课堂教学中如何管理学生

课堂教学中如何创设教学情境

传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：

（一）借助语言创设教学情境

语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一

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英语课堂教学中如何激发学生兴趣

作者：张晓

来源：《校园英语·下旬》2016年第10期

【摘要】目前，高职学校一些学生对英语课程的学习表现不积极、不主动，关键原因是他们对英语课程缺乏兴趣。在英语课程教学中创设教学情境，激发学生兴趣，主要是为了提高学生的英语课程学习水平。本文根据英语课堂教学的实际情况，浅谈了高职英语课堂教学的现状，对英语课堂教学存在的问题进行了初步的分析和探讨，就如何激发高职学生学习英语课程的兴趣，提出几点个人的建议，以供各位同行借鉴或参考。 【关键词】英语 课堂教学 激发 学生兴趣 建议

英语属于印欧语系，世界上很多国家的人们都使用这种语系进行交流活动。我国从清朝时期开始传授英语，英语被列为中学的必修课。新中国成立后，国家也相当重视英语课程教学，制定了全国统一的教学大纲。 一、英语课堂教学的现状

从80年代起交际法对我国英语教学有了较大的触动。改革开放后，随着西方文化的流入，外国一些投资者在我国境内设立生产经营机构，社会上越来越多的人爱上了英语。随着我国世贸的加入、上海自贸区的成立，新技

如何在课堂教学中培养学生的创新能力

【摘要】新时期的教育是全面创新的教育，在课堂教学中，教师如何在新课改的大背景下营造教学氛围，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力；鼓励学生勤于动脑、张扬个性，逐步形成创新能力是教师的重要任务。

【关键词】课堂教学 创新能力

培养学生的创新能力是新课改倡导的主题，是对现代教育教学提出的具体要求。教学中如何发挥学生的主体作用和教师的主导作用，进而培养学生的创新能力，是当前每位教育工作者的重要任务之一。

一、课题的引入，引发学生的创新动机

俗话说：好的开始是成功的一半。如果课题的引入能激发学生的探究欲望，则学生的主体性能大大发挥，做学生的真正主人。常见的巧设悬念、诱导探索、实验引入等多种方式都可以进行运用。如在化学课题探究“铁的化学性质”时，首先展示做好“铜树”，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊讶——质疑”中感受新知的新奇，产生主动去思考、主动去分析的动机，调动了创新兴趣。

二、教学分组，为学生营造创新的环境

教学活动不是孤立存在的，是教师教与学生学的相互配合、相互合作的双边活动。课堂应是师生合作探究的平台。要有意识地搞好合作学习，使教师、学生的角色处于

交互化课堂教学中如何激

发学生的主体意识

交互化课堂教学中如何激发学生的主体意识

李朝红，牛润明，安蕊梅

（石家庄铁道大学土木工程学院，河北石家庄050043）

摘要：交互化课堂教学模式通过师生之间、生生之间及师生与媒体之间的交互作用完成课堂教学，改变了传统教学中学生被动接受的学习模式。在交互化教学中关键是提高学生的主体意识，挖掘学习潜能，提高学习能力。激发学生主体意识的途径包括解除学生顾虑，让学生融入课堂、教师对教材内容进行适当取舍、优化小组结构，营造课堂氛围、教师放权，让学生参与课堂评价等。通过对这些途径的分析，为保证交互化教学的有效实施提供了保障。

关键词：交互化；课堂教学；主体意识 基金项目：石家庄铁道大学教育科学规

划课题C20XX23；石家庄铁道大学20XX年课堂教学改革项目《以交互化模式提升学生的课堂主体地位》

在知识经济时代，学习的本质在于发现新规律，掌握新技能，提升学习能力。在传统讲授法教学中，教师处在教学最醒目的位置，是教学活动的中心，教师这一位置损害了学生的学习潜能，容易培养依赖性很强的学习者。虽然大多数学生有提升素质能力的愿望，但是“简单传授、被动学习”的教学模式使其学习动力、学习毅力和学习能力

略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力

易卜生说：“社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。”在飞速发展的今天，我们国家更需要有综合能力的人才。那么，如何通过课堂教学提高学生的综合能力，以适应未来社会的发展，这成为社会赋予教师的神圣职责。我结合自己的课堂教学实际，谈谈如何通过课堂教学来提高学生的综合能力。 一、学生自主学习能力的培养

在大力实施素质教育氛围下，培养学生自主能力是学生成长的需要，也是社会不断发展的需要。教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探险者的固有需要。”作为新时期的思想品德教师，应积极转变教学观念，通过课堂教学让学生学会学习、学会生存、学会做人，真正成为学习的主人。

