队列研究评价量表

5．1．1队列研究的评价方法 5．1．1．1研究对象的选择

(1)暴露组的代表性：真正代表人群中暴露组的特征或者一定程度上代表了人 群中暴露组的特征，给1分；选择某类人群如护士、自愿者，或未描述暴露组 的来源情况，不给分。

(2)非暴露组的代表性：与暴露组来自同一人群给1分；来自不同人群或者未 14描述非暴露组的来源情况，不给分。

(3)暴露因素确定：有固定的档案记录或者采用结构式访谈，给1分；研究对 象自己写的报告或者未描述暴露因素的确定方法，不给分。

(4)肯定研究起始时尚无要观察的结局指标，给1分；_如不肯定，不给分。 5．1．1．2组间可比性

设计和统计分析时考虑暴露组和未暴露组的可比性。 (1)研究控制了最重要的混杂因素，给1分。 (2)研究控制了任何其他的混杂因素，给1分。 5．1．1．3结果测量

(1)结局指标的评价：盲法独立评价，给1分；有档案记录，给1分；自己报 告结果，不给分；未描述结局指标的评价方法，不给分。

(2)随访时间：随访时间足够长，符合评价前规定的恰当的随访时间，给1分； 随访时间不够长，不给分。

(3)暴露组和非暴露组随访的完整性：随访完整，给1分；有少量研究对象失 访但不至于引入偏倚，未超过原定失访率，且描

Cohort study队列研究

概述

设计原理 特点 目的 种类

选择指针 步骤

常见偏倚 优缺点

队列研究(cohort

定群或群组研究。 study)概述

观察性研究，观察研究对象客观存在的暴露，也称 将研究对象按暴露因素的有无或多少分组，前瞻性观

察疾病的结局，判断暴露因素与疾病结局是否有关联 及关联强度。

队列研究不进行研究对象的随机分组，研究性质

)(方向)是前瞻性，从因果关系推断角度来说，是由 “因”及“果”的研究。

队列研究主要用于检验、验证病因假设，较病例 对照研究能更直接、有力地检验因果关系假说。 但队列研究需要长期随访相当数量的研究对象，

因而耗费大量的人力和财力，随访期间因各种原因可 形成失访，使研究实施困难。失访率大，可降低研究 价值甚至失败。

基本概念

队列 泛指共同接触某因素(如吸烟或从事医

院放射科工作等 )或者具有某种共同特征 ( 如居住在 北京地区或血清胆固醇和血脂水平较高等 ) 的一组 人群。

简单地说，队列即具有共同暴露特征的人群。

? 固定队列：人群都在某一个短时期内进入

(1991)1991年进入) ，整个研究过程只对队列( 例如1991

该人群进行随访， 不再加入新成员，直到观 (2001)察期终

wu

维普资讯

第 2卷 7

第8期

北京体育大学学报Junl f e i pr U i rt ora in Sot n esy o B jg v i

V0 . 7 No 8 J2 .Au 2 O g.O 4

2O O 4年 8月

心境状态量表监测运动疲劳的评价研究廖八根，罗兴华(广州体育学院运动医学教研室，东广州广 507 ) 1 6 0

摘要：为评定修订心境状态量表 (o s ) P M—R的信度和效度，试图找出提示过度训练 ( r的参考值。在中并 o) 小运动量期间，群抽样调查广东省各专业运动队以评价量表内部一致性和结构效度，整另在大中负荷训练后

对部分运动队进行随访调查以确定 P M 0 s—R最佳参考值。结果表明：0 s P M—R的 Cobc l a r aha h系数是 n p0 9因子分析析出 7个因子， .,累计贡献率 5 .%。对于自诉训练后有疲乏者，当 P M 81则 0 S总分大于 1o男 ) 3( 15女 )示有，灵敏度为 7 .% ( )0女 )特异度为 8%( ) 7%( ) 3(提其 33男 9%(, 5男、7女。说明： O—R有较好 P MS信度和效度，监测运动后疲乏者有无 O对 T有一定价值。 关键词：心境状态；

