最后一圈摇铃

《一圈一圈往下绕》课堂实录 二年级 执教：曹海棠

【根据实录，说说自己的观课感受。 翁佩英 2015】 一、把玩套娃，引出主题

师：上课。 生：起立。

师：…小朋友们好。 生：老师好

师：请坐。今天是曹老师来巴蜀，第一次来巴蜀小学给二三班的小朋友上课，特别带来了一个玩具。这个玩具叫？

生：…不倒翁….

师：有人猜是不倒翁，NO NO NO 它叫俄罗斯套娃，想不想玩？ 生：想。

师：想玩。谁想，那请你来吧。 生：….

师：其他小朋友可要看仔细了，看看这个套娃它有什么特点。举高一点让所有的小朋友都可以看到。

生：…..

师：好玩吗？ 生：好玩。

师：和大家说说好玩在哪里？

生：它是可以把这个拆开又可以把这个组合起来。拆开了又是一个，拆开了还是一个。 师：哇…一个套着一个是吧，真好玩，那你们还有没有发现这套娃还有什么特点吗？男孩子你说。

生：…..

师：你观察到它的颜色比较鲜艳。那还有什么发现吗？你说。 生：我发现它的每一上面都有一个脑袋。

师：一个套着一个，那你有没有发现这个套娃长的都… 生：我感觉这个套娃都很可爱的。

师：还有的小朋友说长的都差不多，一样是吧？而且我们还发现…你来。 生：它们外表的花纹很丰富。

师：大部分同学观察它的外形，那有

重庆区域发展-从一圈两翼到五大功能区

重庆区域发展： 从一圈两翼到五大功能区

重庆区域发展-从一圈两翼到五大功能区

一、区域发展的战略演进

重庆区域发展-从一圈两翼到五大功能区

(一)相关概念

经济区是在劳动地域分工基础上形成的不同层次和各具特色

的地域经济单元。是以中心城市为核心，具有发达的内部经 济联系，并在全国经济联系中担负某种专门化职能的地域生 产综合体。 主体功能区即各地区所具有的、代表该地区的核心功能。 各个地区因为核心(主体)功能的不同，相互分工协作，共 同富裕、共同发展。核心(主体)功能是自身资源环境条件 、社会经济基础所决定的，也是更高层级的区域所赋予的。 主体功能不同，区域类型就会有差异。如城市化地区，农业 地区，生态地区等。 城市群(又称城市带、城市圈、都市群或都市圈等)指以中 心城市为核心，向周围辐射构成城市的集合。核心城市一般 为特大城市，有的为超大城市或大城市。 产业集群是指集中于一定区域内特定产业的众多具有分工合 作关系的不同规模等级的企业与其发展有 关的各种机构，组 织等行为主体，通过纵横交错的网络关系紧密联系在一起的 空间积聚体，代表着介于市场和等级制之间的一种新的空间 经济组织形式。

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一、区域发展的战略演进

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(一)相关概念

经济区是在劳动地域分工基础上形成的不同层次和各具特色

的地域经济单元。是以中心城市为核心，具有发达的内部经 济联系，并在全国经济联系中担负某种专门化职能的地域生 产综合体。 主体功能区即各地区所具有的、代表该地区的核心功能。 各个地区因为核心(主体)功能的不同，相互分工协作，共 同富裕、共同发展。核心(主体)功能是自身资源环境条件 、社会经济基础所决定的，也是更高层级的区域所赋予的。 主体功能不同，区域类型就会有差异。如城市化地区，农业 地区，生态地区等。 城市群(又称城市带、城市圈、都市群或都市圈等)指以中 心城市为核心，向周围辐射构成城市的集合。核心城市一般 为特大城市，有的为超大城市或大城市。 产业集群是指集中于一定区域内特定产业的众多具有分工合 作关系的不同规模等级的企业与其发展有 关的各种机构，组 织等行为主体，通过纵横交错的网络关系紧密联系在一起的 空间积聚体，代表着介于市场和等级制之间的一种新的空间 经济组织形式。

重庆区域发展-从一圈两翼到五大功能区

从一年级开始我就一个人睡觉，但爸爸妈妈却担心我会踢被子，滚下来所以当我睡着时，爸爸都会来看一下。一直到这一天，爸爸还是像原来一样，进房间里看我，灯一开，爸爸看见我的脸通红通红的，红得像一个红苹果。这时候爸爸摸了一下我的手，啊，好烫呀！爸爸急忙抱着我去医院。

