情境导入法模板

浅谈情境导入法

所谓情境导入法，就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画

等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。 1. 利用影视资料创设情境

电影电视剧对于中学生来说是再熟悉不过了。利用影视资料创设情境，既可以声画并茂，又能使学生在非常愉悦轻松的环境中学习思考。例如，讲“维护受教育权利”时教师首先将电影《一个都不能少》中的精彩片断进行剪辑后制成课件播放。这样首先就激发起学生的强烈兴趣。观看完后教师加以诱导：你能从法律角度解释为什么“一个都不能少”吗？这样，在学生感兴趣的基础上激发学生的思维和情感，要珍惜我们受教育的机会。

此种创设情境的方法对教师要求较高，要求熟悉掌握多媒体技术，并且课前要做充分准备。同时还应注意掌握播放的度，不能时间过长，否则容易喧宾夺主，冲击正课的讲述。所以在导入时一定要对影片合理剪辑，控制时间，恰到好处。 2. 利用音乐创设情境

以音乐来导入新课，容易使学生产生共鸣，引发学生的思考，活跃气氛，积极们主动学习。例如，在讲“认识新伙伴”时，教师和学生比赛，看谁知道有关友情的歌曲最多，并要求唱出其中经典名句。接着教师抛砖引玉，为什么古今中外有这么多人

有效情境导入，提高课堂效率

——浅谈新课标下初中数学课堂新课导入的方法

珠海市小林中学 范婷婷

内容摘要：本文通过若干类数学新课导入的方法，分析探讨了新课导入在新课标数学课堂中的重要地位。这些方法的研究总结，对教师的课堂教学有一定的参考价值和指导作用。 关 键 词：数学课堂 新课导入 方法

1.引言

众所周知，一堂生动活泼、成功的新课犹如一篇耐人寻味的小说。“开端”引人入胜， “发展”扣人心弦， “高潮”精彩纷呈， “结尾”余音绕梁。其中，“开端”便是新课的导入。新课的导入是教学过程中的重要环节，是教学乐章的前奏，是一堂课的启动点。虽然在一节课中所占时间仅有几分钟，但它是学生学习新知识的起点。就像听故事,如果开头很精彩,你肯定会希望一听到底。因此，生动形象、立意巧妙的导入设计能拨动学生求知的心弦，调动学生的积极性和求知欲，促使学生的学习情绪高涨，自觉主动地步入智力振奋状态，充分调动探求新知的积极自觉性。因此，结合数学新课程标准的教学要求，研究探讨数学课堂教学导入至关重要。

新课标下数学课堂新课的导入应在以前教材导入新课特点的基础上有新的突破。若老师一上课就设法引起学生的兴趣，唤起学生的注意，为学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不

<<詹天佑>>情景境导入设计

王祥尧

[设计特点]

积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。

[教学流程及设计意图]

一、创设说的情境，充分地说 1、引导人物

①谁说说自己认识的名人？

②谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？ 要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。 （过渡：今天来认识一位铁路工程师——詹天佑） 2、猜测人物

①你心中的詹天佑是什么样的人？

要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。

二、提供读书契机，尽情地读 1、确实人物

①自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。

②细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。

③默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。

要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样

情境导入法在初中信息技术教学中的应用研究

1、引言。随着信息技术的不断发展，越来越多的初中开设了信息技术教育课程。对于负责初中信息技术的教师来说，最重要的责任并不是要把专业的信息技术传授的给学生，而是要帮助学生培养起对信息技术的兴趣，引导学生养成良好的信息素养和道德。因此在初中信息技术的课堂上吸引学生的兴趣是至关重要的，教师必须在课堂上迅速地将学生们的注意力转移到教学上来。经过大量的实践教学表明，情境导入法对于迅速吸引学生兴趣具有十分显著的效果。

2、方法。所谓的情境导入事实上就是在正式开始教学内容之前，根据学生们的对知识的把握程度，创设具体的情境进行课堂导入，以激发起学生对教学内容的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，使学生快速实现最佳的学习状态。情境导入法在信息技术具体教学时又表现出多种方法： 2.1.创设有效的教学情境 （1）创设真实情境

创设真实情境来导入教学内容是初中信息技术教师首选的情境导入法。创设符合生活实际的情境能让学生最短时间产生熟悉感，消除由于对信息技术陌生而产生的恐惧感。学生在真实的教学情境内也能快速进入到学习状况当中，让他们感受到自己学习的东西并不是存在与虚拟世界当中，而是可以应用到实际生活

