情境教学法研究的历史轨迹

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成

情境教学法研究的历史轨迹

（一）早期研究阶段

在1929年，阿尔佛雷德·诺斯·怀特海(Alfred North Whitehead)在其著作《教育目的》(The aims of Education)一书中就认为，学生在学校中学习知识的方式导致了“惰性知识”(inerthnowledge)的产生，学生在学校中所学习的知识仅仅是为了考试做准备，而不能解决实际中的问题。在无背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的。这可以看作对情境认知与学习理论最早的、相对具体的论述。

（二）理论体系初步形成阶段

80年代中期以后到90年代初，可以看作是情境认知与学习理论的初步形成阶段。 主要的代表人物及观点有瑞兹尼克看出的有关日常生活情境与学校情境之间区别：1、学校情境是有一定目的、计划和意义的，而且它主要强调学习者的个体工作； 2、在学校情境中，人们更关注知识与技能的获得，而在日常生活中人们则更偏重于使用工具去解决问题； 3、在学校情境中常常强调抽象推理、强调学习的必然性，而在日常生活中则常常运用情境化推理，强调学习的偶然性。因此她认为，校内的学习是个体化、抽象的；而校外的学习则具有合作、情境化、具体等特点与优势。有作者认为，正是她的这些分析成

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初中历史情境教学法的实践探究

——基于石嘴山市第八中学历史校本课程开发

石嘴山市第八中学 全伟

一、课题提出的背景及国内外研究的现状：

（一）课题提出的背景

首先，情境教学法的引入是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人们的要求越来越高。新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、 智、体、美、劳基础，而且要有很强的创造能力和适应能力。实践表明，情境教学法对于培养和发展学生的思维能力（特别是创造性思维能力），是行之有效的。

其次，情境教学法的引入是适应历史改革和中学历史教学改革的必然之举。近几年的全区中考招生考试中，历史试卷明显加大了改革力度。其中一个重要的表现就是：大大提高了“考查学生历史思维能力题目”在试卷中所占的比例。严峻的事实告诉我们：仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把点点滴滴的历史知识和教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求我们进一步加大教改力度，注重引入类似于情境教学法这类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

再次，情境教学法的引入既能落实《中学历史课程标准》的要

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求，又是培养学生能力的有效途径。《中学历史课程标

情境教学法在初中历史教学中的应用研究

作者：覃福善 单位：广西省贺州市八步区南乡镇中学 邮编：542805

【摘要】为了更好地适应新课程改革，只有优化传统的历史教学方式，改变原有的教学理念，才能提高初中历史质量。情境教学法在初中历史教学改革下应运而生，其克服了历史时效性因素的限制，提高初中学生的历史学习效率。本文主要阐述情境教学法对初中历史教学所具有的重要意义，分析初中历史教学情境设计原则，最后研究情境教学模式在初中历史教学中的应用方法，提高初中学生的历史学习效率。

【关键字】情境教学 历史教学 应用 研究

前言

现阶段初中历史教学受到很多限制，由于历史知识具有时效性，是过去的具体的知识，限制了学生对历史知识的学习，学习效率受到严重影响。为了加深学生对初中历史知识记忆，让学生更加了解和掌握历史知识，激发学生对初中历史知识的热情和兴趣，老师将情境教学方式和初中历史教学进行合理有效的资源配置，在课堂上进行情境教学法来巩固学生对初中历史知识的掌握，使当前的教学课程改革满足新课改要求。

1.情境教学模式对初中历史教学的重要意义

情境教学模式是一种全新的实用性教学模式，主要内容是将学生的情感活动与认知活动有效结合，促进学生对教学内容

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情境教学法在数学教学中的运用

作者：王美凤

来源：《甘肃教育》2017年第14期

【关键词】 小学；低年级数学；情境教学法；含义；运用 【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004—0463（2017）14—0074—01 一、情境教学法的含义

情境式的教学法主要是指在日常的教学中学生是主体，围绕着这一主体教师以更加生动、形象的教学方式将课堂的教学氛围营造出来，以此来帮助学生能够在情境的体现中获取教学内容，并使各方面的能力得到培养。笔者经过长时间的应用与观察发现，情境教学法在课堂中的作用主要能在对学生的情感以及创造性思维的培养等方面得到体现。因此，文章就将以小学低年级的数学教学作为实际案例进行分析，采取多种形式将情境教学法应用于其中。通过一系列的实践教学，笔者发现学生对于课堂知识掌握的能力明显提高。 二、情境教学法的具体运用

1. 创设操作情境。对于小学低年级的数学教材来讲，其本身就具有较强的操作性，因而应当尽可能地避免围绕教学模式进行单一的理论

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情境教学法在小学体育教学中的运用

作者：刘向阳

来源：《新课程研究·下旬》2018年第08期

摘 要：小学生年纪较小且生性好动，在体育课堂上注意力不集中，因而需要结合学生的特点有针对性地展开教学。新课改要求，在小学体育教学中，要突出学生的主体地位，激发学生对体育运动的兴趣。文章探讨了情境教学法在小学体育教学中的运用过程，旨在培养学生的运动兴趣、增强体育教学效果。

