315教学模式解读

“先学后教，当堂训练”教学模式解读

一、理论支撑

陶行知先生有句教育名言：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

二、模式解读

“先学后教，当堂训练”教学法，可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后交、当堂训练六步。

1、板书课题：课前导入，简短奇趣；板书课题，规范整齐。 2、出示目标：学习目标明确具体，切合实际，学生一目了然。

3、自学指导：自学指导要让学生明确4个方面，即自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求。

4、先学：所谓“先学”，就是教师在出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号等。

5、后教：所谓“后教”不是指教师教，而是在学生自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学的情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露的问题，让已学会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵教兵”的目的。同时进行学生之间各种形式的“比赛”（语文、英语“三个比”、数学“四个一”），最后，教师补充、更正、帮助归纳、总结，使学生进一步加深

解读汝南教学模式—初中语文

操作流程：

一、 揭题示标（约2分钟）

环节：导入新课，板书课题，出示目标。

目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。

2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，

做到有的放矢。目标具有导向性。

要点：1、导入的方法形式多样。

2、板书要给学生的书写起到引领示范作用。

3、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当体现三维目标。必须符

合课标要求，必须与学生实际相结合。目标要具体，有明确的指向性，引导性。目标表述要准确，如 “了解、理解、牢固掌握……”不可一闪而过。

（辅助环节：文学常识、写作背景。此环节可根据学习需要适时添加。目的：扫清阅读障碍、帮助理解文本、提高文学素养。） 二、学习指导（约2分钟）

目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。

要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。

2、要有学习方式指导，例如自学什么、如何交流、何时合作等。 3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。 4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。 5、语言要简明扼要，具有激励性

解读汝南教学模式—初中语文

操作流程：

一、 揭题示标（约2分钟）

环节：导入新课，板书课题，出示目标。

目的：1、通过导入，激发学生学习欲望、兴趣、热情，与旧知、经验建立联系，便于理解新知。

2、让师生明确本节课的学习目标，学习任务，围绕重点，开展学习，

做到有的放矢。目标具有导向性。

要点：1、导入的方法形式多样。

2、板书要给学生的书写起到引领示范作用。

3、出示的学习目标必须体现知识目标，恰当体现三维目标。必须符

合课标要求，必须与学生实际相结合。目标要具体，有明确的指向性，引导性。目标表述要准确，如 “了解、理解、牢固掌握……”不可一闪而过。

（辅助环节：文学常识、写作背景。此环节可根据学习需要适时添加。目的：扫清阅读障碍、帮助理解文本、提高文学素养。） 二、学习指导（约2分钟）

目的：学习指导是学生自主学习、合作交流的路线图、方向标，它能引导学生自主学习、交流合作、共同探究，尽可能完成本节学习任务。

要点：1、学习指导要包括学习的内容、范围。

2、要有学习方式指导，例如自学什么、如何交流、何时合作等。 3、还要有学习方法的指导，比如读、说、做、思、比等。 4、要有学习方式方法的先后顺序安排，时间预设等。 5、语言要简明扼要，具有激励性

一、送别诗的魅力——距离产生美 送别诗的魅力 距离产生美古代由于交通不便， 古代由于交通不便，通讯 极不发达， 极不发达，亲人朋友之间往往 一别数载难以相见 ，故古人 特别看重离别。 特别看重离别。而诗人的情感 天生敏捷，故而触之于怀，发 天生敏捷，故而触之于怀， 而为诗， 而为诗，以独特的人生经验和 艺术表现形式， 艺术表现形式，道出常人所不 能言的离情别绪。 能言的离情别绪。空间的隔离 时间的距离感、 感、时间的距离感、心理的距 离感使送别诗具有独特的艺术 魅力。 魅力。

学习目标 1、了解送别诗的含义。 2、了解送别诗的诗题特点。 3、重点把握送别诗中的意象、情感、艺术 手法。 4重点把握别诗的问题类型及答题技巧。

本专题在诗歌知 识树的位置

古代诗歌鉴赏题考查内容的地位 ①鉴赏文学作 品的形象、 品的形象、语 言和表达技巧 3.鉴赏评价 3.鉴赏评价 2.分析综合 2.分析综合 1.理 1.理 解 ②评价文 学作品的 思想内容 D C B

