工程力学理论知识

古典经济学巨匠的理论

一、【斯密的理论贡献】

（1）斯密的理论产生的背景

有利条件：?18世纪中期，英国“圈地运动”的加速、

?对殖民地掠夺的加剧

?科技进步的加快发展（工业革命），推动着资本主义经济的快速发展。 不利条件：但受重商主义和封建势力的影响，束缚资本主义工业发展的观念和政策依然存在。工业资产阶级迫切需要理论上的支持。 （2）斯密与重商主义观点比较：【表一：】

（3）斯密的劳动价值理论和收入分配理论 ㈠斯密的劳动价值理论

1.斯密对商品使用价值和交换价值关系的认识。

⑴斯密认为商品的价值有时是指使用价值，有时是指交换价值。（斯密认为，价值一词有两个不同的意义。有时表示特定物品的效用，有时表示由于占有某物而取得的对他种货物的购买力。前者叫做使用价值，后者叫做交换价值。）

⑵斯密是第一个明确提出使用价值和交换价值概念的人。

⑶他科学地认识到了商品的交换价值不是由使用价值决定的。 ⑷但未能认识到没有使用价值的东西不可能有交换价值。 ☆2．斯密的劳动价值论是二元的。

观点一：内容：他有时认为，商品的价值是由生产该商品所存耗费的劳动量决定的。 评价：这种观点正确地揭示了价值的源

古典经济学巨匠的理论

一、【斯密的理论贡献】

（1）斯密的理论产生的背景

有利条件：?18世纪中期，英国“圈地运动”的加速、

?对殖民地掠夺的加剧

?科技进步的加快发展（工业革命），推动着资本主义经济的快速发展。 不利条件：但受重商主义和封建势力的影响，束缚资本主义工业发展的观念和政策依然存在。工业资产阶级迫切需要理论上的支持。 （2）斯密与重商主义观点比较：【表一：】

（3）斯密的劳动价值理论和收入分配理论 ㈠斯密的劳动价值理论

1.斯密对商品使用价值和交换价值关系的认识。

⑴斯密认为商品的价值有时是指使用价值，有时是指交换价值。（斯密认为，价值一词有两个不同的意义。有时表示特定物品的效用，有时表示由于占有某物而取得的对他种货物的购买力。前者叫做使用价值，后者叫做交换价值。）

⑵斯密是第一个明确提出使用价值和交换价值概念的人。

⑶他科学地认识到了商品的交换价值不是由使用价值决定的。 ⑷但未能认识到没有使用价值的东西不可能有交换价值。 ☆2．斯密的劳动价值论是二元的。

观点一：内容：他有时认为，商品的价值是由生产该商品所存耗费的劳动量决定的。 评价：这种观点正确地揭示了价值的源

教 育 教 学 理 论 基 础 知 识 要 点

这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用~

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生与发展

一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素

（一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》，分开解释最早见于许慎《说文解字》

2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化）和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式

教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。 教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。

传播学理论知识点全囊括题库大全

1 传播：所谓传播,即社会信息的传递或社会信息系统的运行?是研究社会信息系统及其运行规律的科学?传播的实质是一种社会互动行为,人们通过传播保持着相互影响?相互作用关系?传播三个要素：信源?讯息和信宿?(库利-词典定义：传播指的是人与人关系赖以成立和发展的机制——包括一切精神象征及其在空间中得到传递?在时间上得到保存的手段?它包括表情?态度和动作?声调?语言?文章?印刷品?铁路?电报?电话以及人类征服空间和时间的其他任何最新成果?) 什么是传播?它的基本特点是什么? 所谓传播,即社会信息的传递或社会信息系统的运行?它的基本特点有以下几个方面：⑴社会传播是一种信息共享活动?也就是说,它是一个将但个人或少数人所独有的信息化为两个人或更多人所共有的过程?这里的共享概念意味着社会信息的传播具有交流?交换和扩散的过程?⑵社会传播是在一定社会关系中进行的,又是一定社会关系的体现?施拉姆说,“传播一词和社区一次共同的词根,这并非偶然?没有传播,就不会有社区;没有社区,也不会有传播?所谓社区也就是由地缘关系和社会关系构成的共同体?传播产生于一定的社会关系,这种关系可能是纵向的,也可能是横向的?它又是社会关系的体现,传受双方表述的

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

未经校核，仅供参考

水保11级《工程力学》知识要点

填空题

1. 工程力学中，在研究力的运动效应时把物体看成是（刚）体；在研究力的变形效应时把物体看成是（变形体）。

2. 物体抵抗破坏的能力称为（强度），物体抵抗弹性变形的能力称为（刚度）,构件在外力作用下保持稳定平衡形态的能力称为（稳定性）。

3. 在工程力学中，对变形固体提出下面的假设，这些假设包括（均匀连续性假设）、(小变形假设)和（各向同性假设）三个。

4、刚体在两个力的作用下处于平衡的充分必要条件是：（这两个力大小相等，方向相反，作用在同一条直线上）。

5、在刚体上可以任意增加或去掉一个（平衡力系），而不会改变刚体原来的运动状态。 6、作用在刚体上任一点的力，可在刚体上沿（其作用线）任意移动而不会改变它对刚体的作用效果。

7、平面上的力使物体绕矩心逆时针转动时，力矩取（正）值；反之为（负）。 8、把大小相等、方向相反、作用线平行的两个力称为（力偶）。 9、限制物体运动的其他物体称为（约束）。 10、使物体处于平衡状态的力系称为（平衡力系）。

11、力的平移定理：作用在刚体上某点的力，可以将它平移到刚体上任一新作用点，但必须同时附加一（力偶），这一力偶的力偶矩矢量等于（原力对于新作用点

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

3、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义? 4、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

5、课程改革要求我们建立什么样的教学观? 6、课程改革要求我们建立什么样的学生观? 7、课程改革要求我们建立什么样的教师观? 8、新课程对教师的教学行为有什么要求?

9、新课程下如何备课? 10、如何运用教材渗透人文思想，培养学生正确的情感价值观？

新课程改革部分

1、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

“为了每一个

学生的发展”是“课改”的基本价值取向，是“课改”的灵魂。“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

2、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

“为了每一个学

生的发展”就意味着：（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

篇一：教育教学理论与应用

教育教学理论与应用

(一)教育学

1.《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。 2.近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。

4.以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。

5.赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格 集体主义思想，“差生”发展。

6.苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。 7.美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。

8.“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。

9.马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。

10.我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。

11.“狼