新闻写作教案课堂小结

教学目标：

通过课堂讲授，使学生牢固掌握关于新闻写作的基本理论知识；通过实践训练，使学生

熟练运用新闻报道的两种主要体裁——消息与通讯，写出合格的新闻报道作品，从而具备从事记者职业的写作基本功。

教学手段：

本课程将借助于多媒体教学设备把课堂理论教学与学生讨论、练习结合起来，让理性认

识与感性体验并驾齐驱。

教材及主要参考书目：

教材：尹德刚 周胜：《当代新闻写作》，复旦大学出版社，2005年版。 主要参考书目：

（1）高钢：《新闻写作精要》，首都经济贸易大学出版社 ，2005年版。 （2）刘海贵 尹德刚：《新闻采访写作新编》，复旦大学出版社，2005年版。

第一章概论

教学重点和难点：1掌握新闻报道的各项基本要求 2掌握新闻写作的基本规律

第一节新闻报道的基本要求

新闻报道和其他写作活动存在着很多差异，因此新闻报道也就有了与其他写作活动不同的一些基本要求。

一 坚持真实性

所谓真实性，通常也叫准确性，即指新闻报道必须反映事物的原貌。真实性是新闻的第 一生命。没有了真实性，新闻也就毫无价值可言。

（一）新闻真实性的具体要求

1 构成新闻的基本要素都要确凿无误。

构成新闻的基本要素主要

消息写作

导入新课：

进入信息社会，新闻与我们的关系越来越密切。我们每天都生活在新闻的海洋中。最近我们大家最关心的就是四川大地震的各类新闻。大家平时见面经常要问一句：你那里最近有什么新闻？或者说一句：“告诉你一件有趣的事，我们那里最近发生了??”“我们班最近发生了一件事，??”等等。这类新闻称为口头形式的新闻。把口头形式的新闻写下来，就成了书面形式的新闻了。我们不仅天天要看新闻、听新闻、读新闻，而且，还常常免不了动手写新闻。

新闻不仅是我们交流思想、传递信息、反映情况、提出建议、享受社会主义民主权利、发挥舆论监督作用的重要渠道，也是推动我们日常工作的重要手段，因此我们不仅要读新闻，而且还要认识新闻，培养新闻意识，学会写作新闻，这对于我们将来的工作，是有很大帮助的。

举个例子：我校动物工程系牧医04班李蒙蒙同学，在校期间各方面表现十分优秀，连年荣获校、系各项演讲比赛“一等奖”、征文比赛“一等奖”，曾被评为“徐州市十佳自强不息大学生”、校“十佳优秀共青团员”、“优秀班干”等称号。后来被山东众城饲料公司录用，由于出色的表达能力，现在在公司业务中心负责协调公司所有会务接待、企业文化宣传、策划工作。该同学受到公司重用与她在校期间的新闻写作是分不开的，在

