核酸教学设计互动

人教版 必修一 2.3 遗传信息的携带者——核酸

教学设计

一、教材分析

《遗传信息的携带者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第一章第三节的教学内容，主要学习核酸的种类及在细胞中的分布、核酸的结构和功能、学会观察DNA和RNA在细胞中分布的方法。本节内容的重点放在细胞层面，让学生了解核酸在细胞中的分布以及核酸能成为遗传信息携带者的原因。这节内容也是今后学习必修二《遗传与进化》第三章基因的本质一节的基础，在历年高考中也都进行不同程度的考查。

二、学情分析

1.学生对核酸的组成、结构和功能并不是很清楚，所以教师应该从学生的基础出发，让学生对核酸有大概的了解后，再展开进一步的学习。

2. 学生在上一节已经学习了氨基酸是如何形成蛋白质的，所以对核酸组成及结构多样性的探究中，可引导学生类比蛋白质的相关知识并结合课本内容得出结论，这样既降低了学习的难度，又可以训练学生基本的思维能力，同时也起到复习巩固的作用。

3.学生在初中学习过细菌、病毒、细胞的相关知识，在必修一第一章学习了原核生物和真核生物 ，所以在总结核酸在不同生物中的差异时，教师通过一些模式图直观地呈现出来后，再帮助学生归纳总结。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）说出核酸的

人教版 必修一 2.3 遗传信息的携带者——核酸

教学设计

一、教材分析

《遗传信息的携带者——核酸》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第一章第三节的教学内容，主要学习核酸的种类及在细胞中的分布、核酸的结构和功能、学会观察DNA和RNA在细胞中分布的方法。本节内容的重点放在细胞层面，让学生了解核酸在细胞中的分布以及核酸能成为遗传信息携带者的原因。这节内容也是今后学习必修二《遗传与进化》第三章基因的本质一节的基础，在历年高考中也都进行不同程度的考查。

二、学情分析

1.学生对核酸的组成、结构和功能并不是很清楚，所以教师应该从学生的基础出发，让学生对核酸有大概的了解后，再展开进一步的学习。

2. 学生在上一节已经学习了氨基酸是如何形成蛋白质的，所以对核酸组成及结构多样性的探究中，可引导学生类比蛋白质的相关知识并结合课本内容得出结论，这样既降低了学习的难度，又可以训练学生基本的思维能力，同时也起到复习巩固的作用。

3.学生在初中学习过细菌、病毒、细胞的相关知识，在必修一第一章学习了原核生物和真核生物 ，所以在总结核酸在不同生物中的差异时，教师通过一些模式图直观地呈现出来后，再帮助学生归纳总结。

三、教学目标

1.知识目标：

（1）说出核酸的

“核酸是遗传物质的证据”——教学设计

刘成良

一、教材分析

“核酸是遗传物质的证据”是普通高中课程标准实验教科书《生物学》必修2遗传与进化第三章第一节的内容。本节内容介绍了四个内容：肺炎双球菌活体和离体转化实验、噬菌体侵染细菌实验和烟草花叶病毒的感染和重建实验。基于教材有丝分裂、减数分裂知识的学习，学生已经知道染色体主要由DNA和蛋白质组成，那到底什么才是真正的遗传物质，学生也只是猜测没有任何的证据。因此，教师可以引领学生一起探究教材中的四个经典实验，从而促进学生对相关知识的认同。在教学中，尝试把知识传授过程优化成一个科学探究过程，利用探究教学的素材，进行渗透科学研究方法的教育。

二、教学目标

1、知识目标通过“分析活动——噬菌体侵染细菌实验”，概述噬菌体侵染细菌的过程；通过肺炎双球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验及烟草花叶病毒的感染和重建实验，总结人类对遗传物质的探索过程，分析证明遗传物质的本质的实验设计思路。