情境导入法在初中信息技术教学中的应用研究

1、引言。随着信息技术的不断发展，越来越多的初中开设了信息技术教育课程。对于负责初中信息技术的教师来说，最重要的责任并不是要把专业的信息技术传授的给学生，而是要帮助学生培养起对信息技术的兴趣，引导学生养成良好的信息素养和道德。因此在初中信息技术的课堂上吸引学生的兴趣是至关重要的，教师必须在课堂上迅速地将学生们的注意力转移到教学上来。经过大量的实践教学表明，情境导入法对于迅速吸引学生兴趣具有十分显著的效果。

2、方法。所谓的情境导入事实上就是在正式开始教学内容之前，根据学生们的对知识的把握程度，创设具体的情境进行课堂导入，以激发起学生对教学内容的兴趣，提高他们参与课堂的积极性，使学生快速实现最佳的学习状态。情境导入法在信息技术具体教学时又表现出多种方法： 2.1.创设有效的教学情境 （1）创设真实情境

创设真实情境来导入教学内容是初中信息技术教师首选的情境导入法。创设符合生活实际的情境能让学生最短时间产生熟悉感，消除由于对信息技术陌生而产生的恐惧感。学生在真实的教学情境内也能快速进入到学习状况当中，让他们感受到自己学习的东西并不是存在与虚拟世界当中，而是可以应用到实际生活

人教版化学必修二课堂导入情境创设的几点思考 摘要：利用一些教育学、心理学的原理对人教版化学必修二的课堂导入做了一些总结思考，

以期到达提高学生课堂学习效率，增强对化学问题的分析能力，激发学生学习热情之目的。

关键词：情景创设、课堂导入、必修二、激发、创设问题

一、 问题的提出

心理学上有个首因效应，是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。对于一堂化学课的学习也有类似的影响，存在首因效应。所以，在一堂化学课中，学生的受益多少，课堂的导入就基本定下了调子并对整节化学课产生不可回避的首要影响。所以对于每一个化学老师来讲不可谓不重要。所以一节化学课的开始务必要更加精细设计，要起到“凤头”的作用。

在高中化学中如何导课,既是一门艺术,更是一门科学。著名教,育家叶圣陶认为教育不仅要教，而且要导。不同的教师的导课方式也是各式各样的,但目的只有一个即：调动学生的学习积极性和主动性，点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣等。

每节化学课堂都包含了丰富的学生要掌握的化学知识，但干瘪的知识本身但事没有生命力的，甚至对于有些学生来说是枯燥乏味的。新课程下的老师，就是要对一定的化学知识“包装”-----将知识融合在一定的问

First Name Middle Name Last Name Title Suffix Initials Web Page Gender Birthday 名中间名姓前缀后缀缩写网页性别生日

Anniversary Location Language Internet Free Busy Notes E-mail Address 纪念日地点语言Internet忙闲附注电子邮件地址

E-mail 2 Address E-mail 3 Address Primary Phone Home Phone Home Phone 2电子邮件2地址电子邮件3地址主要电话住宅电话住宅电话2

Mobile Phone Pager Home Fax Home Address Home Street Home Street 2Home Street 3移动电话寻呼机住宅传真住宅地址住宅地址街道住宅地址街道2住宅地址街道3

Home Address PO Box Home City Home State Home Postal Code 住宅地址邮箱住宅地址市县住宅地址省市自治区住宅地址邮政编码

Home Country Spouse Children Manager's

浅谈如何在作文教学中创设情境

浅谈如何在作文教学中创设情境

当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，既教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。

针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

那么，如何在作文教学中创设情境呢？我在日常教学的摸索中积累了以下几条经验，供大家参考。 （一） 用自身的感受去创设情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身 感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师

浅谈如何在作文教学中创设情境

浅谈如何在作文教学中创设情境

当前的作文教学，大多仍沿龚着传统的教学模式，既教师当堂布置文题，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。“假、大、空”的现象在作文中肆意蔓延着。

针对这种模式的弊端，按照素质教育的新要求，我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆，变“要我写”为“我要写”。

那么，如何在作文教学中创设情境呢？我在日常教学的摸索中积累了以下几条经验，供大家参考。 （一） 用自身的感受去创设情境。

小学生爱听故事，尤其爱听老师讲自己小时候的故事。根据小学生这一特点，可以在指导他们写作时，讲述一些自己的故事来感染他们，以教师的自身 感受来创设一种情境，诱发他们敞开心扉，与老师产生共鸣，从而写出真情实感的文章。如我在指导写《----的苦恼》的半命题作文时，我没有急于指导他们怎样审题，怎样选材，而是对他们讲述起自己的苦恼。我从小便患上近视眼，这给我的生活、学习带来了很多苦恼，有一次上语文课，老师

情境教育有感

（一）定义

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。

（二）发展

（1）曾有孟母断机教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果，这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的“产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获得问题的解决。可以说，这都是情境教学的萌芽。在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。美国教育家杜威进一步发展了情景教学，他认为，要使有困难的情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。因而杜威的教学过程就