在日常的教学中，我努力改变以教师为中心的传统教学模式，结合学校实施的“先学后教，当堂达标”教学模式，结合自己的教学实际进行积极的探索，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，学生以饱满的热情，积极参与到课堂教学中来，这样一来，不仅提升了学生的自主学习能力，还提高了课堂教学效率。 二、学生合作意识、合作能力的培养

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句话强调了与人合作的重要性。我们在课堂教学中也应注重“生生互动、师生互动”，搞

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初中数学课堂教学中如何引导学生主动探究

作者：刘金青

来源：《神州·下旬刊》2017年第03期

摘要：促进学生自主探索、发展学习，教师作为学生学习方式的组织者、引导者、合作者，要创设一个乐于学习的人文环境，激发学生探索学习的欲望，使学生明确探索目标；要提供丰富而典型的可探索的问题，让每个学生围绕探索的问题，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程；要建立师生间、生生间的密切合作关系，使学生彼此互通独立见解，相互合作与讨论，在交流中反思，进一步归纳、验证，并达到共识，形成数学结论. 在教学过程中，教师要明确自己所扮演的角色，组织、引导学生从事主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等系列活动，让学生在探索活动中学习数学. 关键词：实践；主动探索；学习发展；课堂教学

新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开，如何更好地走进新课程，对新的学习方式进行研究与探讨，显得十分迫切与必要. 这就要求我们必须冲破传统教学模式，探索适应新教材的教学方法，来帮助学生形成新的富有特色的学习方式. 本文结合教学经验，就如何在课堂教学中引导学

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初中数学课堂教学中如何引导学生主动探究

作者：刘金青

来源：《神州·下旬刊》2017年第03期

摘要：促进学生自主探索、发展学习，教师作为学生学习方式的组织者、引导者、合作者，要创设一个乐于学习的人文环境，激发学生探索学习的欲望，使学生明确探索目标；要提供丰富而典型的可探索的问题，让每个学生围绕探索的问题，用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识的产生和发展过程；要建立师生间、生生间的密切合作关系，使学生彼此互通独立见解，相互合作与讨论，在交流中反思，进一步归纳、验证，并达到共识，形成数学结论. 在教学过程中，教师要明确自己所扮演的角色，组织、引导学生从事主动观察、实验、猜测、验证、推理和交流等系列活动，让学生在探索活动中学习数学. 关键词：实践；主动探索；学习发展；课堂教学

新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开，如何更好地走进新课程，对新的学习方式进行研究与探讨，显得十分迫切与必要. 这就要求我们必须冲破传统教学模式，探索适应新教材的教学方法，来帮助学生形成新的富有特色的学习方式. 本文结合教学经验，就如何在课堂教学中引导学

略谈如何在课堂教学中培养学生的综合能力

易卜生说：“社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。”在飞速发展的今天，我们国家更需要有综合能力的人才。那么，如何通过课堂教学提高学生的综合能力，以适应未来社会的发展，这成为社会赋予教师的神圣职责。我结合自己的课堂教学实际，谈谈如何通过课堂教学来提高学生的综合能力。 一、学生自主学习能力的培养

在大力实施素质教育氛围下，培养学生自主能力是学生成长的需要，也是社会不断发展的需要。教育家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探险者的固有需要。”作为新时期的思想品德教师，应积极转变教学观念，通过课堂教学让学生学会学习、学会生存、学会做人，真正成为学习的主人。

在日常的教学中，我努力改变以教师为中心的传统教学模式，结合学校实施的“先学后教，当堂达标”教学模式，结合自己的教学实际进行积极的探索，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，学生以饱满的热情，积极参与到课堂教学中来，这样一来，不仅提升了学生的自主学习能力，还提高了课堂教学效率。 二、学生合作意识、合作能力的培养

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，这句话强调了与人合作的重要性。我们在课堂教学中也应注重“生生互动、师生互动”，搞

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如何搞好课堂教学

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？ 一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的

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课堂教学中如何创设口语交际情境

周群（北京景山学校 中学高级） 朱畅思（北京景山学校 中学一级）

一、创设日常生活情境

关于日常生活的交际话题的范围—— “介绍类” “独白类” “交往类” ??

二、创设教学内容情境

1. 阅读教学中的口语交际情境创设 第一，利用课文插图； 第二，抓住语言“空当”； 第三，延伸故事内容； 第四，变换叙事角度； 第五，拓展讨论话题； 第六，编写课本剧并表演。 2. 写作教学中的口语交际情境创设 写作“预热”阶段、习作讲评阶段。 3. 综合性学习中的口语交际情境创设 案例：《书在我们的生活中》社会调查活动

将生活的活水注入课堂，使口语交际教学与生活融为一体，形成开放、动态、充满活力的教学实践。

三、创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件、典型事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。 如何呈现所创设的情境？

可以灵活采用多种方法，如环境营造、语言描述、角色扮演、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设、音乐渲染、提供结构性材料、游