经过这次教训，爸爸妈妈决定在我的房间里挂一个摇铃。如果我不舒服，只要伸手碰一下这个摇铃，爸爸妈作文妈就会跑过来，看我怎么样了。

一次，我突然感到一阵突如其来的疼痛，我一摸，原来是肚子痛，我碰了一下摇铃，爸爸一下子就向我这跑来，问我怎么了，我说我肚子痛，爸爸去给我拿了一瓶药，让我吃下去。第二天，我看见爸爸的眼睛里一片血丝，看起来昨晚可没怎睡。

从这件小事中，我从这个铃铛中，我看出了父母对我的爱，也看见了爸爸对我的关心，我想说：爸爸妈妈我爱你们！”

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最后一课 上海兰田中学 钱铁男

教学目标

1．学习文章通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2．感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，触发爱国主义情感。

说明：

《最后一课》这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。作者利用短篇小说的特点，以小中见大的艺术方法，在尽可能精练的艺术形式里容纳了具有重大历史意义的社会题材。他选择了在普鲁士人规定阿尔萨斯省学校里不许再教法文的命令下，一个小学校里学生们上最后一堂法文课的场景，把这一堂课提升到向祖国告别的仪式的高度，使普法战争悲剧性的结果通过一堂课表现得非常鲜明突出。作者还广泛应用了白描手法，在小说中穿插了一些简洁而别有特色的细节描写，如文中对韩麦尔先生在讲授“最后一课”时衣着的描写，对刻画课堂不平常的、庄严的气氛及韩麦尔的内心活动起了重要的作用。此外，教室内外的桌椅树木，金甲虫的飞，鸽子的鸣，这此细节，都紧密地与描写孩子们热爱祖国语言，热爱自己的祖国的感情巧妙地结合在一起，显得既自然又从容，成为小说的有机组成部分。因

篇一：历史上的匈奴人哪里去了

历史上的匈奴人哪里去了

匈奴是约公元前3世纪时兴起的一个游牧部族，在不断吸纳或吞并周围部族的基础上迅速壮大，成为中国北方最大的游牧部族之一，建立了游牧民族的第一个奴隶制政权，并在秦汉之际使西域诸国多臣服己。但随后的外部压力和内部分裂，使匈奴内部分化愈来愈复杂，而其西迁更是促进了中国与世界的联系，影响了世界历史。便如“溢堤的洪水”影响着欧亚大草原的历史?

关于匈奴族西迁的历史，中国史书语焉不详，多为“向西方跑了”。汉武帝时使匈奴遭受重创，部分匈奴或内服或西迁西域，并终使匈奴后来分裂为南匈奴与北匈奴。至公元89至91年时，北匈奴在南匈奴与汉朝军队的共同打击下接连大败，受北匈奴控制和奴役的部族或部落也纷纷乘机而起，北匈奴主力便远走伊犁河流域、中亚、顿河以东与伏尔加河等地。其后，中国北方的鲜卑族强大起来，逐步占有匈奴故地，五六十万匈奴人遂?皆自号鲜卑?，都成了鲜卑人。一个民族融入其他民族的进程是很快的。”

西迁的匈奴人在公元374年击灭位于顿河以东的阿兰国后，便开始扮演着推动欧洲民族大迁徙的主要角色，对欧洲历史产生了很大影响。虽然如昙花般的匈奴王国在欧洲消失了，但是许多匈奴人很可能留了下来。许多学者认为匈牙利人就是其后裔。匈牙利

安宁中学初中语文“通案+个案”教案

教学年级：八 年级 教学时间：2014年月日，第.

五、整体感知 理清思路 1、掌握下列划线字的读音 基 duó hǎo sǒu à o chéng yào shi q d o g ng 踱来踱去 郝 叟 懊悔 惩罚 钥 匙 祈 祷 哽 础 dū xī fúlá ng 督学 膝头 小 弗 郎 士 2、听小说朗诵 内 3、理清文章结构 (1)文章以“我”——小弗朗士的所见、所闻、所感来串联故事情节。 容 (2)按的顺序可三部分。 第一部分 (1-6) (开端) 描述了小弗朗士在上学的

路上的见闻和心理活动。 第二部分(7-23) (发展)写小弗朗士和韩麦尔先生在“最后一课”中表现 出的爱国热情。 第三部分(24-29) (高潮、结局)写韩麦尔先生在“最后一课”结束时的悲 壮和不屈精神。 六、课堂小结 七、板书设计 最后一课 都德 小说的三要素：人物、环境、故事情节 环境包括自然环境和社会环境 情节包括开端、发展、高潮、结局 描写人物的主要方法：肖像描写、动作描写、语言描写、心理 描写、神态描写 作业布 1、家庭听写生字词。 置 教 后 反 思 2、完成

