动量传递的单元操作

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模块一动量传递

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模块一 动量传递

一、单选题

1.启动离心泵前应( )。 A、关闭出口阀; 出口阀。

2.离心泵操作中,能导致泵出口压力过高的原因是( )。 A、润滑油不足;

B、密封损坏;

C、排出管路堵塞;

D、冷却水不足。

B、打开出口阀;

C、关闭入口阀; D、同时打开入口阀和

3.离心泵的轴功率N和流量Q的关系为( )。 A、Q增大,N增大; C、Q增大,N减小;

B、Q增大,N先增大后减小; D、Q增大,N先减小后增大。

4.离心泵在启动前应( )出口阀,旋涡泵启动前应( )出口阀。 A、打开,打开;

B、关闭,打开;

C、打开,关闭;

D、关闭,关闭。

5.为了防止( )现象发生,启动离心泵时必须先关闭泵的出口阀。 A、电机烧坏;

B、叶轮受损;

C、气缚;

D、气蚀。

6.叶轮的作用是( )。 A、传递动能;

B、传递位能;

C、传递静压能;

D、传递机械能。

7.喘振是( )时,所出现的一种不稳定工作状态。 A、实际流量大于性能曲线所表明的最小流量; 流量;

C、实际流量小于性能曲线所表明的最小流量; 流量。

8.离心泵最常用的调节方法是( )。 A、改变吸入管路中阀门开度;

B、改变出

第五单元 动量 动量守恒专题第1课动量、冲量和动量定理

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高一 物理 习题 学习资料

第五单元 动量 动量守恒专题第1课动量、冲量和动量定理 课 题:

类型:复习课

目的要求:掌握动量、冲量等概念,着重抓住动量定理、动量守恒定律运用中的矢量性、同时性、相对性和普适性,掌握其基本运用方法,特别是与能量相结合的问题。

1、动量:运动物体的质量和速度的乘积叫做动量.P=mv

是矢量,方向与速度方向相同;动量的合成与分解,按平行四边形法则、三角形法则.是状态量; 通常说物体的动量是指运动物体某一时刻的动量(状态量),计算物体此时的动量应取这一时刻的瞬时速度。

是相对量;物体的动量亦与参照物的选取有关,常情况下,指相对地面的动量。单位是kg·m/s;

2、动量和动能的区别和联系

① 动量的大小与速度大小成正比,动能的大小与速度的大小平方成正比。即动量相同而质量不同的物体,

其动能不同;动能相同而质量不同的物体其动量不同。

② 动量是矢量,而动能是标量。因此,物体的动量变化时,其动能不一定变化;而物体的动能变化时,其动量一定变化。

③ 因动量是矢量,故引起动量变化的原因也是矢量,即物体受到外力的冲量;动能是标量,

引起动能变化的原因亦是标量,即外力对物体做功。

④ 动量和动能都与物体的质量和速度有关,两者从不同的角度描

第五单元:动量讲义

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第五单元:动量

I=Ft 0 p 定义、 定义式 矢量、 建系研究 Δp=p2-p1 过程量 矢量 p=mv 定义、 定义式 矢量、 建系研究 力经时间I 的积累 过程量 Δp Δp 状态量之差 动量定理:I=Δp Δp=0 条件:系统外力冲量为零 Δp1=-Δp2

p1 +p2 =p’1 +p’2

动量守恒 动量 p = mv a=冲量 I = Ft 牛顿第二定律 F = ma 小球被竖直上抛,小球受到的空气阻力恒定.动量定理 F=vt?v0 t?p tFt = mv′- mv V 动量守恒定律 ??m2v2? m1v1+ m2v2 = m1v1第一课时:动量定理

一.动量定理

(一)动量

问题的引出:通过小球被竖直上抛,这个物理情景来复习动量定理。 小球被竖直上抛,小球受到的空气阻力恒定。

(1)小球在上升和下降的过程中那个过程所受合外力大? (2)哪个过程时间长?

(3)合力与时间的乘积谁大?

让学生讨论,最后选择解法,比较出用动量定理简单。则在此基础上,复习动量定理。 1.动量定义:

表述: 公式:

气动量仪操作规程

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气动量仪使用说明及注意事项

1. 范围

本规程适用浮标式气动量仪 术语

分度圆

分度值指每个刻度间距所代表的量值或指示仪显示最末位一位数字所代表的值。

基本放大倍数

刻度尺上相邻两刻度线的间距与分度值的比值。 2. 概述

浮标式气动量仪是将被测尺寸的变化转化成锥度玻璃管内浮标位置的变换,从而实现尺寸的比较测量的仪器。

气内测校(气动测头)是一种用于气动量仪作比较测量时调整尺寸上下限的精密标准装置。

浮标式气动量仪规格性能。单位(mm)

放大倍数 刻度范围 分度值 两基准内示值误差 1000倍 0.210 0.005 0.004 2000倍 0.110 0.002 0.002 5000倍 0.044 0.001 0.001 10000倍 0.022 0.0005 0.0005

2.4浮标式气动量仪倍数的选择。单位(mm)

a.被测尺寸公差≥0.006≤

1.8《碰撞与动量守恒》单元测试

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《碰撞与动量守恒》单元测试

(时间:90分钟,满分:100分)

一、单项选择题

1.下列几种物理现象的解释中,正确的是( )

A.砸钉子时不用橡皮锤,只是因为橡皮锤太轻 B.跳高时在沙坑里填沙,是为了减小冲量 C.在推车时推不动是因为推力的冲量为零

D.动量相同的两个物体受到相同的制动力的作用,两个物体将同时停下来 2.如图1-4所示,一铁块压着一张纸条放在水平桌面上,当以较大速度v抽出纸条后,铁块掉在地上的P点,若以2v速度抽出纸条,则铁块落地点为( )

