己亥杂诗其五题

《己亥杂诗》默写与赏析 姓名

一、默写。

落红不是无情物， 。（考查此句的其他题目还有：

1龚自珍在《己亥杂诗》中表现其奉献精神和高尚品格的诗句是： ， ； ○

2《己亥杂诗》中表现诗人虽辞官，但仍关心国家前途命运的诗句是： ， ； ○

3清朝诗人龚自珍在《己亥杂诗》中以落花为喻，表明心志的两句诗是 ， ； ○

4一些德高望重的老教师退休后仍然关心青年教师的成长，○这种奉献精神正如龚自珍在《己亥杂诗》中称道的： ， 。）

二、赏析

《己亥杂诗》其五 龚自珍

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。

（一）改编 赏析龚自珍的《己亥杂诗》并答题。

①这首诗抒写了诗人辞官告别寓居多年的京城、回归故里时的复杂心情：既有 ，也有回归的喜悦，更有 。

②请对《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花” 两句略作赏析。 答：

《饮酒》赏析

1．批注是我国传统的读书方法和文学鉴赏、批评的重要形式，它直入文本，用简洁的语言记录阅读者的感悟、品味、欣赏，体现阅读者的眼光和情怀。

请运用下面提供的符号作标记，在《饮酒》诗旁写出2至3个批注(语言要简明流畅．能让读者知道你已经读懂了这首诗，并能欣赏它)。

○关键词语 佳妙句 饮酒 陶渊明 批注： 结庐在人境，而无车马喧 问君何能尔?心远地自偏 采菊东篱下，悠然见南山 山气日夕佳，飞鸟相与还 此中有真意，欲辨已忘言

2．下列对诗句理解有误的一项是（ ） A．“而无车马喧”意思是没有那些人来人往的喧嚣，没有世俗的困扰 。 B．“心远地自偏”意思是只要居所偏僻安静，心就会远离喧闹的尘世。 C．“采菊东篱下，悠然见南山”写出了心与自然的会意与亲近，达到了一种物我合一的境界。 D．“此中有真意，欲辨已忘言”此句写出了诗人面对良辰美景神往而又迷惘的情形。 3、诗人在与大自然的亲近中获得了 的心境

4、前人在评论这首诗时说“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”字用得非常精妙，换成“

隆 回 县 鸭 田 镇 中 学 教 案

科目：语文 教材：语文版七年级上册 备课人：七年级语文组

自：从。 2.说说诗句的意思。 3.教师点拨。 这首诗通过设问的方式，把自己对故乡的怀念表达出来，令人有 悠然不尽的情致。诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面， 看似重复， 读起来反而觉得更加亲切。接着又问道： “来日绮窗前， 寒梅著花未？”你动身那天，我家窗前的那株寒梅，开花了没有啊？ 问得这样真挚，这样雅致，作者的思乡 之情由此可见。 4.同座互相说诗句的意思。 5.有感情地朗读和背诵古诗。 6.指名背诵这首诗。 三、扩展阅读。 1、你还知道哪些表现思乡之情的古诗。 2、背诵王维的古诗。

作业

翻译并背诵、默写全诗。

教学札记

《己亥杂诗 》中考试题汇编

（一） 己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。

10．本诗开头两句，以“ ”修饰离愁，以“ ”衬托离愁，这种 表现手法和马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”有异曲同工之妙。（2 分） 11．对这首诗赏析不恰当 ．．． 的一项是：（2 分） A．诗的第一、二句真实地反映了诗人当日复杂的心境：离别的愁绪和回归的喜悦相互交织。 B．诗的第三、四句从落花到春泥展开联想，将诗人的时代使命感移情落花，从而把离 愁升华为崇高的献身精神。 C．诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，用“落红”一句作为情感的转析，使整首诗从 离愁中解脱出来。 D．全诗表达的思想和陶渊明《归园田居》（种豆南山下）所表达的官场决裂、归隐田 园的遁世思想相同。 （一）（甲）10．笼 近酒家（2 分） 11．D（2 分）（乙）10.浩荡 白日斜或天 涯（2 分）11.D （二） 阅读古诗《己亥杂诗》，完成下题。 己亥杂诗 龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。

