蒙特梭利教育设置感官领域的意义

蒙特梭利幼儿感官教育

一、蒙氏幼儿感官的意义

1含义：感官教育即采用能个别刺激感觉器官的感觉教具为媒介，从不断训练强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念。

2.意义：①从智力的角度：智力是人心理发展的阶段，感觉又是基本初步的智力活动，因此智力的培养首先要靠感觉。

②从美学的角度：有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术； 有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术； 有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西；

有了味觉，食物才变为一门真正的艺术—烹饪的艺术； 触觉，归根到底是所有艺术的基础。

③从个体心理发展角度：感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。

④从完善人格的角度：从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性的等级，就可以明晰周围的环境。

二、蒙特梭利幼儿感官教育的原则

1.循序渐进原则 2.因人施教原则 3.自我教育原则

活动名称：插座圆柱体组

教具构成: 带座体的圆柱体4组,每组各有10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组的圆柱高度和直径都符合相应的等差变化：

教具构成: 彩色圆柱分兰、红、黄、绿四种颜色，形状和尺寸均与插座圆柱体组完全相同，只是少了握柄及有圆穴的插座．每种颜色各有10个圆柱，放在同色盖子的木盒中，

第一盒：蓝色 尺寸与圆柱A相同， 第一盒：红色 尺寸与圆柱体B相同． 第三盒：黄色 尺寸与圆柱体C相同．

第四盒：绿色 尺寸与圆柱体C’相同，

适合年龄 大约3.5岁．5岁

基本提示

(1)(G)．复习水平，垂直的序列练习 （几乎不须要示范提示）

l、引导小朋友，介绍彩色圆柱体准备桌子或地毯． 2、从教具架上慢慢地搬法． 3、老师坐在小朋友右侧．

4、询问小朋友：_这个盖子是什么颜色?”打开盖了再问里面的圆柱是什么颜色．然 后说：\盒子里放的圆柱和盖子的颜色是一样的．\

5、将10个圆柱一一取出，不按顺序放置，盖子上后将盒子放在桌子的右上角． 6、埘小朋友说：“请把里面最大的圆柱拿出来放在这里．”或者说：\请把所有圆柱按 粗细排排看．”

7、让小朋友试试排列的方式，也许会像圆柱体一样水平地排列，或是像粉红塔似的垂 直排列．也让他们

蒙特梭利教育法

关于蒙特梭利 ·生平介绍 ·基本理论 ·感官教育介绍 ·学习独处能力的游戏 ·实施的案例

操作示例：数学能力培养 ·分类练习 ·守恒练习 ·排序练习 ·认识几何图形 ·计数练习 ·辨别方位 ·比较练习 ·计算练习

蒙特梭利的方法体系 ·孩子的未来与蒙特梭利方法·孩子成长最需要的养分 ·科学的蒙氏方法 ·吸收性心智 ·教育目标

·工作塑造孩子的个性 ·对儿童的新发现 ·遵从孩子的选择 ·三岁定终生

·孩子成长环境的设计 ·孩子适应环境的本能

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·孩子成长的导师 ·孩子对独立的渴望

教具与玩具 ·成长所需的教具 ·实施的具体步骤 ·父母的作用

·在家里施行的感官教育

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生平介绍

玛莉亚*蒙特梭利（Maria Montessori 1870-1952）生于意大利的安科纳省。她虽是一位独生女，思想保守的军人父亲，与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她，使她从小就能够关怀别人，培养出择善固执的个性。

五岁那年，父亲因为职务上的关系，将全家迁往罗马。在那儿，蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程：

(1) 十三岁时进入工科学

蒙特梭利数学教案

数理教案

Montessori感觉教育中的三种基本的操作是: 1、 配对（成对的配对） 2、 序列（排成顺序或阶段） 3、 分类（区别各种类）

这些操作可协助孩子对数学的逻辑思考，（给孩子自由性）即从反复的感觉器官刺激中，培养孩子了解数量概念时必须具备的逻辑思考能力。 所谓的“名称练习”（三段式练习法）就是：

