高中物理项目式教学案例
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高中物理课程教学案例设计
高中物理课程教学案例设计
王庆霞 高中物理课程教学案例设计
教学目标案例1
《速度变化快慢的描述——加速度》
a、知识目标:
1、理解加速度的概念,知道加速度是表示速度变化快慢的物理量,知道它的定义、公式、符号和单位。
2、知道加速度是矢量,知道加速度的方向始终跟速度的改变量的方向一致,知道加速度方向与速度方向相同或相反时,结果是速度随时间增加或减少。知道加速度跟速度改变量的区别。
3、知道什么是匀变速直线运动,知道匀变速直线运动是加速度大小和方向都不变的运动。
b、能力目标:
通过对速度、速度的变化量、速度的变化率三者的分析比较,提高学生的比较、分析问题的能力,培养学生逻辑思维能力。
c、德育目标:
培养学生善于区分事物的能力及学生的抽象思维能力。
教学目标案例2
《运动的图象描述》
1、知识与技能
(1)理解位移---时间图象及其物理意义;
(2)学会用位移---时间图象描述物体的运动;
2、过程和方法
(1)通过运动过程的几种描述方法的比较学习,知道图象是分析和研究物理问题的方法之一;
(2)通过对汽车匀速直线运动的实例分析,启发学生自己动手实验,得到匀速直线运动的位移---时间图象,从而理解图象的物理意义;
(3)通过龟兔赛跑的故事新编及其运动的图象描述
高中物理教学案例:牛顿第一定律
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
高中物理教学案例:牛顿第一定律
高中物理教学案例:牛顿第一定律 一、设计思想
物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联 系的科学。让学生封闭在既不联系自然,也不联系生产、生活,远离科学 探究乐趣,甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之 中,他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律, 在物理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的 发现和发展,对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精 神成为情感态度价值观教育的好素材。另外,实验的验证是本节课必需要 的。适当介绍一些物理学史的知识,通过对大量实例的分析,让学生真正 理解力不是维持物体速度的原因,而是改变物体速度的原因。先是介绍了 人类对力和运动关系的发展历史,并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重 要的实验思想。然后引入了牛顿第一定律,引入了惯性概念,并由此分析 出力不是维持物体速度的原因,而是改变物体速度的原因。 二、教材分析
牛顿第一定律是牛顿定律的基石,正是因为它破除了长达近两千年 的亚里士多德的错误,改变了人类的自然观和世界观,才导致牛顿第二定 律得出。与此
高中物理教学案例:牛顿第一定律
书山有路勤为径;学海无涯苦作舟
高中物理教学案例:牛顿第一定律
高中物理教学案例:牛顿第一定律 一、设计思想
物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最为广泛联 系的科学。让学生封闭在既不联系自然,也不联系生产、生活,远离科学 探究乐趣,甚至根本不可能存在的“思辩游戏”式的难题和怪题的牢笼之 中,他们是不可能热爱物理课程的。所以要让学生在体验中获得物理规律, 在物理史实中领略思维的力量和美。本节课的设计特点是注重物理规律的 发现和发展,对科学家的创造性思维品质和敢于置疑、坚持真理的献身精 神成为情感态度价值观教育的好素材。另外,实验的验证是本节课必需要 的。适当介绍一些物理学史的知识,通过对大量实例的分析,让学生真正 理解力不是维持物体速度的原因,而是改变物体速度的原因。先是介绍了 人类对力和运动关系的发展历史,并着重讲述了伽俐略的理想实验及其重 要的实验思想。然后引入了牛顿第一定律,引入了惯性概念,并由此分析 出力不是维持物体速度的原因,而是改变物体速度的原因。 二、教材分析
