历史课堂教学技能训练重点内容

历史课堂教学技能训练》案例选

【案例节录】

某历史老师在上初中历史七年级《祖国境内的远古居民》一课时，应该怎样依据课标要求、依据素质教育的要求制订教学目标？是不是要学生背下北京人、山顶洞人的特征和生存在多少万年以前？如果我们追问：为什么必须要求学生了解以北京人为主的远古居民？北京人是中国人的祖先吗？即便我国是人类的发源地之一能激发什么情感？我们应当引导学生体验什么？认识什么？了解北京人应该让刚刚学习历史的学生掌握哪些更有价值的知识？思维得到哪些最初的训练？依据史学研究的成果，我们可以制定出如下教学目标：化石是研究远古人类的主要证据，进而认识北京人化石的特征；初步了解周口店被列入世界文化遗产的原因，认识科学发现也是艰苦的劳动，从而培养证据意识，认识文化的意义。

【案例节录】

以高中历史课程标准必修一《近代中国的民主革命》一主题为例解读课标：

内容标准：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。” 解读如下：第一步：标出名词和动词（动词下面用横线，名词用曲线表示）

简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

第二步：确认持久性理解或较大的概念。这目标的较大的概念应该是：“辛亥革命是近代民主革命的一环”。

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初中历史课堂教学现状分析及对策

摘要：初中历史教育是初中素质教育过程中的一个重要组成部分，对于学生的综合能力的提升很大帮助。由于课程改革，对历史、政治等课程的重视程度越来越高，为历史教学效率的提升奠定了坚实的基础，但同时也还存在一些问题。本文对当前初中历史课堂教学的现状以及策略进行分析和探讨，旨在促进初中历史课堂教学效率的提升。

关键词：初中历史课堂教学现状对策

加强历史课程的学习有助于提高学生的历史责任感，对我国的发展历史有一个大致的了解，同时可以提高自身的综合能力素养。随着新课程不断改革，在当前的教育过程中，对历史、政治、音乐等课程的重视程度越来越高，但当前仍然有一些教师和学校管理者对历史课程的关注度不高，有的教师认为历史课程并不是初中教学过程中的主要课程，因此对学生的历史学习能力带来很大的影响。

一、初中历史课堂教学的现状

（一）学校领导者以及师生对历史课程的认识存在偏差

当前很多院校的领导者以及师生对历史课程的认识存在误差，认为历史课程教学只是教育过程中的一个辅助部

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分，但历史课程蕴含的人文内涵比较丰富，加强历史课程教学，对于学生的综合能力的提升有很大的帮助。在当前的教学过程中，很多教育管理者对历

《数学课堂教学技能训练》总结

姓名：朱俊波 班级：2009级数学与应用数学（2）班 学号：0906020630105

摘 要：随着新一轮课程改革在全国范围内启动，课程改革对教师课堂教学技能提出了更高的要求，这不

仅是涉及到教师，也是牵涉到社会、学校及家庭的一项复杂的工程。为此，研究一套适合于新课改的教学方法与技能是势在必行的。

关键词：数学、教学、技能、方法

第一篇 概述

数学教师是一种职业，是一种需要特殊培训的专业人士。而数学课堂教学技能特殊培训的重要指标，课堂教学技能是教师个人能力的重要组成部分，它与学科知识的习得是不同的，教学技能必须通过实践和训练而习得。作为师范生的我们，也必须在走上工作岗位之前通过实践与训练来提升自己的课堂教学技能，尤其是面临新课改后的教学，我们以前的学习和训练都是在新课改之前的熏陶中进行的，这对我们习得新课改后的课堂教学技能有着一定的影响作用。所以，对于即将走上讲台的我们来说，习得适应新课改的课堂教学技能是有一定困难的。因此，探讨课堂教学行为技能，为我们这些职前教师课堂教学技能的形成提供有效的训练是必要的。