１、第一阶段——名称与实物的一致辞（名称与量物一致） “这是１。” ２、第二阶段——找出与名称对等的实物（找出配合名称的量物）“那个是１？”。 ３、第三阶段——记忆名称与实物（记忆名称与量物）“这是多少？”。 蒙台梭利的数学教育特色

a、 以感觉教育作为算术教育的基础。 b、 由数量计算着手。

c、 重视数量、数字与数词三者之间的关系。 d、 采用塞根的名称练习（三段式练习）。 e、 使用阿拉伯数字，并统一字体。 f、 重视零的概念与十进法的演算。

g、 一般将合成、分解的打打操作基准确定“１０”。

h、 “错误的订正”项目在算术教育中，以“验算”或“订正表（板）”的形式，来表示提示的功能。

i、 在操作算术教具时，先掌握基本概念再朝［统合］的方

蒙特梭利教育法施行步骤

在我们了解蒙特梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。 现在有很多幼儿园，在运用蒙特梭利教学法之前，并末先彻底地探索她的教育原理，就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会“误导”幼儿，使幼儿养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板!

举一个最简单的例子来说：假如启导者(导师 不知道教具的真正目的是在引发孩子“内在”认知：也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出“先放这个”、“再放这个”??的指示，这又与传统式的“教’’有何不同? 孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢了! 不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多!

所以，惟有在对蒙特梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入正确教育孩子的进程。

蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤： 1．预备环境

我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教

1

玛丽亚 蒙台梭利

MARIA MONTESSORI意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。

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电影Maria Montessori: una vita per i bambini儿童生活

Maria Montessori

出生

1870年8月31日 Chiaravalle (安科纳省)意大利逝世 1952年5月6日 (81岁)诺德惠克荷兰墓地诺德惠克荷兰国籍意大利教育程度罗马智慧大学医学学校职业医生与教育家知名于建立蒙台梭利教学法宗教信仰天主教子女马利欧 蒙台梭利

生平

她的父亲亚历山卓 蒙台梭利(Alessandro Montessori)在财政部工作，并管理国营烟草手工制造局。母亲瑞尼尔 斯托帕尼(Renilde Stoppani)

是虔诚的天主教徒博学多识、虔诚善良。作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。

生平

成长阶段(1870~1896) 1883年十三岁时，她选择了多数女孩不感兴趣的数学，进入米开朗基罗工科学校就读。且于1886年时以最优秀的成绩毕业 1886年十六岁进入工科大学，专攻数学 1890年进

