信息及其特征教学反思

课题名称 科目 课时 信息技术基础 1课时 《信息及其特征》 教学对象 课型 七年级 理论课 设计者 授课方法 李金凤 讲授法 一、教材内容分析（说明课题来源，课题内容学的重要性以及在教材中的地位作用） 《信息及其特征》主要内容包括①无处不在的信息；②信息的基本特征。本节课旨在培养学生对信息的感性认识，引导学生体验信息与人类社会的密切联系，强化学生对信息基本特征的内化体验,并在日常生活中形成有效收集信息、获取信息、加工信息、甄别信息、运用信息的信息素养，为学生可持续学习信息技术奠定良好基础。 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观） 1

知识与技能：形成对信息的感性认识，并能列举身边的信息实例；理解信息的一般特征，并能举例说明。 过程与方法：体验信息与人类社会的密切联系，培养学生从日常生活中有效收集信息、获取信息、加工信息、处理信息、甄别信息的方法。 情感态度与价值观：激发对信息技术的求知欲，养成积极主动学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格等） 作为刚升入初中的学生，一方面他们好奇心强、思维活跃

篇一：1.1信息及其特征

1. 1信息及其特征教学方案

教学过程：

引入

[学生活动1]: 学生按照一定顺序分为两个小组，每个小组选两位代表出场参加游戏。 一位学生做猜测者，另一位学生以动作示范或语言描述计算机屏幕上的词（语言描述时不得出现该词语中任何字）每小组一分中时间，猜中词组最多的小组获胜

两组词为：

体育类 ：篮球、游泳、跳高、跨栏、爬山、体操、摔交、溜冰

动物类 ：大象、兔子、螃蟹、老鼠、熊猫、小猫、鲸鱼、蝴蝶

引出课题：通过游戏，相信同学们对信息都有了大概的了解，而信息又是通过怎样的途径传播的呢？

信息的概念

至今为止，关于信息的定义仍未取得共识，从不同的角度有不同的描述。请同学们分组讨论，谈下自己的看法。

信息的传播过程

我们截取游戏中的一个片断-----示范者通过动作或语言将自己所看到的信息，传递给猜测者，猜测者根据所接收到的信息猜词。

[学生操作1]：学生以这个片断为主要内容，填写表1-1。

得出结论：

信息的传递过程

(信源) （信息传递） （信宿）

信息的特征

信息在社会活动中发挥着重要的作用，引起了人们的高度重视。那么信息具有哪些特征呢？如：卫星电视—-传递性，赤壁之战—-真伪性，老黄历看不得—-时效性。

[学生活动2]：学生讨论，举例说明信息的特征。

第1课时（总第1课时）

信息及其特征

一、教材分析

教材类别 本课程设计采用李艺教授主编的普通高中课程标准实验教科书信息技术（必修）《信息技术基础》，内容为第1章、第1节：“信息及其特征”。 本节介绍了“丰富多彩的信息”和“信息的一般特征”。前者虽然是铺垫内容，容易理解，但教师在讲解此部分内容时，不宜照本宣科，“念”书，学生十分讨厌。教科书上举的例子虽然不错，但是没有划分依据。因此，我从三个方面讲述“信息”，真正让学生感受丰富多彩的信息，这样学生逐渐对信息有个清晰的轮廓，课后，他们有意识地去收集信息，然后给信息一个划分依据。 本节旨在帮助学生理解信息内涵的过程中，通过自学、交流、游戏等形式，了解信息在社会生活中的作用，拓展学生对信息文化的形态和内涵的认识。通过探究活动，帮助引导学生在探讨信息特征的过程中认识到信息应用的价值。 本节内容是本书的开篇，是信息技术的第一课，刚从初中上来的高一新生，他们的信息技术的基础不一、对信息技术的理解能力不一，信息技术的基础情况也不是很明朗。另外本节课的特点是：没有操作内容，纯粹是知识与概念。所以，必须增加学生感兴趣的案例，让学生尽可能多的参与 案例分析，从中提高学生学习这一门学科的兴

《信息及其特征》巩固训练题

1. 信息网络既是信息的万花筒，也是信息的垃圾场。如果人们不具备相应的审视和判断能力，就会被一大堆信息垃圾所湮没。因此对获取的信息需要进行辩证分析。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

2. 分析和判断信息价值的过程是去粗取精、去伪存真的过程。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

