浅谈中学生人格发展与积极人格的培养

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题目： 浅谈中学生人格发展与积极人格的培养

作 者 单 位 陕西师范大学美术学院 作 者 姓 名 王 莹 作 者 学 号 124941

论文（设计）完成时间 二○一 三年 五 月

浅谈中学生人格发展与积极的人格的培养

王莹

（陕西师范大学美术学院，124941）

摘要：人格是一个人素质的重要组成部分。中学阶段是青少年形成健全人格的关健时期，把传统美德与现代文明相结合，培养中学生积极的的人格，最主要的是弘扬爱国主义精神，加强艰苦奋斗精神教育、社会责任感教育和社会主义的义利观教育。

关键词:培养 中学生 积极的的人格 学校美术教育 意义 对策

人格是一个人素质的重要组成部分，犹如人的灵魂。人格的形成与人自身素质有关，同时受生活环境、教育、社会实践等外部因素的影响，其中受教育因素的影响最大。由此可见，人格是教育

通过体育教学可以培养学生正确的成功观念;可以培养学生吃苦耐劳的精神;可以培养学生的集体主义观念：还可以有效地塑造他们的健康人格。

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期

浅谈体育教学对中学生健康人格的培养。高正忠f靖煤第四中学甘肃 白银摘

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要通过体育教学可以培养学生正确的成功观念；以培养学生吃苦耐劳的精神；以培养学生的集可可

体主义观念：可以有效地塑造他们的健康人格。还

关键萄体育教学学生健康人格培养 落的旁观者 .特别是体育课改的今天。类问题更此加突出那么如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣 .我们每是个体育教师的职责和追求目标 .也是课改要解决的问题我所教的初一年级就有这样一位同学 .不太爱和同学们一块活动 .做练习时总是往后溜。底摸问他为什么上知识的学习，体育能力的培养，体育教学中培养测验成绩也比较差。课后我找到他 .在学生健全的人格 .使他们逐步形成积极的人生态度课不积极活动？开始他不说。我的启发下，才在他和正确的价值取向。 说：其实我很喜欢体育活动的，可我长得这么胖，“ 义不好看 .同学们会笑话我。所利用游戏比赛形式培养培养学生健做起动作来很吃力，以就不想动了”根据他的想法 .诱导说：不管谁 我“康心态在学习新动作时

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历史教学中学生人格教育的“另类”探析

随着我国新课程改革的深入，“以人为本”的理念和健全人格的培养日益受到教育工作者的重视。作为人文科学的历史学科也就自然而然地将人格教育的任务放到了其核心的位置。教育部2001年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定：历史教学要教育学生“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”，这为历史教学加强学生的人格教育提供了政策依据。但受应试教育理念的主导，在教学中重教书轻育人，重分数轻品质，有意无意地把知识传授、技能训练和在教学活动中贯穿道德、人格养成割裂开来，学生思想行为上出现的冷漠自私、自卑自满、意志薄弱、抗挫能力差等问题培育不够。

笔者认为，高中生的情感丰富而复杂，人生观和价值观正处在成型的关键时刻，可塑性极强，历史教学应加大人格教育的比重，及时引导学生。根据教育的内化性原则将学生外界接受的信念、态度、价值观等转化为“自己的品格”并由此产生行为以达到自我教育的效果。

借助心理历史学研究方法之一个案分析法，引导学生体验历史人物的内心世界，拉近与历史人物的距离，从而将他们优秀的品质、人格特征内化到自己的人格当中去。例如，

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在学习高中必修课程历史（I）第9课《北

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历史教学中学生人格教育的“另类”探析

随着我国新课程改革的深入，“以人为本”的理念和健全人格的培养日益受到教育工作者的重视。作为人文科学的历史学科也就自然而然地将人格教育的任务放到了其核心的位置。教育部2001年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》规定：历史教学要教育学生“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格”，这为历史教学加强学生的人格教育提供了政策依据。但受应试教育理念的主导，在教学中重教书轻育人，重分数轻品质，有意无意地把知识传授、技能训练和在教学活动中贯穿道德、人格养成割裂开来，学生思想行为上出现的冷漠自私、自卑自满、意志薄弱、抗挫能力差等问题培育不够。

笔者认为，高中生的情感丰富而复杂，人生观和价值观正处在成型的关键时刻，可塑性极强，历史教学应加大人格教育的比重，及时引导学生。根据教育的内化性原则将学生外界接受的信念、态度、价值观等转化为“自己的品格”并由此产生行为以达到自我教育的效果。

借助心理历史学研究方法之一个案分析法，引导学生体验历史人物的内心世界，拉近与历史人物的距离，从而将他们优秀的品质、人格特征内化到自己的人格当中去。例如，

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在学习高中必修课程历史（I）第9课《北

中学生积极人格品质与成就动机的关系

一 已有研究的不足

人们从多侧面对成就动机进行了研究，并且有关成就动机的研究也取得了大量的成果，但依旧存在着有待解决和探讨的问题。就分析目前国内有关成就动机研究资料和文章不难发现以下问题：（1）总的来说，关于成就动机的实证性论文文章数量还比较少，多是水平调查，非常缺少因素相关分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证性研究，在他人研究的基础上有新意、有突破的研究不多，尤其是积极人格品质与成就动机的相关研究并不多见。（2）目前成就动机的研究对象多为大学生，教师有少量的涉及。但对中学生的成就动机研究尚少。由于研究对象的单一，限制了研究内容的范围，在影响因素上少有突破。并且已有调查多为小范围、小样本的研究，少有大范围、大样本的研究。 二 问题的提出