关于孩子教育的好的理念

蒙台梭利数学教育-----影响孩子一生的教育

1、预备班 2至3岁， 学前数学教育，培养孩子兴趣，建立比较、分类、排序等基本心理运算结构。

2、初级班 3至4岁，包括数、量、形、时空四部分。

数――唱数、点数、倒数、认读数字、理解数、量的概念，数与量的对应、集合等概念，了解数的奇偶性、等差性，初步建立数的守恒性思维。

量――理解等于、多少、长短、高低、粗细、厚薄等量的概念，初步形成比较、分类、排序等基本心理运算结构。

形――认识基本的图形及其基本特征，形成图象式直观思维及平面图形与立体图形的逻辑关系，初步建立图形守恒的思维。

时空――了解左右、上下、前后、今天、明天、昨天等基本时空概念，增强自我意识，建立主客体分离思维结构

3、 中级班 4至5岁

数――认读1-1000连续数及数量关系，通过银行游戏及邮票游戏掌握了解10内加减乘除运算，掌握数位、十进制、进位、退位换算的概念。

形与时空――通过图形等分活动，引进分数的概念，理解时间的守恒性、连续性、不可逆性、空间的相对性。

4、高级班 5至6岁

熟练掌握100以内加减乘除运算技能，快速心算口算，通过

关于孩子教育的好的理念

看图形、找规律、植树问题、锯木头、距离等问题等24个经典数学专题来提高孩

蒙台梭利的儿童观——儿童心理发展是天赋能力的自然表现、儿童心理发展存在敏感期、儿童心理发展具有阶段性、儿童心理发展是通过工作实现的（笔者对蒙台梭利儿童观的整理和概括）基本上可以比较完整地反映蒙台梭利对于儿童及其发展变化的看法，它是蒙台梭利教育法的基础。那么，上述蒙台梭利关于儿童及其发展变化的看法可以给我们今天哪些有益的启迪呢？ （－）重视儿童的自我发展

蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现，即是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作用。蒙台梭利的这一观点在当时具有非常重要的意义，因为它成了批判当时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时，成人对待儿童的态度是说教的、灌输的和干预的，成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着一种关于孩子的观点，即认为孩子是无知无能的，必须由自己向幼儿进行教导，让幼儿达到知识和能力的发展。正是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观点导致了成人把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿，用成人的标准去要求幼儿．用成人的尺度去评价幼儿。相应地，这种成人中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的展现。蒙台梭利认为成人对待儿童的这

读《蒙台梭利教育法》心得体会

周小萍

在校领导的组织下，我积极的对《蒙台梭利教育法》进行了学习，收获颇多。

通读全书，让我感受最深的是两个字“尊重”。作为其教育方法的核心理念，无论是治理教育、感官教育，还是道德教育，蒙台梭利教育法都以尊重孩子自由的充分发展为基础，给予孩子独立成长的空间。孩子既然作为一个个鲜活的、富有创造性潜质的个体，就理应受到尊重，给予孩子自由活动的时间和空间。父母和老师在其中的任务，只能是仔细地观察，耐心地等待，然后适当地引导，决不能简单粗暴地干涉孩子的行为。长期以来，为幼儿包办已经成为家庭教育甚至是幼儿园教育的一大弊端，这不仅体现出成人对儿童的奴役，而且还窒息了幼儿有益的自发的活动能力。我们应该给孩子足够的自由，让孩子去获得他们真正需要的东西，使他们得到真正的快乐，从而改变他们的性格，让他们具有独立的倾向。

几乎所有成人的思想中都存在着一个根深蒂固的障碍。当孩子要求要自己动手做什么的时候，一个年纪大一点的人，即使他同意了孩子的要求，让他随便做孩子想做的事，也会发现他无法抵制心里那种模糊的冲动驱使他去支配孩子的行为。我们要尊重孩子的天性，作为成人

福禄贝尔和蒙台梭利教育思想的比较研究

福禄贝尔与蒙台梭利教育思想的比较研究

系别：教育科学系 姓名：贺双 学号：201071583

内容摘要：福禄贝尔与蒙台梭利是学前教育史上两位伟大的教育家,他们的思想形成、发展于不同的历史时期,对儿童的看法、对儿童学习的理解各有鲜明的特点,但又异中有同,把两位教育家放在一起比较研究,把握历史脉络,重审历史价值,以更好地指导今天的幼儿教育。 关键词：儿童；福禄贝尔；蒙台梭利

学前教育史是整个教育史的重要组成部分，作为鼻祖式人物的福禄贝尔（Friedrich Froebel,1782-1852）和蒙台梭利Maria Montessori,1870-1952）对于整个学前教育史的发展是功不可没。福禄贝尔作为“幼儿教育之父”，在19世纪便创立了以“幼儿园”命名的学前教育机构，开创了近代学前教育理论，推动了德国乃至世界学前教育的发展。其后的蒙台梭利受到了法国教育家卢梭、哲学家伯格森及英国心理学家麦孤独等人的影响，同时结合了现代实验心理学、生物学和生理学，以“科学的教育学”理念创办了“儿童之家”，开创了独特的蒙氏教学法，成为了学前教育史上与福禄贝尔齐名的幼儿教育思想家。本文将针对两人在幼儿教育理论上的异同点进行比较研究