队列研究习题

1.确定某因素与某种疾病的关联强度的指标是( A ) A 相对危险度 B 统计学检验的x2值 C某人群某病的患病率 D 某人群某病的发病率 E 某人群某病的死亡率 2相对危险度是( C )

A 病例组暴露比例与对照组暴露比例之比 B 病例组暴露比例与对照组暴露比例之差 C 暴露组的发病率或死亡率与对照组相应率之比 D 暴露组的发病率或死亡率与对照组相应率之差 3特异危险度是( D )

A 病例组暴露比例与对照组暴露比例之比 B 病例组暴露比例与对照组暴露比例之差 C 暴露组的发病率或死亡率与对照组相应率之比 D 暴露组的发病率或死亡率与对照组相应率之差 4以下是队列研究的优点，除了( A )

A．较适用于少见病 B. 由“因”至“果”观察 C．能了解人群疾病的自然史

D．能直接估计暴露因素与发病的关联强度

E．暴露因素的作用可分等级计算“剂量—反应关系” 5在队列研究中，估计某因素与某疾病关联强度的指标是( B ) A．OR B

兰州大学第一医院 肩关节功能评价量表

患者姓名：________ 病案号：________ 诊断:________ 评估时间：________ 评估医师：________

请您依据您的真实情况填写下表 项目 评分标准 无 30 有时略微疼痛，活动无障碍 25 1.疼痛 轻度疼痛，普通活动无障碍 20 (30分) 中度疼痛，能够忍受 10 高度疼痛，活动严重受限 5 因疼痛而完全不能活动 0 前屈 2.肩关节外展 活动范围 外旋 (25分) 内旋 后伸 3.肌力（55级 分） 5 穿上衣 梳头 4.日常生翻衣领 活活动能系围裙 力(35分) 使用手纸 擦对侧腋窝 系腰带 局部形态无异常 (5分) 5 6 >150 >150 4级 4 5 5 5 5 5 5

教学设计方案评价量表

标准1 优（4～5分） 选题（5分） 选题适于信息技术与课程的深层次整合，能激发学生的兴趣 优（4～5分） 课程概述 简洁、内容丰富，激发读者进一步阅读（5分） 的兴趣 优（4～5分） 教学目标 （15分） 学习者特征分析（5分） 目标陈述明确，学习符合目标学习主题，学习目标针对不同的学习者 优（4～5分） 详细列出学生的认知特征、起点水平和情感态度准备情况、信息技术技能等 优（24～30分） 教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标，符合学习者的特征，活动设计和策略一致，教学活动做到形式和内容的统一，活动要求表述清楚 优（8～10分） 资源能促进教学，发挥必需的作用，综合多种媒体的优势 优（8～10分） 评价 （10分） 有明确的评价标准，注重形成性评价，提供了评价工具 优（8～10分） 教法上有创新，能激发学生的兴趣，既符合学生的年龄特征又有利于学生的学习以及高级思维能力的培养 优（4～5分） 方案简单可实施，对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强 优（4～分） 规范性 （5分） 规范，所有环节一致 评价项目 标准2 良（2～3分） 所选课题比较能体现技术的优势，能激发学生的学习兴趣

学者进行孕妇饮酒与不良妊娠后果关系的研究： 调查对象为1985年5月1日至1986年4月30日在英国邓 迪地区产科门诊做产前检查并在医院分娩者。以饮酒 孕妇为暴露组，不饮酒孕妇为非暴露组，从产妇和新 生儿所在的医院收集妊娠经过和结局资料。 研究结果表明，饮酒有关的妊娠后果有出生低体 重、胎盘早剥、死产及智商低下。 饮酒孕妇出现上述不良妊娠结局的发生率要高于 不饮酒孕妇。 故饮酒与不良妊娠结局有关联。

第五节

队列研究

教学大纲要求

掌握：队列研究的基本原理、队列研究资料分 析有关指标的计算（CI、ID）；RR值、AR值、 PAR值的计算及其应用。 熟悉：队列研究研究对象的选择，队列研究的 优缺点。 了解：队列研究的类型，队列研究的资料收集， 队列研究中常见的偏倚与控制。