第二篇 数学课堂教学技能

一、 数学课堂导入技能

课堂导入技能是教师必备的基本

郑州大学现代远程教育

《教师课堂教学技能培养与训练》

课 程 学 习 指 导 书

作者：张威 2008年6月

1

《教师课堂教学技能培养与训练》

课程学习指导书

第一章 教师课堂教学技能及训练的基本概念 4学时

第二章 教师课堂教学技能发展的规律 4学时 第三章 导入技能 6学时 第四章 板书技能 4学时 第五章 演示技能 6学时 第六章 教学讲解技能 6学时 第七章 教学提问技能 6学时 第八章 反馈和强化技能 6学时 第九章 结束技能 4学时 第十章 课堂组织技能 4学时 第十一章 变化技能 4学时 第十二章 教学语言技能

浅谈新课程理念下的高中历史课堂教学

摘要：《普通高中历史课程标准》明确指出要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”俗话说，兴趣是最好的老师，只有学生对这门功课感兴趣了，他才会自然而然地认真听课，认真研究课本，使教师的课堂都变成高效教学。 关键词：高中历史；兴趣；参与度

从我个人的教学经验来看，学生对历史课文有本能的好奇心，历史本身就是充满魅力的，大到地球几十亿年的变化，小到几天里发生的实事，都是历史。人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲，对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显，学生有丰富的想象和联想能力，喜欢将自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习其中的历史智慧，现代社会上的《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目，受到大众的欢迎，正是说明历史魅力之大。

一、科学编写导学案，设置教学悬念，激发学生参与学习的兴趣 教学的首要工作就是教师的备课，导学案的编写，是对教材进行翻译和二度创作。导学案问题的设计要深入浅出，知识问题化，问题层次化，真正起到路线图、方向盘、指南针的作用。在导学案编写中

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浅析乡土史在历史课堂教学中的运用

作者：王杰

来源：《学校教育研究》2015年第07期

一、乡土史在历史课堂教学中运用的原因

在平时的历史教学中，我总是感到学生在学习历史的时候很被动，老师在课堂上教什么，他们就在课后机械的背什么，感受不到学习历史的乐趣。在大多数学生看来，学习历史不是因为喜欢历史，而是因为考试要考历史，所以很难体会以致懒得去体会“读史使人明智”“鉴古知今”“以史为鉴，可以知兴替”等道理，也很难认识到学习历史对培养自己的记忆、分析、归纳、思维等能力的好处。在他们看来历史课与语文数学课比较，处于从属地位，是“副科”，不需要多么重视，所以一堂课下来教师口干舌燥，学生却感到枯燥、抽象，只能是硬着头皮去死记硬背以应付考试，这样导致学生兴趣寡然，厌学历史。

面对这种情况，我虽然积极的利用多种手段激发学生兴趣，但效果仍然不是很好。后来在历史课堂教学中我尝试采用而把乡土史融入进来。因为学生对历史不感兴趣的原因之一，是由于课本上所讲的历史离学生太久远，时空的间隔使学生对历史没有切身感受，缺乏亲身体验，而学生能感受到的、能体验到的历史，就是

“1+2+1”高中历史课堂教学模式

河北辛集中学历史组

摘要：“1+2+1”高中历史课堂教学模式把课堂教学分为三个环节：“检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识”。在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”教学模式。“1+2+1”教学模式试图在课堂教学中减轻高中学生繁重的课业负担，把高中生的学习任务限定在课堂时间内完成。该模式体现了素质教育思想、优化课堂教学环节理念、学生自主学习思想。

“1+2+1”高中历史课堂教学模式是通过优化课堂教学结构，把课堂教学的时段进行重新整合，把1节课分成3个时段，形成3个环节。这三个环节是：检查巩固旧知识→教师传授新知识→学生自主掌握新知识。