3. 我们可以从信息的来源、信息的价值取向和信息的时效性三个方面对获得的信息的价值都进行鉴别和评价。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

4. 信息对每个人的价值是相同的。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 B

5. 信息无处不在，但并不一定都是真实的。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

6. 从教育部获悉，全国中小学校义务教育阶段从2012年开始全面

《信息及其特征》巩固训练题

1. 信息网络既是信息的万花筒，也是信息的垃圾场。如果人们不具备相应的审视和判断能力，就会被一大堆信息垃圾所湮没。因此对获取的信息需要进行辩证分析。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

2. 分析和判断信息价值的过程是去粗取精、去伪存真的过程。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

3. 我们可以从信息的来源、信息的价值取向和信息的时效性三个方面对获得的信息的价值都进行鉴别和评价。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

4. 信息对每个人的价值是相同的。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 B

5. 信息无处不在，但并不一定都是真实的。( ) A.对 B.错 【正确答案：】 A

6. 从教育部获悉，全国中小学校义务教育阶段从2012年开始全面实

篇一：初三信息技术教学反思

初三信息技术教学反思

教师能否把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确定与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈评估等，都需要教师综合各方面信息进行分析与判断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又通过了“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以，我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师的监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。

一．悉心沟通，不断尝试改进。

尝试改进是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会沟通，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果

信息技术教学反思（一）

信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。

在初级阶段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，符合本阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教师机上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了

篇一：初三信息技术教学反思

初三信息技术教学反思

教师能否把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确定与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择与变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈评估等，都需要教师综合各方面信息进行分析与判断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又通过了“问题——尝试——反思——新问题——调整——反思”得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的“反思”。所以，我认为教师教学监控的核心是“反思性思维”，教师的监控能力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。

一．悉心沟通，不断尝试改进。

尝试改进是在反思教学的问题所在和教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会沟通，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果

篇一：小学信息技术教学反思

教师：发 信息组

上完周五的最后一节课，我觉得一阵轻松，又可以休息两天了。我在等着最后几个学生离

开机房，所以漫不经心地在网上漫游。过了一会儿，教室里没有声音了，我以为同学们都走了，站起来正要离开机房，突然看见一名女同学还在静静地坐在那儿，怯怯地看着我，凭感觉我知道她一定有事要对我说。我走过去亲切地问她：“有事吗？”她才吞吞吐吐地跟我说：“田老师，你能帮我辅导辅导吗？我计算机一点都不会。”我以为是这节课的内容她没掌握，就把这节课的内容在电脑上显示出来，问她：“是不是这节课有什么地方不明白，你可以指出来，我给你再讲一下。”她说：“我都不会，考试肯定是D了。”说着说着，眼泪就掉下来了，我是既惊讶，又有一点点惊喜，惊讶的是这一学期都过了大半了，她现在才跟我说她都不会；惊喜的是教了快三年的书了，还没有看到谁为我们信息技术学科急得掉眼泪的。我赶忙跟她说：“不要哭，慢慢来，一点一点来。”我问她：“我上课讲的内容你能听懂吗？”她说：“基本都能听懂，就是操作不行，有时候一节课布置的操作任务完不成，到下节课又忘得差不多了，磨磨蹭蹭的接着做，这样，新布置的内容又完不成。”这样越积越多，现在成了“烂摊子”，她觉得自己无法收拾了，才想到找老师帮

信息技术教学反思

信息技术 周元兰

小学教育是基础教育，是学生养成教育最关键的阶段，对小学生信息素养的培养尤为重要。

一、实现角色转变，培养信息意识

现在在校的绝大多数教师都是从应试教育中培养出来的，教学方法上受传统教学思想的影响很深，在教学过程中自觉或不自觉地扮演着知识的?讲述者?、信息的?传授者?、教学活动的?领导者?等各种角色。这样的教学课堂教师的行为就是一种权威性，很自然地把自己置于中心位置，学生围着教师转。随着信息时代的到来，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，教师与学生拥有信息的机会是平等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。特别是作为信息技术课的教师只有正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课的效益。因此，我们应确立?教学相长?的观念，坚持?以人为本?的原则，即教师的教学过程也是学习过程，学生的学习过程也是教别人的过程，教师的角色应该从?领导者?转变为教学活动的?设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、‘竞争’者?。

教育部《关于加快