思乡怀人 送别思乡 建功报国 边塞诗

生活杂感 民生类

抒情手法 描写手法

2、体会诗歌 、 思想情感 2、体会诗 、 歌思想情 感

3、分析欣赏 、 诗歌表达技巧

修辞手法关键词表情 达意的作用

缘景

杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时间,探索出了一条既能保持升学率,又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。

解读杜郎口教学模式

杜郎口中学地处山东省聊城市茌平县最东部，与德州市齐河县毗邻。学校现有教职工105人，学生1260人，20个教学班。近年来，在市、县教育局领导的大力支持下，由于全面推行了“三三六”教学模式，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为全县教育改革的排头兵，连年被评为市、县“教书育人”先进单位，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

07年4月22-26日，我们一行六人——赵平新、张琴、陈琳、郭云和朱师傅我们受学校安排赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学学习考察，带着心中的疑惑和试图有所发现的冲动，我们坐车来到了杜郎口中学。

那是怎样的一个场面啊?旷野象是一个汽车站，传达室买听课证的排队，校园里更是人的海洋。

走进学校的校门，映入眼帘的是充满了一派和谐竞争的文化氛围，

办公楼前的标志牌上写着

会场标语：

走进教室，更令人惊异，三面黑板没有讲台，课桌按小组拼放在一起，中间是一个大盒彩色粉笔，在老师的安排下，学生时而讲解、时而表演、时而在座位上自习、研讨。以前坐

直分销模式解读智达天下(北京) 智达天下(北京)营销顾问公司董事长 张学军

直分销模式的释义 直分销模式的意义 直分销模式下的角色分工 直分销模式运行的步骤 直分销模式运作过程把控

一、直分销模式释义 直的概念企业设立产品主管，协助经销商对重点酒店、 商超 企业设立产品主管，协助经销商对重点酒店、KA商超 和大型连锁超市进行直销，控制重点终端。 和大型连锁超市进行直销，控制重点终端。

分的概念将单一的经销商目标分解给分销商， 将单一的经销商目标分解给分销商，解决企业或经销商在短时 间内的物流、资金、仓储和管理的压力； 间内的物流、资金、仓储和管理的压力；企业通过设立专业的分销 代表协助分销商开展深度分销，掌控不同类型的终端。 代表协助分销商开展深度分销，掌控不同类型的终端。

一、直分销模式释义分销代表

分销商1 分销商 分销商2 分销商 分销商3 分销商 传统零售/酒店、 传统零售 酒店、便民超市 酒店

企业

经销商

消费者

重点超市或部分酒店 直分销模式图解

直分销模式强调渠道互动 渠道互动， 直销” 直分销模式强调渠道互动，“直销”和“分 相互支撑，多个渠道同时运作, 销”相互支撑，多个渠道同时运作,以重点终端 为切入点，支持产品的快速启动， 为切入点，支持

历城区小学数学基本教学模式探索

——问题探究教学模式的尝试研究

◆ 说明

济南市教研室马刚老师曾经说过： 教育的最大特点是自由； 小学数学教育的最大特点是启蒙； 小学数学教育的重要目的是兴趣和习惯。

如果真正静下心来认真、客观地审视我们的教育教学，才能真正体会其中的意味。基于这样的认识，我们认为，小学阶段的数学学科不是一个单纯的进行解题训练的学科，她给予学生的不仅仅是强化练习，解题能力的培养，同时更重要的是还要涉及到数学思想、思维方式的启蒙，学习兴趣的培养，学习习惯的养成等等众多方面。于是，在这一想法的支持下，我们探索了小学数学以“问题探究”为线索的基本操作模式。

本模式的主旨在于引导学生学会自主学习，学会主动思考，不断积累学习经验、合作经验。同时，也为广大小学数学教师提供一个课堂教学操作范本，以供有志之教师、有为之教师作为批判吸收、汲取提高之基石。本模式拟从四种不同课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）加以详细阐释。

