结合自己的教学实践

结合自己的教学实践谈谈“如何提高小学数学课堂教学效果”

1、吃透教材掌握知识的系统性是提高课堂教学效果的关键

数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于发展学生的智力。如：单位“1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念，因此，在学习分数乘法时，必须把这个关键的问题让学生彻底理解，这样，在教学工程问题应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难，很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分教材始终的一个最重要的概念，因此，在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。

2、巧用画图，帮助学生排忧解难 教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者，教

结合自己的教学实践，谈谈您是如何培养学生的运算能力的？

计算是小学数学中一项重要的基本技能，贯穿于小学数学教学的全过程。学生运算能力的强弱直接关系到他们学习数学的兴趣和效果。那么如何提高学生的运算能力呢，现结合我自己的教学实践谈几点看法。 一、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我认为习题形式应多样化：如选择题、判断题等；在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答、游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。同时可以采用计算“免做”的方案（连续三天计算全对者可“免做”三天计算）等来激发学生的学习兴趣，提高计算的正确率。

二、培养学生计算的灵活性

针对学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生计算的灵活

主题式读写结合教学实践研究

一、本课题在省内外同一研究领域的现状与趋势分析

省内外同一研究领域的现状与趋势分析（在广泛搜索并梳理的基础上，主要概述三点：①他人研究这个问题已取得的可供我们借鉴的主要成果；②我们认为他人研究中存在的不足之处及未涉及的研究角度等；③我们研究的方向和主要内容，并列出具体的子课题。）

目前，国内研究过“读写结合教学实践研究”课题的主要有：山东蒙阴实验中学“高中实效性读写结合模式研究”、宁夏青铜峡市邵刚中学“农村初中语文实效性读写结合教学策略研究”，牡丹江市教育局教研室“读写结合提高阅读教学有效性”的研究等。从研究的对象上说，他们研究的角度各不相同，研究的基本情况也各有区别，并且在初中作文教学领域，这方面的研究相对较少。我们这个课题研究的方向是“主题式读写结合教学实践”，是对传统的读写结合的继承和发展，切入口较小，方向明确，容易操作。研究的主要内容是通过“以读促写、以写带读、读写结合、师生同读”的常态作文教学程序，建构一种容易操作、富有成效的写作课堂教学模式，在作文教学实践中获得学生读写能力的大面积提高。

其中子课题设立如下： 1.主题阅读文本选择之研究

2.学生习作升格指导之研究

1.课题提出的背景与所要解决的主要问

二、结合自己的教学实践，谈谈你是如何撬动学生学习的支点让学生感受学习是有用的？

答：我认为自主、合作、探究的学习方式的支点能让学生感受学习是有用的。 自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，但在教学实践中如何操作、落实从而体现学生的主体地位，是需要深入探讨的问题。通过找准撬动学生积极思维的支点：兴趣入手、方法引领、多种朗读、课本剧表演等形式深入贯彻课标自主学习、合作学习的理念，使学生的主体地位得到了充分的体现的。 在识字教学中，老师放手把识字任务交给了学生，让学生自由交流生字读音、笔画的写法，特别是“加一加、减一减”的识记生字方法的传授更使枯燥的生字识记环节充满了生气，学生都成了一个个造字专家，课堂参与意识越来越高：一双双高举的小手，一声声大声的争论，一张微笑的笑脸，这一切不正是“主体”的最好诠释吗？ 在阅读教学中，老师运用了小组合作的学习方法进行指导。让学生四人一组，自主探索朗读方式，如齐读、分角色读、男女分读，形式多样的诵读加深了学生对课文的理解，培养了语感，提高了学生的语文素养。最后，课文的阅读学习更达到高潮——采用课本剧表演的形式进行阅读，使学生表演中喜欢上了阅读，感受到了阅读的快乐。 老师深入贯彻了“积极发挥学生的主动性与创造性”

浅谈课堂教学与学生社会实践活动的结合

[摘要]积极探索新课程改革的课堂教学模式，加强《历史与社会》课堂教学与学生社会实践的结合。充分挖掘学生的生活实际组织课堂教学。培养学生的社会实践能力，从而培养出高素质、能力强、适应社会发展的新型人才。

[关键词]课堂教学新模式社会实践培养能力

“社会即学校，生活即教育，教学做合一”，这是陶行知先生生活教育理论的精髓。基础教育课程中的《历史与社会》课程具有鲜明的实践性特征，课程非常强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习。提倡体验、探究、参与、合作、调查等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。学生要认识了解社会常识，书本学习是基础，社会实践是保证。社会实践是培养学生了解社会、适应社会的能力的重要途径，也是引导学生走向现实生活的一座桥梁。因此如何在《历史与社会》教学活动中穿插社会实践活动，是这几年我们一直在探索的问题。下面就这个问题谈谈自己的看法。

一、《历史与社会》课堂教学与学生实践活动相结合的意义

首先，素质教育是面向21世纪我国基础教育的必由之路。如何高质量地上好每一节课是落实素质教育的根本与关键。课堂教学与学生实践活动的结合，能培养具有创新精神和实践能力、生存能力强、人文素养