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新闻采访与写作教案

2007——2008学年秋季学期 单位：中文系

课程名称：新闻采访与写作

专业、年级、班级：新闻05（一、二）班 主讲教师：保 惠

编号：01

买 染料 及 包装机械 请致电 0317-7896222 刘雨桐

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课时安排：4学时

教学课型：理论课∨实验课□习题课□实践课□其他□

第一章 绪论

教学目的要求：

一、 熟悉新闻的各种定义 二、 掌握新闻的分类

三、 掌握新闻采访的定义和性质

教学内容：

第一节 记者的素质与理念

导入：教师以采访形式向同学提问：

1、 2、 3、

你为何选择了新闻专业？

你心目中的好记者是什么样的？能否介绍一两个你喜欢的记者？ 毕业想不想从事新闻事业？通过学习你想成为一个什么样的记者？

一、什么是记者？

所有从事上述各类内容、行业报道的新闻采编人员、电视台制片人、编导、摄影、摄像、主持人、总编、报社社长、电视台台长等、通称为：

记者 journalist

问题：他们的最高组织机构是？ 中国记者协会（中华全国新闻工作者协会）

二、记者的素质与理念*

（一）渊博的知

学生新闻写作指导

教学目标：1、复习新闻各个部分及其作用。 2、分析学生新闻，并指出其优缺点。

3、向学生展示教师修改稿，并在课堂上通过对学生习作分析，进行修改。 教学过程：

一、复习新闻各个部分及其作用。 1、新闻的结构，一般包括： 2、标题：高度概括，抓人眼球，（眉题、正题、副题 ） 3、电头：新闻机构（法律）

4、导语：概括事件的核心内容，使读者一目了然。

5、主体：是集中叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分，

6、结语：一般指消息的最后一句或一段话，是消息的结尾，它依内容的需要，可有可无。 7、背景：事物的历史状况或存在的环境、条件，是消息的从属部分，常插在主体部分，也插在结语之中。 二、分析学生标题

? “打扫真的有这么困难吗”？ 标点一般不用，内涵不清楚 ? 初二第一次大扫除，全体动员 就初二吗？颠倒

? 扔掉的素质 有点内涵，但表意仍不清楚，可以有个副标题 ? 师生齐动手 表意不清楚

? 拭去阴暗使心灵清晰起来 有诗意，但表意不清楚 ? 从细节中看出一个人的品行

新闻写作 张娇娇

《新闻采访》的“那些事儿”——

是回顾，也是??

采访与写作的关系——

新闻采访决定新闻写作；二者互有交替，相辅相成 记者的素质——

作风、道德、知识、技能、情感、体质、公关 新闻采访报道的基本要求——

真实性、思想性、时间性、用事实说话

新闻敏感 新闻线索 采访的过程 采访准备 如何提问 ??

《新闻写作》你将了解：

新闻主题 新闻材料 新闻语言 ?? 通讯

特写

其他??

优秀作品：

肯尼迪遇刺丧命 约翰逊继任美国总统.doc 大兴安岭的警告.doc

中华民族的百年盛事.doc

第一章 新闻报道

一 、新闻本源:指新闻产生的根源。

新闻的本源是客观事实。事实是第一性的，新闻是第二性的。

二 、新闻根据:指新闻发布的依据和契机。 新闻根据包括:

1.事实根据:新闻报道必须以事实为依据。

2.时效根据:新闻报道必须内容新鲜，在新闻时效范

新闻写作 张娇娇

《新闻采访》的“那些事儿”——

是回顾，也是??

采访与写作的关系——

新闻采访决定新闻写作；二者互有交替，相辅相成 记者的素质——

作风、道德、知识、技能、情感、体质、公关 新闻采访报道的基本要求——

真实性、思想性、时间性、用事实说话

新闻敏感 新闻线索 采访的过程 采访准备 如何提问 ??

《新闻写作》你将了解：

新闻主题 新闻材料 新闻语言 ?? 通讯

特写

其他??

优秀作品：

肯尼迪遇刺丧命 约翰逊继任美国总统.doc 大兴安岭的警告.doc

中华民族的百年盛事.doc

第一章 新闻报道

一 、新闻本源:指新闻产生的根源。

新闻的本源是客观事实。事实是第一性的，新闻是第二性的。

二 、新闻根据:指新闻发布的依据和契机。 新闻根据包括:

1.事实根据:新闻报道必须以事实为依据。

2.时效根据:新闻报道必须内容新鲜，在新闻时效范

新闻写作的要求

一、真实

（一）对真实性的深入理解 1．生活真实

（1）所写的内容，在时间、地点、人物、事件、起因、结果六方面都必须与事件发生的原始状态相符；

（2）在细节方面，不得添油加醋，移花接木，夸大缩小；

（3）在引语时，必须照引原话，可合理的选择，但不得对原话进行歪曲、增删，也不能断章取义。 2．本质真实

（1）摒弃虚假现象和表面规律；

（2）透过现象洞察事物深层本质和内在规律，报道现象却不停留在现象上。

（二）新闻失实的种种表现及对策 1．捕风捉影，无中生有

1999年，法院受理了著名诗人郭小川的诉状，有几家报纸转载了郭小川当年在五七干校与一位女青年相恋的报道。报道中竟然说郭小川健在的妻子早已亡故。报社赔偿名誉损失并公开道歉。 2．张冠李戴，移花接木