2、能力目标通过对探索遗传物质本质的过程和方法进行分析和讨论，提高发现问题、解决问题的能力；通过实验实验设计思路的分析，提高逻辑思维和设计实验的能力。

3、情感目标通过分析探究遗传物质的本质过程和方法，感悟科学家实验设计的优美和解决问题的思维方式，

《遗传信息的携带者——核酸》教学设计

宣化第一中学——朱丹

一、教材分析：

本节为高中生物必修一《分子与细胞》第二章第三节。本节主要包括四个要点，核酸的种类、DNA和RNA在细胞中的分布、核酸的结构、核酸的功能。本节侧重点是学生了解核酸的分布和分子结构。后面章节中有涉及到DNA携带遗传信息，以及在《遗传与进化》中重点介绍DNA的本质，学生要掌握好核酸的分子结构才能更好的理解后面的教学内容。 二、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，学生很难理解，所以教学的直观性非常重要。学生对遗传物质会产生强烈的好奇心，可以利用这一点，再结合新的科技成果来创设情景，来进入新课程的教学。教师把抽象的物质结构形象地告诉学生，在学生自己探究得出知识的基础上以直观的教具、形象贴切的比喻，给学生形象上的理解和掌握，并充分运用所学知识。 三、教学目标

课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述核酸的分子结构和功能。”“概述”属理解水平，要达成这一目标，首先要理解核酸的基本组成单位——核苷酸的结构特点。本节课的情感态度主要是认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创

初中音乐教学中互动教学

摘 要：随着新课程改革的不断推进，互动合作学习模式逐步成为音乐课堂教学的主流，师生共同营造和谐合作的教学氛围，激发了学生学习音乐的浓厚兴趣，调动了他们学习的积极性，给初中音乐教学带来无限生机。

关键词：初中音乐教学；互动；探讨

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-126-01

音乐课堂也需“互动”在学习新课标的同时，所感悟到研究我们的学生，创造出我们的方法，改变传统的教学模式创造出我们的方法，改变传统的教学模式，使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，变“被动学习”为“主动学习”，进而达到良好的教学效果，已经成为当前广大教师所共同探讨的课题。为此我们在新课标教育思想的指导下，根据“互动”的原理，在音乐教学中，我进行了“互动式”教学模式的部分实践。 一、“互动式”教学模式有利于共同创造良好的教学开端 兴趣是创新的基础和源泉，开放评价的目的就是让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的成功乐趣。 乌申斯基说：“没有兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 著名科学家爱因斯坦也曾讲过：“兴趣是最好的

第三章 核酸 第三章 核酸

第一节 核酸的性质 一、核酸的一般物理性质

DNA为白色纤维状固体，RNA为白色粉末状固体，都微溶于水，其钠盐在水中的溶解度较大。但不溶于乙醇、乙醚和氯仿等一般有机溶剂。

DNA和RNA在细胞中常以核蛋白(DNP,RNP)形式存在，两种核蛋白在盐溶液中的溶解度不同。

DNA核蛋白 RNA核蛋白 0.14mol/LNaCl - + 1-2mol/LNaCl + -

DNA溶液的粘度很大，而RNA溶液的粘度小得多。核酸发生变性或降解后其粘度降低。 核酸受到强大离心力的作用时，可从溶液中沉降下来，其沉降速度与核酸的大小和密度有关。

二、核酸的两性性质及等电点

核酸分子中既含有酸性基团（磷酸基）也含有弱碱性基团碱基，因而核酸也具有两性性质。 由于核酸分子中的磷酸是一个中等强度的酸，而碱基呈现弱碱性，所以核酸的等电点比较低。

如DNA的等电点为4～4.5，RNA的等电点为2～2.5。核酸在其等电点时溶解度最小。 RNA的等电点比DNA低的原因，

第三章 核酸 第三章 核酸

第一节 核酸的性质 一、核酸的一般物理性质

DNA为白色纤维状固体，RNA为白色粉末状固体，都微溶于水，其钠盐在水中的溶解度较大。但不溶于乙醇、乙醚和氯仿等一般有机溶剂。

DNA和RNA在细胞中常以核蛋白(DNP,RNP)形式存在，两种核蛋白在盐溶液中的溶解度不同。

DNA核蛋白 RNA核蛋白 0.14mol/LNaCl - + 1-2mol/LNaCl + -

DNA溶液的粘度很大，而RNA溶液的粘度小得多。核酸发生变性或降解后其粘度降低。 核酸受到强大离心力的作用时，可从溶液中沉降下来，其沉降速度与核酸的大小和密度有关。