关键词：小学体育教学；情境教学法；运用策略

作者简介：刘向阳，山东省沂水县沙沟镇中心小学教师。（山东 临沂 276400） 中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）24-0064-02

小学体育教学的主要目的是提高学生的身体素质。在教学过程中，体育教师应结合学生的心理特征和生理特点，采用多样化的教学方式，才能取得理想的教学效果。随着新课改的不断深入推进，教师也在不断探索更合理的教学方法，而情境教学法可以很好地遵循教学要求和目标，通过创设教学情境的方式，营造适合学生学习的氛围，使学生更加积极、主动地投入学习

创设情境教学法的反思

——对《防病有几招》的教学方法进行说课

情境教学能够调动学生，激发学生学习的主动性和创造性，让课堂在情境中得到扩大、展开和升华。发挥好品德课堂教学中的情境作用，不仅对激发学生的求知欲望、增强学生的学习兴趣、培养学生的思维能力、让学生成为学习的主体等具有重要的作用，而且对于促进课堂教学的深入发展、提高教学质量产生积极的影响。情境教学更有利于学生从生活中接受道德教育。对平时的所学知识不再局限于课堂，不再局限于教材，而是把生活引入课堂，使课堂成为生活化的课堂。

那么，我们如何在品德课堂教学中引入情境，激活课堂、营造出生动活泼的教学氛围呢？下面我通过《防病有几招》这节课的教学探索，总结了一些在课堂教学中引入情境教学的方法，与大家一起分享探讨：

一、创设问题情境，激发学习兴趣，唤起求知欲望

奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思维习惯。在课堂教学中创设问题情境，可以激发悬念，让学生在心存疑问、渴望答案的求知情境中学习。

如在本课

情境创设教学法在散文教学中的应用

散文教学是高中语文教学的重要内容，更是美育的重要阵地。《语文课程标准》中强调:“语文具有重要的审美教育功能，高中语文应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”笔者认为，情境创设教学法运用在散文教学中能起到很大的作用。 采用情境创设教学法，关键是创设一个生动的教学情境。依据教学目标，教师应当始终围绕教学内容，帮助学生创设一个富有情感、美感的生动形象、蕴含哲理的特殊情境，来激发学生的学习热情。创设情境，一般地可以通过六种途径。 一、通过幻灯投影方式创设意境

通过幻灯投影的方式创设意境是通过借用电教的方法来配合课堂教学。根据课堂教学的内容来放映有关的幻灯、投影或者是教学电影，使学生能够如听其声，如临其境，进而提高感性的体验，深刻地理解课文内容。如在教《荷花淀》这篇课文的时候，可以播放视频，让学生观赏到白洋淀的风光，播放这篇课文的朗读录音，让学生在听过程中默读课文，这样可以充分感受到课文的诗情画意。 二、通过生活显示情境

散文教学一定要改变课堂教学内容的繁、难、旧与太过重视书本知识的状况，强化教学内容与学生生活的联系。所以，创建生活化的课堂，拓展学生

情境教学法在中职计算机教学中的应用

【摘 要】随着我国科学技术的深入发展，计算机在各个领域得到广泛的应用，已经成为人类不可或缺的重要技能。中职学校作为培养应用型人才的基地，强化计算机教学水平尤为重要。

【关键词】情境教学法 中职计算 原则

【中图分类号】TP3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0095-01

在实际的教学过程中，传统教学方法还依旧存在，在很大程度上阻碍了学生计算机水平的掌握。本文主要是以情景教学法为切入点，在把握情景教学法内涵及特点的基础上，分析了该创新教学方法在中职学校计算机教学中的应用。 一、情境教学法适合学生与时俱进地成长和发展 情境教学具体指的是教师进行教学活动时，为实现教学目标在课堂上适当创设并引入具有生动性、生活性、趣味性等情境，从而实现构建立体化课堂教学的方法。利用情境教学这一手段可以将教学理论和实践完美结合，让学生在兴趣的引导下体验学习的乐趣。同时，对于教育工作者而言，为其提升教学效率及授课质量提供新的路径，最终通过师生协作，全面改进枯燥的教学氛围，更适合学生与时俱进地成长和发展。

二、在课堂上实施情境教学策略的几点原则 1

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情境教学法在小学数学课堂中的应用

作者：郭基芳

来源：《都市家教·上半月》2015年第07期

【摘 要】随着新课改的不断深入和素质教育的实施，情境教学法作为一种十分有效的教学方法得到广泛的关注和应用。在小学数学课堂创设生动、直观、形象的教学情境，可以触发学生的情感体验，激发学生的求知欲和学习兴趣。文章主要针对如何在小学数学课堂中有效践行情境教学法展开论述，以期能进一步提高课堂教学质量。 【关键词】情境教学；小学数学；应用；课堂教学

所谓“情境教学”，就是“从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。现代教学的观点认为，小学数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，为学生提供有关的信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋自主学习，轻松愉快的掌握数学知识。因此，教师应在根据学生的特点和教学内容，在课堂上创设一定的学习情境，培养创造性思维，提高学生的学习兴趣和教学效率。笔者结合多年的教学经验，认为应从以下几个主要方面进行情境教学的应用。