针对以上不足，本研究调查中学生积极人格品质与成就动机的关系，尤其是积极人格品质与各种取向成就动机的关系。希望通过本研究，能以此对激发、培养好中学生的积极人格品质、成就动机有所指导。 1.研究假设

中学生积极人格品质与成就动机相关。积极人格品质对成就动机有预测性。

2.研究意义

本研究的意义在于了解多种积极人格品质与成就动机的相关

中学生积极人格品质与成就动机的关系

一 已有研究的不足

人们从多侧面对成就动机进行了研究，并且有关成就动机的研究也取得了大量的成果，但依旧存在着有待解决和探讨的问题。就分析目前国内有关成就动机研究资料和文章不难发现以下问题：（1）总的来说，关于成就动机的实证性论文文章数量还比较少，多是水平调查，非常缺少因素相关分析方面的研究。并且有一部分为模仿验证性研究，在他人研究的基础上有新意、有突破的研究不多，尤其是积极人格品质与成就动机的相关研究并不多见。（2）目前成就动机的研究对象多为大学生，教师有少量的涉及。但对中学生的成就动机研究尚少。由于研究对象的单一，限制了研究内容的范围，在影响因素上少有突破。并且已有调查多为小范围、小样本的研究，少有大范围、大样本的研究。 二 问题的提出

针对以上不足，本研究调查中学生积极人格品质与成就动机的关系，尤其是积极人格品质与各种取向成就动机的关系。希望通过本研究，能以此对激发、培养好中学生的积极人格品质、成就动机有所指导。 1.研究假设

中学生积极人格品质与成就动机相关。积极人格品质对成就动机有预测性。

2.研究意义

本研究的意义在于了解多种积极人格品质与成就动机的相关

2012年1第·期

太原城市职业技术学院学报总第

126期

JournalofTaiYuanUrbanVocationalcollegeJan2012

论大学生人格障碍及健全人格的培养

郭春兰

（大连商务职业学院，辽宁大连市116000）

[摘要]大学时代既是掌握知识的黄金时代，也是人格发展的重要阶段，但在大学生人格发展中普遍存

在人格发展不足现象，如果这些人格缺陷不能被及时克服，任其发展，就可能形成人格障碍，而严重的人格障碍如果得不到及时有效的矫正，就会成为精神病的高发人群。健全人格的培养是一个长远的过程，只要我们意识到培养健康人格的重要性，而且用心去感受、用心去做，多多提高自己的人文素养，就一定能找到适合自己的途径，为塑造一个健全的人格构建一颗纯真之心。

[关键词]大学生；人格障碍；培养[中图分类号]G64

[文献标识码]A

[文章编号]1673-0046（2012）1-0119-02

感，对伤害别人的行为不后悔，对自己的一切行为都执

意地偏袒。（4）在任何环境中都表现出猜疑、仇视和偏颇的看法，难以改变病态的观念。（5）缺乏自知，即使自己的行为后果伤害了他人，仍泰然自若、毫无感觉。（6）意识清醒，无智力障碍。（7）一旦形成，难以改变。

二、当代大学生人格障

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浅谈教师人格魅力的培养

作者：郭丽

来源：《新农村》2011年第14期

教师人格是指教师在其生理素质的基础上，在履行其教师角色的责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心里特征的总和，是存在于教师个体内的动力组织。它是由诸如需要、动机、理想、信念、价值观、世界观、能力、气质和性格等多种成分组成。俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。”因为，教育力量只能从人格活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何认为的机关，无论设想的多么巧妙，都不能代替教育事业中教师的人格作用。

一、教师人格魅力的构成

教师人格是由一些基本要素构成的，教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师的人格构成的特点。教师的人格是顺利完成教学任务，培养人所必须具有的与身心相对稳定的潜在的基本品质。其本质特征是指教师自身的人格特质，即教师个性发展的总水平。

教师人格构成的要素主要是教师的文化知识素质，道德素质与心理素质，外貌气质等。它是一种人际互动中情绪激荡与传达，是一种源自个人性格的行为表

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浅谈高中历史教学中学生人文素养的培养

作者：周国华

来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期

一、人文素养培养在高中历史新课改中的重要地位

历史学科是一门博大精深的人文学科，它能合理考查社会政治和道德问题，能增强人们的见识和鉴赏能力，人们可以从历史的经验教训中汲取智慧。高中阶段的历史课堂教学着重培养学生的人文素养，促进学生的平衡发展。普通高中历史课程标准中的理念十分清晰地启示我们：课程在教给学生学科知识及培养学生学习兴趣的同时，更重要的是要培养新世纪人才所具备的行为修养素质、继续学习和适应社会生存的能力。新课程标准所提到的三维目标特别强调注重人文素养和对科学探索精神的培养。可见，历史教师应该抓住人文素养在历史学科中的特殊性，进一步加强人文素养教育在高中历史教学中的渗透。 二、高中历史教学中实施人文素养培养的具体策略

人文素养的培养在实际历史教学中可以分成两个层次：初级目标就是要利用丰富的史实和优秀历史人物的事迹对学生的言行举止和道德情操进行潜移默化的影响，提高学生求真、求美、求善的人文理念；终极目标则是要培养学

尊重学生人格 加强差生转化

自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚， 自我

意识 、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生 更是如此。由于涉世未深，阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，在努力维护自尊之时易产生 自卑，在渴望理解之时易自我封闭。中专生和职高生大多比较顽皮，成绩 偏差。在老师眼里，他们是差生；在家长眼里，他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的 威压，使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的 思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从而在思 想上轻视他们，教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破 灭 ，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此 恶性循 环，形成了素质教育的障壁。尊重人格，就因此成为青少年学生，特别是弱势群体的呼唤， 成为激活他们心灵的及时甘霖。

尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此， 学生 同样如此。杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