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将差错与体育教学实践相结合的五点探讨

作者：李重彬

来源：《体育师友》2014年第04期

新课程的实施，无疑赋予了课堂新的活力。新课程理念下的体育课堂更为关注人的发展，其提倡的自主、探究、合作的学习方式，让学生有了更多的机会去发现问题、分析问题和解决问题。学习方式的改变注定了学生们相应的能力将会逐步地提升。与此同时，学习方式的转变也意味着学生们在此种氛围下必将产生比传统教学更多的差错。这一结果的出现，如果“放任不管”将会导致教学效果低下、学习动力下降等诸多不利因素的产生。为此，如何看待差错，如何挖掘差错中积极的价值，将是广大学校体育工作者必须面对和亟待解决的实际问题。本人现结合教学实践，就利用体育教学中的差错，谈谈自己的一些认识和做法。 1 导致差错产生的因素

差错是体育教学过程中普遍存在的现象，教学过程中生成的差错往往是在粗略掌握动作的阶段居多，这个阶段的差错产生是由于兴奋的扩散，内抑制尚未建立所导致的。另外教师的讲解和示范的准确性，学生的身体素质、运动与认知水平的高低，运动技能之间负迁移的相互影响，教学内容安排与组织教法的运用，未及

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浅析工商管理教学中的理论与实践相结合

作者：张希 乔红叶

来源：《学周刊·B》2013年第02期

摘要：在社会经济不断改革的今天，整个社会对人才的需要已经不仅仅是对理论知识的了解，而是对理论的知识的熟练掌握运用。在工商管理教学中，如何培养学生理论的运用能力和实践动手能力是教学的重中之重。本文笔者对工商管理学中理论与实践相结合的问题做了探讨。

关键词：工商管理；实践教学；操作能力

教学是为学生以后人生道路做铺垫，培养适应社会需求的实用型人才。很多高校的工商管理教学只注重学生理论知识的培养，而忽视了学生理论的运用能力，导致学生实践能力较差。本文笔者提出了对工商管理教学中理论与实践相结合的一些分析和思考。 一、理论与实践相结合对工商管理学科教学的意义 1.帮助学生深入探索专业性知识并加以掌握

课堂教学让学生对工商管理的理论性知识有所了解，这种了解是抽象的，并不能保证学生能在实践中熟练运用这些理论知识。实践教学通过将理论知识穿插到实践活动中，培养了学生操作能力，并加深了学生对工商管理理论性知识的了

语文教学如何与生活实践相结合

摘要 本文介绍了语文教学与生活实践相结合的几点看法：引导学生在生活实践中领悟语文；凭借学生生活世界，寻找到课堂教学的结合点；利用丰富的自然生活知识进行课外学习。

关键词 语文教学生活实践结合

构建主义理论强调：要在学生已有知识的基础上建构新的知识体系。作为农村小学，孩子们生活在农村，长在农村，接触的是蕴含无数知识和学问的乡村生活。他们生活在大自然的怀抱中，他们的生活色彩斑斓，他们有着丰富多彩的儿童世界，这一切都是他们人生的教科书。所以，作为农村的小学教师，要善于引导学生捕捉生活中的精华，在学习语文的过程中，把大脑中储存的“乡村自然生活”再现出来，同语文的学习相融合，用“生活”帮助理解、学习语文，通过语文的学习又把“生活”上升到一个新的高度，建构新的知识体系。这样做，对于丰实语文学习，对于学生的成长具有极为重要的意义，如何做呢？在此，我谈谈自己粗浅的看法。

一、引导学生在生活实践中领悟语文

心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活

《小学数学“算用结合”教学的实践研究》课题实施方案

一、问题的提出

“算用结合”中的算指的是计算教学，计算不仅仅是一种数学能力，更是学生应该具备的基本数学素养。“用”指的是解决数学问题的教学，培养学生解决数学问题的能力是数学教学的主要目标。由此可见，“算”和“用”在小学阶段数学教学中的重要位置。 国外研究发现，中国学生在学校用来解决数学题的均用时是300分钟，而别国学生数学学习时间仅为200分钟；中国学生数学家庭作业周用时需4个多小时，而别国学生在家数学学习周用时仅为1小时。高付出却并未获得相应的回报，中国学生的数学应用能力在调查的国家中排名倒数第五。基于以上考虑，计算和应用教学改革势在必行。 传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，使计算教学与现实生活中的数学问题明显脱节。同时，在实施新课程理念过程中，往往处理不当教学情景与计算教学之间关系。学生简单理解算理后，便大量解决实际问题。这样既没有有效培养学生的应用意识，又制约了学生的计算能力发展。

《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经

《小学数学“算用结合”教学的实践研究》课题实施方案

一、问题的提出

“算用结合”中的算指的是计算教学，计算不仅仅是一种数学能力，更是学生应该具备的基本数学素养。“用”指的是解决数学问题的教学，培养学生解决数学问题的能力是数学教学的主要目标。由此可见，“算”和“用”在小学阶段数学教学中的重要位置。 国外研究发现，中国学生在学校用来解决数学题的均用时是300分钟，而别国学生数学学习时间仅为200分钟；中国学生数学家庭作业周用时需4个多小时，而别国学生在家数学学习周用时仅为1小时。高付出却并未获得相应的回报，中国学生的数学应用能力在调查的国家中排名倒数第五。基于以上考虑，计算和应用教学改革势在必行。 传统的计算教学往往是把计算与解决问题分割开来，纯粹是为了计算而教，使计算教学与现实生活中的数学问题明显脱节。同时，在实施新课程理念过程中，往往处理不当教学情景与计算教学之间关系。学生简单理解算理后，便大量解决实际问题。这样既没有有效培养学生的应用意识，又制约了学生的计算能力发展。

《数学课程标准》指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对运算意义的理解；应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化；应使学生经