小学数学课堂案例分析

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《小学数学课堂教学案例分析》学习体会

标签:文库时间:2025-02-14
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《小学数学课堂教学案例分析》学习体会

暑假期间,我认真学习了东北师范大学出版社出版的《小学数学课堂教学案例分析》一书。本书分析课堂教学之细,令人惊讶。书中实实在在地告诉我们,应该怎样研究课堂教学,怎样通过课堂这面镜子,研究新课程的理念是否落实。

本书的作者用定性和定量两个纬度对数学课堂教学进行了多角度的分析。本书对《整数除小数》、《乘法结合率》、《基本数量关系》、《分子相同的异分母分数加、减法》等15节课堂教学案例进行了详尽的分析。每一个分析报告主要包括以下内容:

1、课前测试与分析。在上课前,对学生已有的知识与技能进行了书面测查,了解学生对新课有关的知识与技能的掌握情况,并对测试的结果进行了分析。

2、课堂中时间分配情况及分析。根据每一节课的实际情况,选择教师讲解、师生问答、学生活动,或者情境引入、展开讨论、独立思考、合作交流等不同角度进行比较精确的时间统计,并对统计结果进行分析。

3、提问分析。从三个方面对提问进行分析。一是对全班学生分水平答问机会统计并分析。二是教师提问技巧和水平分析。作者把老师提出的每一个问题分成无关、管理、认记、理解、推理和创造六个不同的层次进行分析。三是对问答的方式进行统计并进行分析。

4、练习设计及效果分析。

5、课后测查与分

小学数学课堂观察分析诊断报告

标签:文库时间:2025-02-14
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小学数学课堂观察分析诊断报告

小学数学共开设了3节课,涉及到二年级、四年级和六年级3个年级,执教的3位老师中有2位教龄在10年以上,其中一位教师是备课组长,区首届教学能手。另外一位教龄5年。

二、课堂观察结果与分析

(一) 课型类别、教学环节与时间配臵

本次所开设的3节课均为新授课,一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》,一节是几何知识新授课《圆周长》,另一节是几何知识概念课《角的大小》。

本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为:引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。

(二) 课堂提问分析(包括提问技巧水平和提问行为) 表1 课堂提问技巧水平检核表(片断) 管理 认记 推理 创造 批判 教师A / 6 4 5 1 教师B / 8 6 6 / 教师C / 7 6 5 / 占所列问题百分0 38.8% 29.6% 29.6% / 比 表2 教师提问行为分析表(一) 教师 教师A 教师B 教师C 占问题总数百分比 类型 常规管理性问题 19.2% / / 记忆性问题 26.9% 50% 25% 推理性问题 34.6% 41.43% 45% 创造性问题 19.2% 8.57% 27.5% 表

小学数学课堂观察记录与分析

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课堂观察记录与分析

(作业模版)

学员姓名 观察对象 观察点 四年级 学员单位 授课内容 富岭中小 观察时间段 一课时 平行四边形和梯形的认识 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 教学过程客观描述 一、课前情境创设(激发学课件出示 校园情景创设学生熟悉并感兴 图,哪儿用到了四边形呢? 趣的现实情境,复习旧知生学习兴趣的问题情境创设) 识,为扩展新知作好铺垫。激发学生兴趣,让学生想学、乐学。 二、知识概念的理解和深化(学生思维的启发和引导过程) 1、每桌发放两张图片(平行四边形和梯形)。同桌一起观察图形,用上手中的直尺、三角板、量角器等学具比一比,量一量,讨论它们有什么特征 2、学生代表说自己 的课件出示平行四边形和梯形,认识各部分名称。归纳概括定义。 3、课件展示生活中常见的平行四边形和梯形。 4、引导学生探讨四边形间的关系。 1、充分利用现代教学手段和现有教学用具,激发了学生的学习兴趣, 让学生直观、形象地理解图形间的关系,构建属于自己的知识。 2、数学源于生活,四边形和梯形,让学生感受到数学就在身边,生活中处处有数学,培养善于观察的良好习惯。 征。 比、画一画、想一想中,得出平行四边形和梯形的特察、量一量、比一让学生在观发现

小学数学课堂评价用语

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小学数学课堂评价用语

1、真棒!这肯定是一个“伟大”的发现。

2、多有创意的想法啊,同学们也想到了吧!

