3

22、简述促进错误观念转变的教学方式。6

23、简述中学生道德发展具有自律性的主要表现。10 24、简述课堂有效管理的目标。13 25、简述教学反思的三种类型。15 26、简述有意义言语学习的条件。3 27