１.．这首诗写诗人离京的感受，将 和 融为一体，将抒情和议论有机结 合，抒发了诗人复杂的感情。（2 分） ２.．请你

多元线性回归模型

实验题目：设某公司生产的商品在市场一的销售价格为x1（元/件）、用于商品的

广告费用为x2（万元）、销售量为y（万件）的连续12个月的统计数据如下表所示。 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

实验要求：

1、建立销售量y关于销售价格x1和广告费用x2的多元线性回归模型。 2、设第13个月将该商品的销售价格定为80元/件，广告费用为7万元，预计该商品的销售量将是多少？并对其作统计上的误差分析。 3、利用MATLAB画出回归曲线的图形。

销售价格x1 100 90 80 70 70 70 70 65 60 60 55 50

广告费用x2 5.50 6.30 7.20 7.00 6.30 7.35 5.60 7.15 7.50 6.90 7.15 6.50

销售量y 55 70 90 100 90 105 80 110 125 115 130 130

一、数学建模

1、根据数据，画出散点图 plot(x1,y,'*',x2,y,'+')

130120110100908070605040300102030405060708090100

图1：数据散点图

y与x1、x2有较明显的线性关系，可做作几种尝试，用统计分

电视艺术理论与美学建设随想五题

一

关于社会改革深化的时代大潮与电视艺术理论批评与美学建设自身深化的关系问题。

这两者深化的对应关系，即电视艺术理论批评建设与美学的深化应当取决于并对应着整个社会改革大潮的深化，本来是老生常谈的一条原则。因为马克思主义的根本原理之一，就是理论来源于实践，实践是理论发展的动力，是检验理论的唯一标准。理论的生命在于它或迟或早能指导实践。但是，较长时期以来，无论是文学还是电视艺术领域，每当创作的实践顺应整个社会变革思潮的前进，冲破了现成理论框架的束缚，即现成的理论已经阐释和概括不了新鲜的创作经验，甚至已经证明现成的某种理论指导是有悖于创作的发展时，我们往往不是科学地考虑理论自身应当如何调整、充实和发展，而是不分青红皂白地指责创作“越了轨”。这种僵化的思维定势不仅妨碍了创作的繁荣，而且也自然损害了理论自身的声誉和尊严。

物极必板。于是创作界有了一种责难理论、甚至排斥理论的呼声，理论界自身似乎也有人提出了一种索性主张建设“与创作实践根本不搭界”的“纯理论”的主张。而日新月异的创作现实，又总是对应着社会变革的历史大潮的，因此这“纯理论”也就自然与社会改革“不搭界”了。

我不否认，文学、电视艺术理论建设尤

8 己 亥 杂 诗

1．解释本课诗中的字词。

九州：________ 生气：________ 恃：_______ 究：_______ 喑：_______ 抖擞：_______ 2．品读诗句，完成练习。

(1)九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

①联系写作背景，体会“万马齐喑”的意思。下列说法正确的一项是( )。 A.很多马都哑巴了 B．迫于政治压力，朝野臣民都不敢说话 ②用自己的话说说这句诗的意思：__________________________________________________ _______________________________________________________________________________ (2)我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 ①“劝天公”实是劝_____________。“不拘一格”的意思是________________。 ②诗人认为___________有改变社会的巨大力量，而朝廷应该做的就是___________________ _________________________________________。 3．诗文综

篇一：我当校长的五味杂陈

我当校长的五味杂陈

数年前，我受命到一所薄弱学校当校长。 在这数年中，是教师们改变学校的期望支持我走下来，是学生和家长们的督促让我坚持了下来，是上级教育部门领导的支持和帮助，增强了我战胜困难的勇气，也让我满怀信心地行走在教育之路上。