第五节

队列研究

一、基本原理 概念：将某一特定人群按是否暴露于某可疑因素 或按不同的暴露水平分组，追踪观察一段时间后， 比较两组或各组发病率或死亡率的差异，以分析 该因素与某病有无因果关联及关联强度大小的一 种观察性研究。 队列：又称群组，指具有某种共同特征的一群研 究对象，如同时出生的一代人，或暴露于同一可 疑因素的一群人。

暴露组 ① 目标人群

发病

未发病 ③ 发病 ④

第一节 父母养育方式评价量表

（EMBU）

一、EMBU的编制背景和目的

EMBU (Egma Minnen av Bardndosnauppforstran)是1980年由瑞典Umea大学精神，学系C. Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。

50-60年代，在精神医学领域人们意识到家庭环境与子女催患精神疾病存在一定关丢当时多注意从父母的早逝、离异、分居等角度去考虑这种关系，而很少探讨父母教养行为．子女心理健康的关系。但当时也出现过几种父母教养方式的评价问卷(Schaefer 1959，Slat1962，Becker 1964），其中较有影响的是1959年由Schaefer编制的子女对父母行为的评价｛卷(Children's Report of Parental Behaviour Inventory，CRPBI )。这一量表把父母教：方式分三个维度：接纳(acceptance)一拒绝(rejection)，心理自主(psychologicautonomy)一心理受控(psychological control)，严厉(firm control)一放纵(lax control但是Perris等人认为，上述维度并不能包括

学习习惯养成评价量表

学生姓名 年 级 班主任 主要 内容 细 化 标 准 分值 4分 3分 3分 4分 3分 3分 5分 5分 5分 5分 3分 3分 2分 2分 5分 赋分 备注 学会倾听 善于思考 敢于提问 与人合作 自主读书 认真书写 自评互评 搜集资料 动手操作 按时完成作业 1、上课不做小动作，不玩学具及学习用品，不做与学习无关的事。 2、认真倾听其他同学发言，看他们发言是否正确，有没有需要补充的。 3、要倾听老师讲解，并按要求认真练习。 1、上课专心听讲，认真思考，积极发言。 2、善于发现，大胆发表自己的见解，对不懂的问题要主动向教师请教。 3、课前预习知识，不明白的问题提前做好标记。 1、勤于思考，敢于质疑，与人交流，不怕说错。 2、发言时，站得直，口齿清，讲普通话，声音要洪亮。 1、主动和同学、老师合作，学会表达自己的观点和见解，共同解决问题。 2、与同学交流时，要尊重别人的意见和观点。 1、养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好习惯，注重知识的积累。

芝麻山中学导学稿设计评价量表

年级 学科 评价项目 章节 课题 评价要素 1.严格落实“目标统摄下的五环节导学”模式，充分体现学生的主体地位。 2.合理开发利用课程资源，在学生已有知识的基础上建构知识，达成目标。 3.重视学法指导，在学生现有基础与学习目标之间设计有效连接“路径”；知识问题化，问题能力化，过程体验化，训练课堂化。 4.根据本学科体系，充分挖掘教材的教学价值，结合学生实际，厘定学习目标。 5.体现新课程的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 6.以学生为陈述主体，对学习行为、学习内容和预期效果的表述具体、明确。 7.“课前预习导学”能从大部分学生知识和能力现状出发，设计预习问题，明确预习要求，注重新旧知识的联系，梳理知识结构体系，提示相关知识准备；任务适量，难易适中，适合大部分学生独立完成，从而初步达成学习目标。 8.“课堂研讨展示”中预习反馈、合作研讨、集中展示等环节，能立足于学生自主预习的预期效果，预设生动活泼的教学情境，为学生合作交流、研讨、展示创设有效平台；每环节应设计研讨内容、方法、步骤，引导学生合理寻找解决问题的途径，突破重难点，进一步有效达成学习目标；学生活动流程清晰，完整流畅，循序渐进，环