某国家级新闻媒体发表报道《借对话大吃大喝，被群众掀了餐桌》，说沂蒙山区一位县委书记借跟党校学员对话的时候，在学校大吃大喝，被一位敢于抵制腐败的炊事员掀掉了餐桌。可事实不是这样。

3．添枝加叶，夸大事实

某报道介绍，农民刻苦钻研，每天学到深夜，休息不到3个小时；某报道科学家陈火金，工作累得“大口大口鲜血直往外喷。”大跃进更是明显的例子，不合实际，令人反感，危害极大。 4．疏于审慎，细

我的“高效课堂”小结材料

蔡素文

为进一步深化教学改革，提高教学质量，促进教师教学能力的提高，我校全体任课教师，围绕“如何创建高效课堂”开展了细致深入地研究活动，提高了课堂教学效率，逐步实现了有效课堂教学向高效课堂教学的转变。我认为高效课堂应该具备以下条件： 1.教师备课一定要充分，每节课一定要目标明确，使学生学有所得。我在备课上下了一番苦工，先进行第一次备课，研究单元教材分析，重难点的突破，知识点和能力点的训练等。然后回过头来再进行二次备课，二次备课是教学的重中之重，根据本班学生实际再进行教学细节设计与处理，通过勾画，删改，精心设计属于自己的教案。这样效果显著，创建了高效课堂。

2.课堂上一定要激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识，安排紧凑的课堂教学环节，教师适时引导，使学生真正做到“形动”、“心动”、“神动”，达到教学信息量访问零最大化的交流，充分调动学生的思维，在适当的训练之中，最终提高学生的能力，而“训练”则是对学生学习的最好反馈和检查。

3.培养学生良好的学习习惯。为了鼓励学生学习，我本学期准备制定小学生自己评价表格，让学生自己管理自己，培养学生良好的学习习惯。

第二步，实施阶段。教师在明确了高

“有效课堂”课题阶段性小结

阅读教学中进行有效对话的策略

次营中心小学 李慧慧

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”其实，教学的本质就是对话，阅读教学的过程就应该是学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟通、情感交流的过程。“对话式”阅读教学把学生、文本、教者看作对话的三方，还学生以对话者的主体地位，视学生为平等的人，学生借助与文本、教师的对话，用心灵去感知自然，了解社会，体味人生，最终培养学生丰富的情感，自由的精神，独立的人格，坚定的信仰，坚韧不拔的意志。也就是说学生基础知识的掌握，基本能力的形成，美好品行的养成都是在对话、交流的过程中完成的。那么，新课程理念下阅读教学进行有效对话有哪些策略呢？现将平日阅读教学中的点滴感悟总结如下。 一、教师与文本的对话，体现预见性。

文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地

看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，

“有效课堂”课题阶段性小结

阅读教学中进行有效对话的策略

次营中心小学 李慧慧

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”其实，教学的本质就是对话，阅读教学的过程就应该是学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟通、情感交流的过程。“对话式”阅读教学把学生、文本、教者看作对话的三方，还学生以对话者的主体地位，视学生为平等的人，学生借助与文本、教师的对话，用心灵去感知自然，了解社会，体味人生，最终培养学生丰富的情感，自由的精神，独立的人格，坚定的信仰，坚韧不拔的意志。也就是说学生基础知识的掌握，基本能力的形成，美好品行的养成都是在对话、交流的过程中完成的。那么，新课程理念下阅读教学进行有效对话有哪些策略呢？现将平日阅读教学中的点滴感悟总结如下。 一、教师与文本的对话，体现预见性。

文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地

看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，