牛顿第一定律是牛顿定律的基石,正是因为它破除了长达近两千年 的亚里士多德的错误,改变了人类的自然观和世界观,才导致牛顿第二定 律得出。与此
浅谈高中物理探究式教学的应用
浅谈高中物理探究式教学的应用
摘要:在高中物理课堂中实施探究式教学,教师需要对探究内容进行精心地选择;进而针对探究内容制定明确的探究目标,作为实现探究活动的指向;在探究活动的实施过程中还要不断为学生创设清晰的探究情境,并适时给予学生有效的探究指导,让学生真正处在探究活动的主动位置,这样才能使探究式课堂教学进人理想的境界。 关键词:高中物理;探究式教学;应用
在高中物理教学中,引导学生掌握科学探究的基本方法,培养探究学习的兴趣,发展自主学习的能力,培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感,是新课程倡导的目标,也是学生终身学习和健康发展的需要。面对课堂教学改革的实际需要,在高中物理教学中倡导实施探究式教学。但是,由于长期以来我国基础教育课堂教学呈现的主要是接受式的教学方式,广大教育工作者对探究式教学感到陌生,甚至不知所措或心存疑虑。笔者认为在高中物理探究式教学的应用中主要应该处理好以下四个问题: 一、选择恰当的探究内容
普通高中教育的一个基本目的是促进学生发展学习的内部动力,激励学生为满足自身需要去学习,探究式教学所花时间相对较长,而学生目前学习任务较重,因此每一内容都探究是不现实的,我们也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
在探究式教学
浅谈高中物理探究式教学的应用
浅谈高中物理探究式教学的应用
摘要:在高中物理课堂中实施探究式教学,教师需要对探究内容进行精心地选择;进而针对探究内容制定明确的探究目标,作为实现探究活动的指向;在探究活动的实施过程中还要不断为学生创设清晰的探究情境,并适时给予学生有效的探究指导,让学生真正处在探究活动的主动位置,这样才能使探究式课堂教学进人理想的境界。 关键词:高中物理;探究式教学;应用
在高中物理教学中,引导学生掌握科学探究的基本方法,培养探究学习的兴趣,发展自主学习的能力,培养学生实事求是的科学态度和关心社会的责任感,是新课程倡导的目标,也是学生终身学习和健康发展的需要。面对课堂教学改革的实际需要,在高中物理教学中倡导实施探究式教学。但是,由于长期以来我国基础教育课堂教学呈现的主要是接受式的教学方式,广大教育工作者对探究式教学感到陌生,甚至不知所措或心存疑虑。笔者认为在高中物理探究式教学的应用中主要应该处理好以下四个问题: 一、选择恰当的探究内容
普通高中教育的一个基本目的是促进学生发展学习的内部动力,激励学生为满足自身需要去学习,探究式教学所花时间相对较长,而学生目前学习任务较重,因此每一内容都探究是不现实的,我们也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。
在探究式教学
高中物理必修1教学案(全套下)
高中物理必修1教学案(全套下)
§3.3力的合成和分解复习学案
【学习目标】
1、理解合分力与力的合成和力的分解的概念。 2、掌握利用平行四边形定则求合力和分力的方法。 3、理解多个力求合力时,常常先分解再合成。 4、知道常见的两种分解力的方法。 【自主学习】
1.合力、分力、力的合成
一个力作用在物体上产生的效果常常跟几个力共同作用在物体上产生的效果相同,这一个力就叫做那几个力的合力,而那几个力就叫做这一个力的分力.求几个已知力的合力叫做力的合成.
2.力的平行四边形定则
求两个互成角度的力的合力,可以用表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,它的对角线就表示合力的大小和方向.
F1 F1 F2 F2
说明:①矢量的合成与分解都遵从平行四边形定则(可简化成三角形定则) ②力的合成和分解实际上是一种等效替代.
③由三角形定则还可以得到一个有用的推论:如果n个力首尾相接组成一个封闭多边形,则这n个力的合力为零.
④在分析同一个问题时,合矢量和分矢量不能同时使用.也就是说,在分析问题时,考虑了合矢量就不能再考虑分矢量;考虑了分矢量就不能再考虑合矢量.
