新闻写作教案课堂小结
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新闻写作教案
教学目标:
通过课堂讲授,使学生牢固掌握关于新闻写作的基本理论知识;通过实践训练,使学生
熟练运用新闻报道的两种主要体裁——消息与通讯,写出合格的新闻报道作品,从而具备从事记者职业的写作基本功。
教学手段:
本课程将借助于多媒体教学设备把课堂理论教学与学生讨论、练习结合起来,让理性认
识与感性体验并驾齐驱。
教材及主要参考书目:
教材:尹德刚 周胜:《当代新闻写作》,复旦大学出版社,2005年版。 主要参考书目:
(1)高钢:《新闻写作精要》,首都经济贸易大学出版社 ,2005年版。 (2)刘海贵 尹德刚:《新闻采访写作新编》,复旦大学出版社,2005年版。
第一章概论
教学重点和难点:1掌握新闻报道的各项基本要求 2掌握新闻写作的基本规律
第一节新闻报道的基本要求
新闻报道和其他写作活动存在着很多差异,因此新闻报道也就有了与其他写作活动不同的一些基本要求。
一 坚持真实性
所谓真实性,通常也叫准确性,即指新闻报道必须反映事物的原貌。真实性是新闻的第 一生命。没有了真实性,新闻也就毫无价值可言。
(一)新闻真实性的具体要求
1 构成新闻的基本要素都要确凿无误。
构成新闻的基本要素主要
新闻写作(精品教案)
消息写作
导入新课:
进入信息社会,新闻与我们的关系越来越密切。我们每天都生活在新闻的海洋中。最近我们大家最关心的就是四川大地震的各类新闻。大家平时见面经常要问一句:你那里最近有什么新闻?或者说一句:“告诉你一件有趣的事,我们那里最近发生了??”“我们班最近发生了一件事,??”等等。这类新闻称为口头形式的新闻。把口头形式的新闻写下来,就成了书面形式的新闻了。我们不仅天天要看新闻、听新闻、读新闻,而且,还常常免不了动手写新闻。
新闻不仅是我们交流思想、传递信息、反映情况、提出建议、享受社会主义民主权利、发挥舆论监督作用的重要渠道,也是推动我们日常工作的重要手段,因此我们不仅要读新闻,而且还要认识新闻,培养新闻意识,学会写作新闻,这对于我们将来的工作,是有很大帮助的。
举个例子:我校动物工程系牧医04班李蒙蒙同学,在校期间各方面表现十分优秀,连年荣获校、系各项演讲比赛“一等奖”、征文比赛“一等奖”,曾被评为“徐州市十佳自强不息大学生”、校“十佳优秀共青团员”、“优秀班干”等称号。后来被山东众城饲料公司录用,由于出色的表达能力,现在在公司业务中心负责协调公司所有会务接待、企业文化宣传、策划工作。该同学受到公司重用与她在校期间的新闻写作是分不开的,在
新闻采访与写作教案
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新闻采访与写作教案
2007——2008学年秋季学期 单位:中文系
课程名称:新闻采访与写作
专业、年级、班级:新闻05(一、二)班 主讲教师:保 惠
编号:01
买 染料 及 包装机械 请致电 0317-7896222 刘雨桐
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课时安排:4学时
教学课型:理论课∨实验课□习题课□实践课□其他□
第一章 绪论
教学目的要求:
一、 熟悉新闻的各种定义 二、 掌握新闻的分类
三、 掌握新闻采访的定义和性质
教学内容:
第一节 记者的素质与理念
导入:教师以采访形式向同学提问:
1、 2、 3、
你为何选择了新闻专业?
你心目中的好记者是什么样的?能否介绍一两个你喜欢的记者? 毕业想不想从事新闻事业?通过学习你想成为一个什么样的记者?
一、什么是记者?
