儿歌促进小学语文有效识字教学探究

儿歌促进小学语文有效识字教学探讨

在小学语文新课标中规定小学阶段学生识字在3000字左右，可以说识字教学是小学语文教学的基础和起点，但是，当前的识字教学工作普遍存在一些问题，主要问题是学生对识字教学缺乏足够的兴趣，学习方法有待优化。如何更有效、更有趣的激发学生识字兴趣，根据小学生的思维特点开展教学，成为教学是否有效的关键环节。本文将在简析小学语文识字教学存在问题的基础上，从充分利用教材中的儿歌资源，结合汉字编撰儿歌，优化课堂活动，引导学生创作儿歌等三个方面来举例探究借助儿歌促进小学语文有效识字教学方案。

一、小学语文识字教学工作的现状问题

（一）学生对识字教学缺乏浓厚的兴趣

据教育专家了解，大多数低年级小学生对认知汉字不感兴趣，这必然会影响识字教学质量的提升。其主要原因是小学生的汉字储备量极其有限，让他们在短时间内记住大量的汉字，学生必然觉得很难，长期下去，学生会逐渐失去识字兴趣。

（二）学习方法有待优化

目前，大多数小学生都是靠汉语拼音和死记硬背来认字，这种学习方法并不科学，学生很容易把同音字和形近字弄混淆，例如把“小溪”写成“消息”，把“熊猫”误写成“能猫”，识字效率相对低下。

二、运用儿歌促进小学语文有效识字教学策略

（一）利用教材中的儿歌

教师应该充分

识字教学的高效课堂探索

黄梅县十里益海小学 胡莹浩

内容摘要：

[识字是智慧的开端，是步入知识殿堂的起点。小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词：

识字教学 高效课堂 识字兴趣 识字数量

识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的，而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今，面对着新教材、新问题，在学习他人识字教学经验的同时．也引发了我对低年级识字教学的一些思考。

一、灵活运用多媒体，诱发学生识字的兴趣

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、

小学语文“课后练习”有效教学探究

【内容摘要】语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的“尾巴”，其实也体现了

编者的思想。但是在一些老师眼中，课后练习这个“尾巴”仍然是一个无足轻重的“小问题”，这就使得课后练习这一重要资源未能得到充分利用。这一资源的流失势必影响语文教学的质量。因此，重视“课后练习”，积极利用它来引导学生对文本的理解、拓展和有效的积累，使得教学更趋于规范是我们的当务之急。本文针对这些存在的现象做了初步分析，提出了一些提高课后练习时效的方法，让课后练习成为有效教学。

关键词 课后练习 有效教学 方法

一、症状分析

1．擎伞又戴笠——多余

审视当前课堂教学，“走进文本，研读教材”等诸如此类的话已屡听不鲜。很多老师都谈到研究教材，走进文本，与人物、作者对话，但是我们只是一味地注重钻研文本却忽略了与编者的对话。语文教材在课文后编排思考、练习的做法由来已久，作为课文的尾巴，其实体现着编者的思想，涵盖着编者的意图。而这恰恰是许多教者忽视的地方，没有把课文后面练习作为一项重要的教材组成部分和教学资源，习惯性地在教学末尾带着学生枯燥地完成，造成了课后练习可有可无的现象。

2．换汤不换药——无知识拓展

论文

小学美术有效教学探究

——小学美术教学中的问题与对策

教师有着自己的教学工作经验，缺乏的是对自己的教学进行反思。如果上了一堂好课，但并不清楚这堂课为什么能成功；如果这堂课效果不佳，教师也需要知道改进的地方。我们能提供给教师的是告诉他们思考问题的视角。即思考问题的思路与解决问题的出路。

有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获。教学有没有效益，不一定是指教师不认真负责，而是要看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。我们应该努力去做到有效教学。美术教学的有效性建立在本学科的特性基础之上。

美术教育中美术素养是学生人文素养的重要组成部分。美术素养是指学生学习了美术课程及相关知识之后所形成的美术方面的感知、想象、思维、表达、审美和参与人际交流等方面的意识和能力，及其所伴随的情感、意志、态度等个性品质。是学生将来从事社会生活、从事经济生产、做出个人决策所必需的对美术科学概念和过程的理解以及一定的探究能力，还要较好地理解艺术与社会的相互关系和艺术的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

1、注重内省和内化“情感态度与价值观”

情感是人

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核心素养视角下小学语文识字教学优化策略探究

作者：龙思思

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第26期

【摘要】在小学语文中识字教学是极为重要的教学内容之一。在核心素养视角下，进行识字教学，教师需着重于引导学生解读文章内容、继承中华文化，形成优秀的思想素质等方向开展教学，并在教学过程中引导学生进行听、读、写、说的语文实践，以达到学生的个人素质得到显著的提升的小学语文教学目的。

【关键词】核心素养 识字方法 字理识字 族文识字 语用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0192-02 引言

小学语文低年级的教学重点就是识字，识字的方法、兴趣、积累都是在这个阶段需要完成的。学生语文素养的形成正是以这些为基础和重要前提。小学生读与写的能力主要依靠识字教学提高，并且识字教学还与小学生知识的积累与认识能力的提高相关联进行大量的语用。当下，教育界兴起一个新的词语“核心素养”。何为“核心素养”其含义是：在一段时间内，帮助某个人追寻自我，达到融入社会与生

让学生成为识字教学的主人

[论文摘要]本文从激发识字兴趣，让学生愿学；教给识字方法，让学生会学；拓宽识字途径，让学生乐学三个方面阐述了如何在识字教学中达成三维目标。在新课标中，每个学段都从“情感、态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度，提出了“识字与写字”的学习目标。不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。

[论文关键词]识字教学的意义 问题 识字方法探索

从学生学习的角度来考察，识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教

学的基础。这个“基础”，从现行《小学语文教学大纲》的规定来看，它包括了如下两个方面.