⑤矢量的合成分解,一定要认真作图.在用平行四边形定则时,分矢量和合矢量要画成带箭头的实线,
高中物理新课标教学设计案例(传感器)
普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3-2第六章第一节教学设计案例
高中物理新课标教学设计案例
6.1传感器及其工作原理
浠水一中 李春山
【学习者分析】
①.本人所在学校属于省级示范学校,学生在初中就已经进行了很长时间的探究体验,因此他们有探究的基础,优点是思维活跃,善于观察、总结、提出并回答问题,不过还存在“眼高手低”的问题及实验器材问题。
②.新课程改革打破了以前的应试教育模式,教育教学过程中师生地位平等,充分贯彻以学生为本,坚持学生的主体地位,教师的主导地位。
③.本节课是一节科学探究课,呈现在学生面前的是现象,是问题,积极引导学生探究。 ④.面对一些传感器,学生有浓厚的探究欲望,为其思维的发散提供了较大的空间。从另外一个角度讲,本节内容,数学运算,物理理论要求不高,适当地又降低了学习难度,选择探究式教学是最佳的途径。
探究式教学重视的是探究的过程和方法而不是结论,探究过程是产生创造思维的温床,过于重视结果可能会导致丧失探究热情,扼杀学生探究的欲望。
【教学目标】 1.知识与技能:
①.了解什么是传感器,知道非电学量转换成电学量的技术意义; ②.通过实验,知道常见传感器的工作原理; ③.初步探究利用和设计简单的传感器.
2.过程与
高中物理教学论文
物理概念的形成与规律的掌握的教学浅谈
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索,要使学生形成概念,掌握规律,决不是简单的,被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程。
(一)教师应向学生介绍相关的感性材料,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中,使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。在物理教学中,如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识,还没有认清必要的物理现象,教师就急于向学生讲解概念和规律,采用“填鸭式”的教学,学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实,当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时,便会有强烈的求知欲。例如,我们都有这样的体验,一个身高体壮的大人从你身旁走过,不当心碰了你一下,可能使你打个趔趄,甚至摔倒。但是,如果碰你的是个瘦小的小孩,尽管他走得跟那个
高中物理教学随笔
物理教学随笔
根据我校高中学生基础较差的实际情况,在优生极少的情况下,如何提高我校学生升学率,谈谈我校高中物理教学的个人观点: 一、正确理解<<考试说明>>中的考试目标
根据普通高校对新生文化素质的要求,参照国家教育部颁布的<<全日制中学教学大纲>>,并考虑中学教学实际,制定了以下四面目标:
1、对自然科学知识的理解能力.重视能力和素质的考查是新一轮高考改革的一个特点,虽然在高考中强调了对能力的考查,但自然科学的基本知识仍然是非常重要的,知识能力离不开知识基础的载体作用,离开了基本知识的积累,能力很难形成,强调对自然科学基本知识的含义,并能用适当的形式(如文字,图或表)进行表达,这个目标分为三条:⑴,理解自然科学的基本概念,原理和规律,所谓理解自然科学的基本概念,原理和规律,就是不但要知道它们的含义,还要知道它们的前因后果,适用条件,以及相关概念之间的联系和区别.⑵,定量描述自然科学的现象和规律,包括用数学知识处理物理问题,以及用简单的图,表和数据描述物理活动的特征等.⑶,了解自然科学发展的最新成就和成果及其对社会发展的影响,通常这一条内容课本中是没有的,常出现在报刊杂志和广播电视等新闻媒体中.
2、设计和完成实验的能力,
高中物理教学心得
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高中物理教学心得
作者:周微微
来源:《东方教育》2016年第03期
【摘要】高中物理教学要综合运用多种教学方法,因此,在教学中,应更新教学观念,结合物理规律进行科学方法教育。本文结合自己的教学经验,对于高中物理教学提出了一些自己的看法。
【关键词】高中物理;教学方法;改进;优化 一
我们通过多年的教学经验认为,只要我们坚持不断地学习教育科学理论和积累总结经验,在教学实践中完善自身的知识结构,提高教学业务水平,就能得心应手的优选并综合运用教学方法。
(一)加强提问优化教学
通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。 (二)联系实际重视实验
物理学以实验为基础,在人们的社会生活、生产及现代科学技术中有着极其广泛的应用。在我们的生活周围,物理现象随处可见,在各行各业生产实践中包含的物理知识、物理原