二、核酸的两性性质及等电点

核酸分子中既含有酸性基团（磷酸基）也含有弱碱性基团碱基，因而核酸也具有两性性质。 由于核酸分子中的磷酸是一个中等强度的酸，而碱基呈现弱碱性，所以核酸的等电点比较低。

如DNA的等电点为4～4.5，RNA的等电点为2～2.5。核酸在其等电点时溶解度最小。 RNA的等电点比DNA低的原因，

编号：

本科毕业设计（论文）

题目：（中文）初中《科学》教学中教与学互动的探讨 （英文）The discussion of interaction between

teaching and learning in junior high school science education

学 院 理学院

专 业 科学教育

班 级 07科教

学 号 074083030

姓 名 吴韩杰

指导教师 陈黎丽 职称 副教授

完成日期 2011-4-28

宁波大学理学院本科毕业设计（论文）

摘 要

【摘要】 随着新课程改革的深入，为了突出课堂中学生的主体地位，强调学习的过程和四位一体的教学目标，许多教师选择了采用互动教学模式。所以，科学教学领域也掀起了这种互动式教学的热潮，无论在平时的课堂教学中，还是在区市的优质课评比，教坛新秀比赛等都频频出现。正是因为互动式教学有如此大的魅力，下面就围绕互动式教学的发展，互动式教学的价值，互动式

军队任职教育教学互动策略研究

摘 要：有效的教学互动是提高施训质量的重要因素，为了克服教学互动的随意性和盲目性，避免低层次的“问-答”式互动，在研究、学习教学互动理论的基础上，经过几年的教学实践，逐步形成了任职教育教学互动实施策略。 关键词：教学互动；任职教育；策略

任职教育教学互动是教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教员为配合学员学习而不断引发的教学活动，学员又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学方式。为了实现真正有效的教学互动，几年来，我们采取理论与实践相结合的方法，经过60多个班次的教学互动实践，逐步探索出任职教育院校教学互动的实施策略，包括预备策略、组织策略和完善策略三个方面。 一、预备策略

预备策略是教学互动的准备策略，主要包括创设利于有效互动的环境、消除互动双方心理上的障碍和预设有效的互动方案等。 （一）创设利于有效互动的环境

互动理论强调互动是人与环境的作用，因此，创建适用于学员互动学习的物理环境(比如教室布置、座位安排、灯光、绿化等)和积极的社会心理环境(亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围)

是实施有效互动的前提。

融洽的师生关系是教学互动

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教育方法

论小学数学教学中学生思维能力的培养刘鹏 (山东省平邑县铜石镇中心校 )众所周知，强调与现实生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。素质教育强调对学生自主创新能力的培养，而数学教学中，培养学生数学思维能力便是促使其养成自主创新习惯的重要途径。小学阶段是儿童大脑发育的关键时期，随着智力水平的提高和知识的不断增长，小学阶段学生逐渐从形象思维过度到逻辑思维，在这一过程中尤其要强化对其思维能力的培养和锻炼。“数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。” 思维是智力的核心。如何培养学生的思维能力，促进学生思维的发展， 是小学数学的重要任务之一。数学本身逻辑性较强，根据学科的这一特点， 把数学知识作为培养学生逻辑思维能力的题材，寓思维训练于教学之中， 关键在于在教学中加强知识发展过程的教学，引导学生掌握获得知识的思维全过程。小学教学能够为学生未来的发展奠定基础，是决定学生是否能够形成正确的学习思维、行为习惯、道德品质的重要阶段。随着社会对教育领域关注度的日益提高，小学教学也面临着新的挑战，作为相对难