篇一：毕业晚会朗诵稿改

《今天，我们毕业了》

甲：时光荏苒，从我们的身旁溜过

乙：岁月如歌，在我们的心中铭刻

甲：还记得林荫下的那张旧椅

它曾默默地支持着你

乙：还记得三教角落的那张旧案

它曾分担了你的疲惫

甲：还记得晨曦下朴素简约的建筑馆

它曾无悔的陪伴过你

乙：还记得夕阳下最宏伟的电力大楼

它曾指明你前行的夜路

丙：多少痴心迷醉的日夜

多少卧薪尝胆的朝夕

丁：多少胜利失落的激动

多少唯我独清的感慨

丙：阳光，照耀了我无尽的喜悦

丁：寒冬，磨砺了我坚强的意志

甲：不能忘记池塘边晨鸣的青蛙

那是你永远的漂亮

乙：不能忘记图书馆翻书的同伴

那是我们恒久的珍贵记忆

丙：许许多多的昨天

都在记忆之外日历之外行李包之外

丁：今天 在夕阳里沉默着

惟恐不小心弄出声响

明天便顺着宿舍楼的梯级一层层的滚落

甲：最后一堂课，是和老师的离别

乙：最后一场考试，是和学业的离别

丙：最后的毕业论文答辩，是和学生生涯的离别

合：明天 我们毕业 四年 四年其实就是这样

甲：像一本线装书

在阳光很轻或者浮云很重的日子

饱浸了山泉水蘸浓了霓虹的年纪

被我们一页页翻过

丙：看秦皇汉武

看关关雎鸠

看层林尽染

峥嵘岁月，四载风华

乙：多少风雨的锤炼

丁：多少奋斗的艰辛

甲：即将暂别二十六楼咖啡馆的宁静

去更广阔的天地挥洒、搏击

乙：即将离去思源餐厅的美味

去更无

篇一：《最后一课》导学案

《最后一课》导学案

主备人：杨向菲 审核人：杨向菲

班级：姓名：

【学习目标】

1、理清小说情节发展的四个阶段，认识巧妙的叙述角度，训练复述能力。

2、学习通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

3、从分析人物形象入手，培养准确把握小说主题的分析能力，并体会蕴含的爱国主义情感。

4、理解环境描写的作用。

【学习重难点】：品味小说的语言，揣摩人物的心理，领会小说的思想内涵。

【使用说明】：自主学习部分由学生课前预习完成，其余部分课堂完成。

【学习过程】

第一课时（情节结构）

一、自主学习：

1、知识链接

概念：小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概

括地表现社会生活的矛盾。小说三要素：人物、、。

描写人物的方法主要分为：外貌描写、、 、、 等

2、关于作者与写作背景

都德（1840-1897）， 国小说家。1870年“普法战争”期间，他的《最后一课》

《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中

的杰作。

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用

武力统一德意志的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入

最后一课

尹XX

今天，是我上课的最后一天，于是我穿上了只有在特殊日子才会穿的绿色礼服，当然也是为了纪念这最后一课。

当然这一切都要从那害人的普鲁士王国说起，从那腐败的上层统治阶级说起。我怀着悲痛的心情，也一并迈着沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上课前，课室总有一阵喧闹。可今天，一切都很安静。“哦，可怜的孩子，你们以后再也没机会学法语了”我心想。于是我照常上课，先清点了一下人数，发现小弗兰士有没有来，我想了想于是决定等他。

正静默着，小弗郎士推开门，面红耳赤，当着大家的面儿走进了静悄悄的教室，时不时的抬头看我的着装。我相信他一定害怕受到我的责罚,于是我用柔和的语气说：“小弗兰士，快坐好，马上就要上课了、便不等你了。

开始上课了，上到一半的时候，我接着谈到：“法语是世界上最美的语言—最明白也最直接；我们必须牢牢把它记住，就好像拿着一把打开监狱大门的·钥匙！说道这我翻开书讲语法，恨不得把我所有知道的知识在离开前，全交给同学们.

在接下来的习字课上，我给孩子们发下新字帖，贴上都是美丽的圆体字：““法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。他们写得那么专心，教室里显得那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。然而我却在心里默默的念着：“我们是法国人