所有从事上述各类内容、行业报道的新闻采编人员、电视台制片人、编导、摄影、摄像、主持人、总编、报社社长、电视台台长等、通称为:
记者 journalist
问题:他们的最高组织机构是? 中国记者协会(中华全国新闻工作者协会)
二、记者的素质与理念*
(一)渊博的知
学生新闻写作指导(教案)
学生新闻写作指导
教学目标:1、复习新闻各个部分及其作用。 2、分析学生新闻,并指出其优缺点。
3、向学生展示教师修改稿,并在课堂上通过对学生习作分析,进行修改。 教学过程:
一、复习新闻各个部分及其作用。 1、新闻的结构,一般包括: 2、标题:高度概括,抓人眼球,(眉题、正题、副题 ) 3、电头:新闻机构(法律)
4、导语:概括事件的核心内容,使读者一目了然。
5、主体:是集中叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分,
6、结语:一般指消息的最后一句或一段话,是消息的结尾,它依内容的需要,可有可无。 7、背景:事物的历史状况或存在的环境、条件,是消息的从属部分,常插在主体部分,也插在结语之中。 二、分析学生标题
? “打扫真的有这么困难吗”? 标点一般不用,内涵不清楚 ? 初二第一次大扫除,全体动员 就初二吗?颠倒
? 扔掉的素质 有点内涵,但表意仍不清楚,可以有个副标题 ? 师生齐动手 表意不清楚
? 拭去阴暗使心灵清晰起来 有诗意,但表意不清楚 ? 从细节中看出一个人的品行
新闻写作
新闻写作 张娇娇
《新闻采访》的“那些事儿”——
是回顾,也是??
采访与写作的关系——
新闻采访决定新闻写作;二者互有交替,相辅相成 记者的素质——
作风、道德、知识、技能、情感、体质、公关 新闻采访报道的基本要求——
真实性、思想性、时间性、用事实说话
新闻敏感 新闻线索 采访的过程 采访准备 如何提问 ??
《新闻写作》你将了解:
新闻主题 新闻材料 新闻语言 ?? 通讯
特写
其他??
优秀作品:
肯尼迪遇刺丧命 约翰逊继任美国总统.doc 大兴安岭的警告.doc
中华民族的百年盛事.doc
第一章 新闻报道
一 、新闻本源:指新闻产生的根源。
新闻的本源是客观事实。事实是第一性的,新闻是第二性的。
二 、新闻根据:指新闻发布的依据和契机。 新闻根据包括:
1.事实根据:新闻报道必须以事实为依据。
2.时效根据:新闻报道必须内容新鲜,在新闻时效范
新闻写作
新闻写作 张娇娇
《新闻采访》的“那些事儿”——
是回顾,也是??
采访与写作的关系——
新闻采访决定新闻写作;二者互有交替,相辅相成 记者的素质——
作风、道德、知识、技能、情感、体质、公关 新闻采访报道的基本要求——
真实性、思想性、时间性、用事实说话
新闻敏感 新闻线索 采访的过程 采访准备 如何提问 ??
《新闻写作》你将了解:
新闻主题 新闻材料 新闻语言 ?? 通讯
特写
其他??
优秀作品:
肯尼迪遇刺丧命 约翰逊继任美国总统.doc 大兴安岭的警告.doc
中华民族的百年盛事.doc
第一章 新闻报道
一 、新闻本源:指新闻产生的根源。
新闻的本源是客观事实。事实是第一性的,新闻是第二性的。
二 、新闻根据:指新闻发布的依据和契机。 新闻根据包括:
1.事实根据:新闻报道必须以事实为依据。
2.时效根据:新闻报道必须内容新鲜,在新闻时效范
新闻写作
新闻写作的要求
一、真实
(一)对真实性的深入理解 1.生活真实
(1)所写的内容,在时间、地点、人物、事件、起因、结果六方面都必须与事件发生的原始状态相符;
(2)在细节方面,不得添油加醋,移花接木,夸大缩小;
(3)在引语时,必须照引原话,可合理的选择,但不得对原话进行歪曲、增删,也不能断章取义。 2.本质真实
(1)摒弃虚假现象和表面规律;
(2)透过现象洞察事物深层本质和内在规律,报道现象却不停留在现象上。
(二)新闻失实的种种表现及对策 1.捕风捉影,无中生有
1999年,法院受理了著名诗人郭小川的诉状,有几家报纸转载了郭小川当年在五七干校与一位女青年相恋的报道。报道中竟然说郭小川健在的妻子早已亡故。报社赔偿名誉损失并公开道歉。 2.张冠李戴,移花接木
某国家级新闻媒体发表报道《借对话大吃大喝,被群众掀了餐桌》,说沂蒙山区一位县委书记借跟党校学员对话的时候,在学校大吃大喝,被一位敢于抵制腐败的炊事员掀掉了餐桌。可事实不是这样。