A.仍在P点 B.在P点左侧 C.在P点右侧不远处

D.在P点右侧原水平位移的两倍处

3.一支枪水平固定在小车上,小车放在光滑的水平面上,枪发射子弹时,关于车、枪和子弹的说法正确的是( )

A.枪和子弹组成的系统动量守恒 B.枪和车组成的系统动量守恒 C.枪、车和子弹组成的系统动量守恒

D.若忽略摩擦,枪、车组成的系统动量近似守恒

4.质量M=327 kg的小型火箭(含燃料)由静止发射,发射时共喷出质量m=27 kg的气体,设喷出的气体相对地面的速度均为v=1000 m/s.忽略地球引力和空气阻力的影响,则气体全部喷出后,火箭的速度大小为( )

A.76 m/s C

动量-动量守恒定律的应用

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动量守恒定律的应用

要点一 相对运动问题

即学即用

1.人类发射的总质量为M的航天器正离开太阳系向银河系中心飞去,设此时航天器相对太阳中心离去的速度大小为v,受到的太阳引力可忽略,航天器上的火箭发动机每次点火的工作时间都很短,每次工作喷出的气体质量都为m,相对飞船的速度大小都为u,且喷气方向与航天器运动方向相反,试求:火箭发动机工作3次后航天器获得的相对太阳系的速度. 1答案 v+(1?1?)mu

MM?mM?2m要点二 多物体系统的动量守恒

即学即用

2.如图所示,mA=1 kg,mB=4 kg,小物块mC=1 kg,ab、dc段均光滑,且dc段足够长;物体A、B上表面粗糙,最初均处于静止.小物块C静止在a点,已知ab长度L=16 m,现给小物块C一个水平向右的瞬间冲量I0=6 N·s.

(1)当C滑上A后,若刚好在A的右边缘与A具有共同的速度v1(此时还未与B相碰),求v1的大小.

(2)A、C共同运动一段时间后与B相碰,若已知碰后A被反弹回来,速度大小为0.2 m/s,C最后和B保持相对静止,求B、C最终具有的共同速度v2. 答案 (1)3 m/s (2)1.24 m/s

题型1 “人船模型”问题

【例1】如图所示,小

《热的传递》说课稿

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《热的传递》说课稿

尊敬的各位评委:上午好!今天,我说课的题目是《热的传递》。我将从以下几个方面进行阐述:

一、说教材分析 今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课,这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看,这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。

而本课是学生在认识温度的基础上,指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射);使学生认识热是从高温处向低温处传递;并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。 二、说学情分析

冷和热是生活中常见的现象,如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等,学生都有丰富的生活感知,但他们对冷和热的认识,更多时候还是停留在自我感觉的层面,对很多冷热现象,并没有刻意地关注,还不能作出合理的解释,因此,当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时,当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时,探究的欲望是何等的强烈,这就是学习的内在动力。

根据以上教材分析,结合学生的年龄特征和认知规律,我制定了以下教学目标: 过程与方法:

1、能通

《热的传递》说课稿

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《热的传递》说课稿

尊敬的各位评委:上午好!今天,我说课的题目是《热的传递》。我将从以下几个方面进行阐述:

一、说教材分析 今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课,这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看,这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。

而本课是学生在认识温度的基础上,指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射);使学生认识热是从高温处向低温处传递;并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。 二、说学情分析

冷和热是生活中常见的现象,如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等,学生都有丰富的生活感知,但他们对冷和热的认识,更多时候还是停留在自我感觉的层面,对很多冷热现象,并没有刻意地关注,还不能作出合理的解释,因此,当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时,当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时,探究的欲望是何等的强烈,这就是学习的内在动力。

根据以上教材分析,结合学生的年龄特征和认知规律,我制定了以下教学目标: 过程与方法:

1、能通

梁单元的常用操作

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梁单元的常用操作 (1) - ANSYS 基础培训的补充资料

2011-02-20 08:24:10| 分类: ANSYS 入门基础 | 标签:ansys 梁单元 常用 操作 |字号大中小 订阅

一、梁截面和实常数

梁单元是用有限元法进行梁柱体系分析时最常采用的单元类型之一。 梁单元是个线单元,需要另外定义其截面特性。

在ANSYS 中,梁单元的截面特性通常通过实常数来定义,但是,对于 BEAM44、BEAM188 和 BEAM189 也可以通过截面 (Section) 来定义梁单元的截面形状,或者定义 Section 后再由软件计算相应的截面特性,再作为实常数输入。 下面叙述定义Section 的具体操作。 1 定义标准截面-菜单:

Main Menu > Preprocessor > Section > Beam > Common Sections > 出现标准截面定义对话框:

在对话框中:

(1) 给截面命名、选择标准截面形状; (2) 选择节点偏移方法;

梁单元的常用操作

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梁单元的常用操作 (1) - ANSYS 基础培训的补充资料

2011-02-20 08:24:10| 分类: ANSYS 入门基础 | 标签:ansys 梁单元 常用 操作 |字号大中小 订阅

一、梁截面和实常数

梁单元是用有限元法进行梁柱体系分析时最常采用的单元类型之一。 梁单元是个线单元,需要另外定义其截面特性。

在ANSYS 中,梁单元的截面特性通常通过实常数来定义,但是,对于 BEAM44、BEAM188 和 BEAM189 也可以通过截面 (Section) 来定义梁单元的截面形状,或者定义 Section 后再由软件计算相应的截面特性,再作为实常数输入。 下面叙述定义Section 的具体操作。 1 定义标准截面-菜单:

Main Menu > Preprocessor > Section > Beam > Common Sections > 出现标准截面定义对话框:

在对话框中:

(1) 给截面命名、选择标准截面形状; (2) 选择节点偏移方法;