而数年中，给我酸、甜、苦、辣感受的也是这些朝夕相处的教师们，他们给我制造了很多麻烦，让我无法正常管理、思考问题。我在与他们的交往中感受到：所谓的薄弱学校实际上主要的不是教学水平低下，而是整体思想水平低下。突出表现为人心涣散、责任心不强、小团体多，关注个人利益远甚于集体利益。而当思想认识和价值观念出现差异时，就会出现管理者和被管理者之间的信任危机，也进一步加剧了干群之间的矛盾，进而导致学校管理不到位，学校整体教育教学水平低下、办学水平差。

这几年中，那种酸楚的滋味让我感受深刻。 骨干教师是学校发展的支撑，这在任何学校都一样。我刚来学校时，把自己培养多年的骨干H老师也调了进来，随后，又挖来了青年骨干教师W老师，招进数名新教师输入新鲜血液，希望他们为学校发展起到带头作用。谁知进校没多久，性格直率的H老师由于评课时较为直率，得罪了其他教师，个别教师便对她提出了不少意见。不久之后，H老师还被人起了外号

30诗五首

一、教学目的

1．有感情地反复诵读课文。

2．把握诗歌的意境，理解诗中抒发的感情。 3．体会诗中景物描写带给人的审美感受。 二、教学设想

古诗节奏明快，很适合朗读，在教学过程中，可采用各种朗读方式培养学生的朗读能力。把学生对诗歌的理解，诗意的品味融合在朗读过程中。 三、课时安排：二课时

第一课时

教学内容：学习《观沧海》《题破山寺后禅院》《登飞来峰》 一、导入

以古诗文背诵比赛入题 二、诵读赏析

1．结合自己的了解，谈谈对曹操的评价

补充说明：曹操，字孟德，汉魏之际杰出的政治家，军事家，他利用汉末混乱的局面，“挟天子以令诸侯”，在维护汉王朝的旗号下，统一了中国的北方，成为魏王朝的实际创建人。

2．补充材料

碣石地理位置及相关资料介绍

3．学生以个人朗读，小组互读等形式有感情地朗读本诗，并参考注释疏通诗意，不理解的词句可在小组内交流解决。

4．出示习题，检验理解程度。

1）诗中写景的句子是 ，它描写的具体景物是 它们具有 的特点。

2）表现诗人想象的诗句是

王维《杂诗》

学习目标：

1．会认两个字“君”、“绮”。

2．正确流利地朗读课文，学习古诗。

3．了解课文内容，学会欣赏自己。

教学重点：

读准诗句，大体了解诗句的意思。

教学难点：

诵读古诗，体会作者的思想感情。

教学准备：

课件、生字卡片

教学过程：

一．创设情景，激发兴趣。

1．简介王维

世称王右丞。王维诗明净清新，精美雅致，李杜之外，自成一家。虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川，过着亦官亦隐的居士生活。王维又是杰出的画家，通晓音乐，善以乐理、画理、禅理融入诗歌创作之中。苏轼谓其“诗中有画”、“画中有诗”，他是唐代山水田园诗派的著名代表。

2．教师范读此诗。

说说你从诗中听懂些什么？

二．自主学习，读顺古诗。

1．学生用自己喜欢的方式自由读诗。

2．集体正音。

重点提示：

“应、绮”的读音。

3．同座相互检查读诗情况。

4．小组比赛读诗。声音响亮，不乱喊乱叫；字音读准，诗句读通顺。

三．读懂诗句，诵读古诗。

1．课件出示注释。

来日：自故乡动身那天。绮窗：镂花的窗。

著花未：开花没有。君：朋友。

自：从。

2．说说诗句的意思。

3．教师点拨。

这首诗通过设问的方式，把自己对故乡的怀念表达出来，令人有悠然不尽的情致。诗开头的两句，在设问中两次出现“故乡”的字面，看似重复，读起来反而觉得更加亲切。接着又问