2024中小学职称改革

2014年中小学教师职称制度改革

12月26日，人社部部长尹蔚民在全国人力资源和社会保障工作会议上表示，为了提高中小学教师的职业地位、鼓励高学历高素质人才进入中小学教育领域，人社部在2014年将全面完善人才评价机制，正式施行中小学教师职称制度改革。届时中小学教师在职称等级上将分为正高级、高级、一级、二级、三级五个等级，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，此外还辅以相对应的评价标准和办法。

改革中小学教师职称制度

“明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革。”在26日的工作会议上，尹蔚民表示，2014年将全面实施中小学教师职称制度改革，启动工程技术人员职称制度改革试点。

据了解，我国从2009年启动中小学教师职称制度改革试点，2011年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。

在职称等级上，设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。

鼓励更多高素质人才加入

人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学

一、职称改革

1、我国职称制度的历史沿革

答：我国职称制度的发展、历史沿革大致分为三个时期。 （一）解放初期和五、六十年代的职称制度。 （二）1977年至1983年职称制度的恢复和建立。

（三）1986年到现在职称制度改革和建立专业技术职务聘任制。

2、什么是职称改革？

答：1986年，中共中央决定“改革职称评定，实行专业技术职务聘任制”（人们习惯称之为职改），这是我国专业技术人员资源配置的一项重大改革，其根本目的是要随着经济、科技体制改革的深入，把高度集中、以静态管理为特征的配置格局改为在国家宏观控制下，企事业单位和专业技术人员自已拥有一定自主权，以动态管理为特征的配置格局，解决历史上形成的竞争机制不健全，人员难以流动、资源结构不合理及使用效益不高等问题，从而全面提高专业技术人员资源配置的质量与效益。改革的中心是实行专业技术职务聘任制度，并相应地实行以职务工资为主要内容的结构工资制度。

参考文件：?中共中央、国务院转发?关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度的报告?的通知?（1986年1月24日，中发?1986?3号）

3、社会主义市场经济给职称改革工作赋予了什么新的目标和任务？ 答：1997年11月在“全国深化职称改革工作座谈会”

贵州省中小学（幼儿园）教师职务评价标准条件（试行）

（征求意见稿）

第一条 基本条件

一、拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚于人民的教育事业。

二、遵守《中小学教师职业道德规范》，具有高尚的师德修养和良好的职业道德，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

三、具备相应学段的教师资格及专业知识和教育教学能力，在中小学（幼儿园）教育教学一线任教或各级教学研究、培训机构从事教育教学及研究的专业技术人员，切实履行任职岗位职责和义务。

四、申报人员任现职以来年度考核结果均须为合格以上等次。 任现职期间，有下列情况，按以下规定执行：

1、在规定任职年限内考核被确定为“基本合格”的，每次延期一年申报；被确定为“不合格”的，每次延期二年申报。

2、在职称考试中违纪受查处者，从通报之日起延期二年申报；在申报中弄虚作假者，从认定之日起延期三年申报。 3、受党纪、行政“警告”处分的，从解除处分之日起延期三年申报；受“记过”及以上处分的，从解除处分之日起延期四年申报。

五、完成规定的继续教育任务。

六、身心健康，能全面履行本岗位工作职责。

第二条 业务条件

一、三级教师

（一）基本掌握教育原则和方法，

贵州省中小学（幼儿园）教师职务评价标准条件（试行）

（征求意见稿）

第一条 基本条件

一、拥护中国共产党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻落实党和国家的教育方针政策，忠诚于人民的教育事业。

二、遵守《中小学教师职业道德规范》，具有高尚的师德修养和良好的职业道德，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。

三、具备相应学段的教师资格及专业知识和教育教学能力，在中小学（幼儿园）教育教学一线任教或各级教学研究、培训机构从事教育教学及研究的专业技术人员，切实履行任职岗位职责和义务。

四、申报人员任现职以来年度考核结果均须为合格以上等次。 任现职期间，有下列情况，按以下规定执行：

1、在规定任职年限内考核被确定为“基本合格”的，每次延期一年申报；被确定为“不合格”的，每次延期二年申报。

2、在职称考试中违纪受查处者，从通报之日起延期二年申报；在申报中弄虚作假者，从认定之日起延期三年申报。 3、受党纪、行政“警告”处分的，从解除处分之日起延期三年申报；受“记过”及以上处分的，从解除处分之日起延期四年申报。

五、完成规定的继续教育任务。

六、身心健康，能全面履行本岗位工作职责。

第二条 业务条件

一、三级教师

（一）基本掌握教育原则和方法，

中小学教师职称制度改革细则全文

中小学教师职称制度改革

据了解，我国从XX年启动中小学教师职称制度改革试点，XX年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应，并完善与之相配套的评价标准和办法。人社部专业技术人员管理司负责人指出，全面实施中小学教师职称制度改革，是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。尹蔚民还表示，XX年将推进启动工程技术人员职称制度改革试点。