在课堂时间分配上，“检查巩固旧知识”占10分钟，“教师传授新知识”占20分钟，“学生自主掌握新知识”占10分钟，简称“1+2+1”课堂教学模式。在“1+2+1”课堂教学模式中，“检查巩固旧知识”是课堂教学的衔接，“传授新知识”是课堂教学的关键，“学生自主掌握新知识”是课堂教学的延伸。

一、“1+2+1”高中历史课堂教学的操作模式

“1+2+1”高中历史课堂教学模式旨在改革传统课堂教学模

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优化教学设计，提升高中历史课堂教学质量

作者：田炜

来源：《神州·上旬刊》2018年第02期

摘要：对于高中历史教学来说，提高课堂教学效率的首要的选择是提高学生的积极性，增强学生的参与度，让学生能够主动学习，培养他们的自主意识，同时，要优化学生的课堂主体地位，让他们真正成为课堂的主人，只有这样他们才能够更好的更深入的自主学习。 关键词：高中历史；课堂教学；有效性

高中历史老师在进行课堂设计时，要充分结合如今教育发展的需要，以学生为主体出发，尽可能使课堂内容多样化。要想使课堂内容多样化，需要老师对多方面的资源进行整合，同时要结合学生的实际情况进行针对性的教学内容设计，这对于增强学生的积极性来说有很大帮助，从另一个角度而言有助于教学质量的提高和教学效率的提升。优化和整合不同的资源，不仅能够丰富教学内容，还有助于极大的提高学生的兴趣，帮助学生在学习中找到自己的乐趣所在，这对于拓宽学生的知识宽度与广度有十分重要的意义。 一、优化问题设置，激发学生的探知欲望

在进行历史教学的过程中，老师往往喜欢采取课堂提问的形式来

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优化教学设计，提升高中历史课堂教学质量

作者：田炜

来源：《神州·上旬刊》2018年第02期

摘要：对于高中历史教学来说，提高课堂教学效率的首要的选择是提高学生的积极性，增强学生的参与度，让学生能够主动学习，培养他们的自主意识，同时，要优化学生的课堂主体地位，让他们真正成为课堂的主人，只有这样他们才能够更好的更深入的自主学习。 关键词：高中历史；课堂教学；有效性

高中历史老师在进行课堂设计时，要充分结合如今教育发展的需要，以学生为主体出发，尽可能使课堂内容多样化。要想使课堂内容多样化，需要老师对多方面的资源进行整合，同时要结合学生的实际情况进行针对性的教学内容设计，这对于增强学生的积极性来说有很大帮助，从另一个角度而言有助于教学质量的提高和教学效率的提升。优化和整合不同的资源，不仅能够丰富教学内容，还有助于极大的提高学生的兴趣，帮助学生在学习中找到自己的乐趣所在，这对于拓宽学生的知识宽度与广度有十分重要的意义。 一、优化问题设置，激发学生的探知欲望

在进行历史教学的过程中，老师往往喜欢采取课堂提问的形式来

高中历史课堂提问技能探索

提问技能是指教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答作出反应的能力技巧和。有资料证明，提问法在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。有位家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”可见，在教学过程中具有举足轻重的地位。历史新课标明确要求学生应“初步运用历史唯物主义的基本观点和方法，解释、评价历史事实；能运用所掌握的知识和技能搜集和整理史料，提取信息，用以思考和解决新情境中的问题。”提问这种教学手段如何促成此目标的实现？笔者根据多年的教学经验，略谈一二，求教于方家。

就提问的形式而言，科课堂教学常用的方式有以下几种。

延展式提问。即由已经了解或掌握的历史状况进一步延伸和展开，提出问题。在《法律的起源》一课中，在同学们基本了解了法律的来源后，展示中西方思想家对于法律的起源不同的观点。提问，为什么有些思想家却对此提出大不一样的观点呢？这就要求学生从中西方、经济、等方面进行对比分析，然后总结。在《海洋文明》一课中，学生了解希腊和罗马地理、经济等特点后，这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？每一堂课都要有一定难度和深度的问题让学生思考，这类提问则能体现这个要求。它是培养学生