3、这是一个十岁孩子的构想吗?太令人惊奇了!

4、分析得太透彻了。换一换,你来当老师,好吗?

5、从你们身上,老师看到了二十一世纪的希望。

6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信,你们这些后来者一定能居上。

7、你的好学令老师感动,你的博学令老师敬佩

8、这一节课,你的表现太突出了,老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人!”

9、虽然,你提的问题比较幼稚,但,老师分同学们,你们真肯动脑筋,智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢!

10、我看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸,而是有独特思想和个性的当代少年。

12 即使你摔倒了,老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13老师不说你多么优秀,但你是——与众不同的。

14因为你努力了,即使失败,也是美好的!

15、他是勇敢的因为他一百次的失败,他又一百零一次地站了起来。

16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着,他——就是其中一个。

17、或许,现在的他很平凡,但谁能说平凡中不孕育着伟大

呢?

18、同学们观察得真仔细,找到这么多小秘密,真棒。

19 同学们提的这些问题太有价

小学数学课堂教学现状分析与思考

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小学数学课堂教学现状分析与思考

一、目前数学课堂教学的现状

1、教师关注教学认知目标多,关注学生多方面发展少;

2、教师关注知识点多,关注知识结构、关注学生学习方法、方式少; 3、教师关注的结论多,关注学生探究发现的过程少;

4、教师占有课堂时间多,每个学生主动学习时间少;教师提出问题后便急于让学生回答,由于学生思考的时间不足,无法对问题进行深入的探究。也有的老师在课堂教学中设计了很多问题,但只是一问一答地解决,达不到引发悟性的目的;有时教师滔滔不绝地讲,其间虽然也给学生参与提供了一定的机会,但是没有给学生留足时间,这样就达不到学生积极参与学习过程的目的。因此,在课堂上我们争取多给学生一些学习上的主动权,多给学生一些参与时间和思考的机会,尽可能激发他们的自我投入意识,使他们真正成为学习的主人。 5、师生一问一答活动多,师生、生生有效活动少;课堂教学方式、方法死板。

6、教师关注教案完成多,关注课堂教学动态变化少; 7、群体回答问题多,学生个体回答问题少;

8、不能把握“有效课堂”,更谈不上“高效“”课堂。课改意识不浓,课改理念不新。

9、课标要求教师不熟,不精,教学重难点把握不准。

10、传统叫教法依旧存在

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

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小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

“追问”,顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的:“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中,需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明,高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题,以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言,必须常常实施“追问”策略,以对学生学习过程进行有效控制,努力实现既定的教学目标。

在实施追问的教学策略时,要对学生的学习过程进行有效的控制,要规范,才能达到教师预期的效果,要面向每一个孩子,追问过程中要给学生充分的思考时间和空间,当学生遇到困难时,要及时地加以引导,对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学,着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用,以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用

小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

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小学数学课堂教学中教师“追问”的案例研究

课 题 实 施 方 案

一、 课题研究的背景

“追问”,顾名思义是追根究底地问。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的:“追问,是对某一内容或某一问题,为了使学生弄懂弄通,往往在一问之后又再次提问,穷追不舍,直到学生能正确解答为止。”它是课堂教学中对话策略的组成部分。在动态的课堂教学过程中,需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况,对学生思维行为作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。研究表明,高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题,以鼓励他进一步思考。因而对于一个成熟的数学教师而言,必须常常实施“追问”策略,以对学生学习过程进行有效控制,努力实现既定的教学目标。