◆ 总模式解读

※ 简要流程

一、创设情境，自主提出问题 二、合作探究，自主实践方案 三、汇报交流，自主获得结论 四、拓展应用，自主解决问题 五、布置作业，课外拓展 六、当堂检测，知识落实

“问题探究”的本质

滕州市滨湖镇望重中学 “四为主、五环节” -----高效课堂教学模式

一、指导思想

为深入实施素质教育，推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，满足人民群众对优质教育的需求，根据《滕州市教育局关于推进全市中小学尊重规律科学管理提高效能的指导意见》，《滕州市教育局关于开展“解放学习力，构建生本课堂”活动方案》，从2009年至2 012年，利用二至三年时间，在我校广泛深入开展“解放学习力，构建生本课堂”活动(以下简称高效课堂创建活动)。

二、模式简介

【一】理念

“四为主、五环节”课堂教学模式以学生健康发展为中心，以解放学习力为重点，以构建高效课堂为目的，贯穿了生本教育的理念，多元智能和建构主义理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面发展学生。

【二】原则

遵循“四为主”即：教为主导、学为主体、练为主线、疑为主攻及课堂教学“先学后教，当堂训练”的原则。

【三】内容

四为主：教为主导、学为主体、练为主线、疑为主攻 五环节：导入、探究、点拨、检测、运用 （一）导入（1.创设情景。2.目标导航）、

（二）探究（1.自主学习：独立完成导学案中的预习题。2.合作探究：a.完成课前预设的问题。b.自主学习中随机生成的问题。）

（三）点拨（教师点拨、

　　2,积极关注民生，切实维护消费者权益。

　　3,净化农村消费市场积极建设社会主义新农村

　　4,维护消费者合法权益 保障和促进民生改善

　　5,积极开展消费教育，引导消费者科学、合理、可持续消费。

　　6,信誉卡是产品三包的凭证和解决消费纠纷的证据。

　　7,优化农村市场环境促进农村消费需求

　　8,依法保护消费者合法权益，促进社会和谐进步。

　　9,贯彻十九大精神切实维护消费者权益。

　　10,宣传贯彻好《消费与责任》年主题。

　　11,法律规定经营者必须提供和使用信誉卡。

　　12,推动消费维权提振消费信心促进经济发展

　　13,积极开展国民消费教育工作指导引领人民科学合理消费。

　　14,加大市场监管力度，严厉打击侵害消费者权益行为。

　　15,　　 信誉卡是产品三包的凭证和解决消费纠纷的证据

　　16,积极关注民生切实维护消费者权益

　　17,以推行信誉卡的使用为切入点依法保护消费者权益。

　　18,全社会应共同努力，做好消费维权工作。

　　19,　　.改善消费环境，促进经济社会又好又快发展。

　　20,构建和谐消费环境，促进经济平稳较快发展。

　　21,加大市场监管力度严厉打击侵害消费者权益行

“主体自觉”德育模式解读

道德的本质是人类主体精神的自觉。德育是一种具有强烈主体特征的活动。上述德育功利化、低效化的根本原因，是忽视了学生在德育中的主体地位、忽略了学生自主判断、选择能力的培养，漠视了学生在德育过程的内心感受，将学生物化，将德育工具化的结果。事实证明，这种以技术的方式将一整套定型的道德规范强行加附在学生身上的作法是无效的。在道德与主体分离或对立的情况下，必然出现在要么学生公开践踏道德，要么间接或隐蔽地践踏道德的结果。我们必须寻找出一条路线，即“不强迫学生接受一套道德规则，更让学生明确，作出决定绝不是个人的主张”。基于此，提升学校德育实效的关键就在于唤醒学生在德育过程中的“主体性”和“自觉性”。

主体性是人性的核心，是学校德育的核心。它一方面表现为对学生主体地位的唤醒和尊重，即德育目标、内容、形式的学生视角，强调学生的主动参与；另一方面表现为对道德规范和社会关系的亲自体验，积极践行。其特征是自由和主动。

自觉性是社会发展的要求，是德育的灵魂。表现为道德实践中学生的自觉配合和参与，学生对价值观念和行为决策的理性思考和合理判断。（即为什么是这样，而不是那样，如何才能避免，怎么样才能更好）其特征是选择和担当。

一、“主体自觉”德育的内