3.添枝加叶,夸大事实
某报道介绍,农民刻苦钻研,每天学到深夜,休息不到3个小时;某报道科学家陈火金,工作累得“大口大口鲜血直往外喷。”大跃进更是明显的例子,不合实际,令人反感,危害极大。 4.疏于审慎,细
高效课堂小结
我的“高效课堂”小结材料
蔡素文
为进一步深化教学改革,提高教学质量,促进教师教学能力的提高,我校全体任课教师,围绕“如何创建高效课堂”开展了细致深入地研究活动,提高了课堂教学效率,逐步实现了有效课堂教学向高效课堂教学的转变。我认为高效课堂应该具备以下条件: 1.教师备课一定要充分,每节课一定要目标明确,使学生学有所得。我在备课上下了一番苦工,先进行第一次备课,研究单元教材分析,重难点的突破,知识点和能力点的训练等。然后回过头来再进行二次备课,二次备课是教学的重中之重,根据本班学生实际再进行教学细节设计与处理,通过勾画,删改,精心设计属于自己的教案。这样效果显著,创建了高效课堂。
2.课堂上一定要激发学生强烈的参与欲望和分秒必争的竞争意识,安排紧凑的课堂教学环节,教师适时引导,使学生真正做到“形动”、“心动”、“神动”,达到教学信息量访问零最大化的交流,充分调动学生的思维,在适当的训练之中,最终提高学生的能力,而“训练”则是对学生学习的最好反馈和检查。
3.培养学生良好的学习习惯。为了鼓励学生学习,我本学期准备制定小学生自己评价表格,让学生自己管理自己,培养学生良好的学习习惯。
第二步,实施阶段。教师在明确了高
有效课堂小结
“有效课堂”课题阶段性小结
阅读教学中进行有效对话的策略
次营中心小学 李慧慧
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”其实,教学的本质就是对话,阅读教学的过程就应该是学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟通、情感交流的过程。“对话式”阅读教学把学生、文本、教者看作对话的三方,还学生以对话者的主体地位,视学生为平等的人,学生借助与文本、教师的对话,用心灵去感知自然,了解社会,体味人生,最终培养学生丰富的情感,自由的精神,独立的人格,坚定的信仰,坚韧不拔的意志。也就是说学生基础知识的掌握,基本能力的形成,美好品行的养成都是在对话、交流的过程中完成的。那么,新课程理念下阅读教学进行有效对话有哪些策略呢?现将平日阅读教学中的点滴感悟总结如下。 一、教师与文本的对话,体现预见性。
文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体,对它的价值和内涵的发掘,是进行教学设计的前提。课前,教师要跟文本对话,在对话中,应先抛开教参,自己静下心来好好读一读课文,在熟读中进行深入的思考,对文本有了一定的见解后,再来认真地
看一看教学参考,这样才会更准确地理解作者的写作目的,弄清作者表达的方式,
有效课堂小结
“有效课堂”课题阶段性小结
阅读教学中进行有效对话的策略
次营中心小学 李慧慧
《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”其实,教学的本质就是对话,阅读教学的过程就应该是学生、教师、文本之间思维碰撞、心灵沟通、情感交流的过程。“对话式”阅读教学把学生、文本、教者看作对话的三方,还学生以对话者的主体地位,视学生为平等的人,学生借助与文本、教师的对话,用心灵去感知自然,了解社会,体味人生,最终培养学生丰富的情感,自由的精神,独立的人格,坚定的信仰,坚韧不拔的意志。也就是说学生基础知识的掌握,基本能力的形成,美好品行的养成都是在对话、交流的过程中完成的。那么,新课程理念下阅读教学进行有效对话有哪些策略呢?现将平日阅读教学中的点滴感悟总结如下。 一、教师与文本的对话,体现预见性。
文本是教学的凭借。文本作为作者思想和体验的载体,对它的价值和内涵的发掘,是进行教学设计的前提。课前,教师要跟文本对话,在对话中,应先抛开教参,自己静下心来好好读一读课文,在熟读中进行深入的思考,对文本有了一定的见解后,再来认真地
看一看教学参考,这样才会更准确地理解作者的写作目的,弄清作者表达的方式,