2．1它是阅读教学的基础。现行《小学语文教学大纲》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。我国古代流传最早、流传最广的蒙学识字教材---西汉史游编撰的《急就篇》，全书34篇，共2144字。很明显，编撰者的目的，就是要求儿童先集中识得

人

一人展臂大 太大多一点 头大一点点 买顶破帽头 卖了十元钱 读书爱发言

一点一撇火 一来就压灭 一撇变成灰 宝宝避灾祸 大

二人合作飞上天天上长角把门关去掉犄角重见天夫人力大顶破天 午

午时牛出头 一生要奋斗 日落看星星 月旁胜地游 十

一十合力要大干干到中午撇上肩干到两点很平常干到三点流大汗加撇变成千 舌在口中卧 出言把话说 水边好生活 十下一壮士 雄心立大志 张口说吉祥 古字一抽去 木

十人伐木忙 有人在休息 一起练身体 本地无人迹 木上长横到期末 木上短横变未来 左边一撇人姓朱 王冠上面镶珍珠 禾

千人种禾苗 秋日稻花香 口唱和平曲 八方积肥忙 王

三横一竖敢称王 王上多点作主人 主点移动变成玉 宝玉进口入国门 厂

有点广阔 广土山庄 人人入座 精致木床 国庆大典 舞龙阵庞

吕布一到就扎营 飞进一只萤火虫 每次劳动都出力 多栽树木真光荣 日

一撇日变白 一呼百人应 二日多昌盛 三日亮晶晶 竖旁日变旧 横上日为旦 一直起得早 上边出青草 田

由字是上出 甲字是下出 申字上下出 电字拐弯出 田中树木已结果 田下土里勤耕作 男子下田要出力 另外十字要出去 田头雷雨天 用心来思念 大家齐奋斗 草丛变苗

儿歌在小学语文教学中的运用

学院： 姓名： 班级： 学号：

儿歌在小学语文教学中的运用

摘 要：儿歌是文学中一种比较独特的艺术形式。它短小精悍、节奏感强、形象丰富，以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，在教育教学中深受儿童及老师的喜爱。特别在教学中，老师运用儿歌帮助学生解决拼音、识字中的难点，培养阅读、写话的兴趣，使语文学习乐趣无穷。

关键词:儿歌；小学语文教学；运用

引言：儿歌是一种为儿童创作的符合儿童的心理特点和欣赏趣味的，易读易记易唱的诗歌样式。它篇幅短小、内容浅显，并特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容活泼生动、情趣盎然。一首儿歌说明一个意思或一个道理、或一个目的，是儿童非常喜欢的一种文学样式。在低年级语文新教材中，就安排了大量的儿歌。据统计第一册约有16首，每一首读起来朗朗上口，优美动听。教学中我们充分利用这些内容，发挥学生的主体作用，强调诵读去感受美，识字结合来享受美。

一、运用儿歌学拼音

儿歌语言生动, ,易于诵读,是儿童最熟悉的歌谣,为孩子们所喜爱,它具有语言美、韵律美、简洁美。可以说,儿歌与审美教育密不可分,它符合低年级学生生理、心理的特点,能在学习拼音的同时,唤起学生对美的事物的向往,受

浅谈小学语文低年级识字教学

摘要：识字教学，在小学语文教学过程中有着非常重要的地位。字词掌握的好坏在很大程度上决定着构句、成段和谋篇的成败，孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。 关键词：小学语文低年级识字教学

《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。如何从儿童年龄特点和学习心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法： 一、激发兴趣，活动中识字 1、在做游戏中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。例如：针对儿童好胜心理，在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”

成果类型：论文 模式：无 学科：语文

浅谈小学低段学生识字

教学有效性策略

作者：王 乐

单位：昌吉市硫磺沟镇中心学校 联系电话：13565624147

浅谈小学低段学生识字教学有效性策略

2011版的《义务教育语文课程标准》中指出：小学阶段认识3500个左右常

用汉字，其中小学1-2年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。由此可见，小学第一学段的识字量约占小学识字总量的50%。这对小学生来说，识字是学习语文知识的重要内容之一，是小学低年级的学习重点，也是提高阅读能力的基础。当然，如此大的识字量对于才进入小学阶段的他们来说是恐怖的，如果老师没有用多种方式来引导学生识字，那么孩子在识字学习中慢慢就会对识字失去兴趣。小学低段是孩子识字的黄金时期，教育教学必须抓住这一时期激发孩子识字兴趣，提高识字能力。那么，在教学中如何激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，我在这方面做了一些尝试，收到了较好的教学效果。 一、转变观念，突破“教”与“学”的封锁线

传统的课堂教学，大都是老师教一个生字，学生学一个生字，这是一种过于被动、灌输知识的教学方式。这样忽视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体，