人力资源和社会保障部部长尹蔚民26日表示，明年人社部将完善人才评价机制，分类推进职称制度改革，全面实施中小学教师职称制度改革。据了解，我国从 XX年启动中小学教师职称制度改革试点，XX年起试点范围开始扩大。这项改革的重点是将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级

中小学新课程改革中的教

育理念

第一部分 中小学新课改理念下学生观的变革

一、 中小学学生在教学活动过程中的地位

学生在教育教学过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题，其中主要有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，它把教师看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。另一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，①全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅导地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。

学生作为教育教学认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育教学过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有

中小学新课程改革中的教

育理念

第一部分 中小学新课改理念下学生观的变革

一、 中小学学生在教学活动过程中的地位

学生在教育教学过程中的地位一直是教育史上争论的重大问题，其中主要有两种对立的观点。一种是“教师中心论”，它把教师看成是可以随意涂抹的一张白纸，一个可以任意填灌的装知识的容器，学生对教师来说，处于一种从属地位。另一种是“学生中心论”，它把学生视为教育过程的中心，“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来”，①全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发，教师只能处于辅导地位。这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。现代教育理论认为，在教育教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体。

学生作为教育教学认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。然而，在教育教学过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有

开县职称改革办公室文件

开职办通[2010]4号

关于转发《重庆市职称改革办公室 关于统筹规范执业资格与专业技术职务聘任

工作有关问题的通知》的通知

各镇乡人民政府、街道办事处，县级有关部门：

现将《重庆市职称改革办公室关于统筹规范执业资格与专业技术职务聘任工作有问题的通知》转发给你们，请根据事业单位岗位设置有关规定，在专业技术职务评聘工作中，结合实际，贯彻执行。

开县职称改革办公室 二0一0年三月五日

主题词：专业技术人员 执业资格 职称 通知

开县职称改革办公室 2010年3月5日印发

渝职改办〔2010〕34号

重庆市职称改革办公室

关于统筹规范执业资格与专业技术职务

聘任工作有关问题的通知

各区县（自治县）职改办，市级各部门人事（干部）处，大型企事业单位及中央在渝单位人事部门：

为贯彻落实全国人力资源和社会保障工作会议和市职称改革办公室《关于深化职称制度改革的若干意见》（渝职改办〔2009〕153号）精神，根据原人事部《职业资格证书制度暂行办法》（人职发〔1995〕6号）的有关规定，结合重庆实际，我市对通过全国统一考试取得的执业资格与专业技术职务聘任工作做了相应规范。现将有关事项通知如下：

河南省人力资源和社会保障厅

关于印发《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》的通知

豫人社职称〔2014〕11 号

各省辖市人力资源和社会保障局，省直管县（市）人力资源和社会保障局，省直各单位：

根据国家关于中小学教师职称制度改革的有关精神，在广泛征求意见的基础上，我们制定了《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》，现印发给你们，请按照国家和我省有关要求认真贯彻实施。

2014年8月28日

（此件主动公开）

河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准

第一章 总 则

第一条 为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强中小学(幼儿园)教师队伍建设，科学、客观、公正地评价中小学(幼儿园)教师的教育教学能力水平和工作实绩，调动广大教师教书育人的积极性，促进教育事业发展，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合中小学(幼儿园)教师队伍实际，制定本评价标准。 第二条 中小学(幼儿园)教师专业技术职务分为员级、助理级、中级、副高级和正高级，名称依次为：

河南省人力资源和社会保障厅

关于印发《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》的通知

豫人社职称〔2014〕11 号

各省辖市人力资源和社会保障局，省直管县（市）人力资源和社会保障局，省直各单位：

根据国家关于中小学教师职称制度改革的有关精神，在广泛征求意见的基础上，我们制定了《河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准》，现印发给你们，请按照国家和我省有关要求认真贯彻实施。

2014年8月28日

（此件主动公开）

河南省中小学（幼儿园）教师水平评价标准

第一章 总 则

第一条 为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强中小学(幼儿园)教师队伍建设，科学、客观、公正地评价中小学(幼儿园)教师的教育教学能力水平和工作实绩，调动广大教师教书育人的积极性，促进教育事业发展，根据国家和我省职称改革的有关政策规定，结合中小学(幼儿园)教师队伍实际，制定本评价标准。 第二条 中小学(幼儿园)教师专业技术职务分为员级、助理级、中级、副高级和正高级，名称依次为：