在实施追问的教学策略时,要对学生的学习过程进行有效的控制,要规范,才能达到教师预期的效果,要面向每一个孩子,追问过程中要给学生充分的思考时间和空间,当学生遇到困难时,要及时地加以引导,对学生的回答做出积极的评价。本课题立足于课堂教学,着眼于在课堂教学中突出老师的组织引导的作用,以扭转目前的弱化教师在课堂中的作用

初中数学课堂教学切入点案例分析20120923

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经典中的经典,对你会有很大帮助,这是陈大勇老师的心血。

初中数学课堂教学切入点 案例分析陈大勇 2012年9月23日 cdy0303@

经典中的经典,对你会有很大帮助,这是陈大勇老师的心血。

一、课堂教学1. 教师与学生交往的过程教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实 质是交往。教师在知识、技能、能力等方面的水平远远 高于学生,因而教师是组织者、引导者、咨询者、促进 者。学生在人格上与教师是平等的,学生有独特的价值 观念,有选择、创造、自我表现的权利,可以自主、民 主地参加教学过程,因而学生是主体。教师与学生在尊 重差异的前提下展开交往。

经典中的经典,对你会有很大帮助,这是陈大勇老师的心血。

2. 学生认识方式与教师认识方式的统一儿童认识的独特性:认识自然时,将人与自然融为 一体;认识社会时,将自我与他人整合起来;认识自我 时,充满遐想并将这种遐想看成是真实的。其次,儿童 也像成人一样遵循“直观—思维—实践”这个一般认识 规律。教学过程不是用成人的认识方式替代儿童的方式, 更不是用成人认识方式强加于儿童。也不能让儿童的认 识放任自流,认为成人不必干预儿童的认识发展,成人 的表现越被动越好。应该两者统一,在尊重儿童认识方 式的前提下,帮助儿童的认

规范小学数学课堂上的课堂用语

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规范小学数学课堂上的课堂用语

在课堂教学过程中端庄的外表,科学规范而又极具启发性的语言,极大的调动了学生的学习积极性使整个课堂清晰流畅,生动活泼。如果你语言的不够规范那是最差的了,因为不规范的语言能导致学生产生知识性的错误,那是最大的失败。更让我个觉得要规范教学中的课堂用语,真正认识到了规范的教学用语在教学中的重要性。

下面我就数学课堂上规范的教学用语谈一点自己的认识: 第一、规范的课堂教学用语要注意语言的准确性

语言表达要准确清楚,这对任何学科的教学都是重要的,对数学教学尤为重要。数学教学语言最易犯的毛病是概念不清、推理模糊。

数学语言必须准确——不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如,在学习“约数和倍数”概念时,对于这组概念正确的表述是:“如: 4×5=20,20是4和5的倍数,4和5 是20的因数;”而由于不注意数学语言的科学性与准确性,竟经常把概念说成:“4×5=20,那么20就叫倍数;4和5就叫因数。”这是极端错误的,因数和倍数是成组出现的,具有密切联系的概念。

数学概念,语言科学严谨,逻辑性强,概念中的每一个字、词既不能删减,又不能随意增加,也不能任意调换,而由于我们不明确这一点,在教学中就会犯科学性错误。

又如“

小学数学课堂快乐教学论文

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小学数学课堂快乐教学论文

摘 要:让学生在快乐中学习,能全面提升学生的学习质量,有效地提高学习效果,还学生一个快乐的童年,促进学生的健康发展。

在几年前学区组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中,一位老师在教后反思中的一句话“学生并不是不喜欢数学知识,而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我,从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题,在我们教学点不断的探索、试验、总结,得出的结论是:让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法,让我和我的学生尝到的了甜头,我教的轻松了,学生学的也愉快了,学生的成绩稳步上升。近几年,我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上,不断丰富和完善了这种教学方式,取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下,以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出:数学教学是数学活动的教学。因此,数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动,激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时,曾设计了一个“找朋友”的游戏,找8名同学,在他们每人胸前贴一个数字,有的是分数,有的是整数,有的是小数,拉手表示找“朋友”(做加法),可