八年级物理弹力的教学视频

科学之旅

教学目标 知识技能

1.初步了解一些物理现象 2.对教师讲解的内容有所理解 过程与方法

通过讲解和实验，让学生初步了解学习物理知识和研究物理问题的方法。

情感、态度和价值观： 1.在教学中渗透人文主义教育 2.通过实验教学，激发学生的学习兴趣

第一章 机械运动 第一节 长度和时间的测量

教学目标

知识与技能：1、知道国际单位制中长度的单位。

2、知道国际单位制中时间的基本单位，并知道它与其

它单位的关系。

3、知道测量存在误差。

过程与方法：1、会使用刻度尺测量长度，会进行特殊测量。

2、会正确使用手表或停表测量时间，并会估测时间。

情感态度与价值观：培养学生主动与他人合作的精神。

第二节 运动的描述

教学目标

知识与技能：1．知道参照物的概念；2．知道物体的运动和静止是相对的。

过程与方法：能用实例解释机械运动及其相对性。

第三节 运动的快慢

教学目标

知识与能力目标：1．能用速度描述物体的运动；2．能用速度公式进行简单的计算；3．知道匀速直线运动的概念；4．了解平均速度的概念。

过程与方法目标：体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实

际中的意义。 第四节 测量平均速度

教学目标 一、知识与技能

1.学会用停表和刻度尺

篇一：八年级物理上册教学反思杨健萍

八年级物理上册教学反思

杨万中学 杨健萍 八年级上册物理教学包括六章内容，下面是我对各章节的具体反思。

《机械运动》教学反思

本章是人教版新教材八年级（上)的第一章，也是初中学生接触物理学的第一章。本章一共4节内容，相对于以前的教材来说，难度稍微大一点，我用了10个课时的时间完成了本章教学。从学生掌握的情况来看，这几个方面学生出问题的几率比较高：

1、第一节是“长度和时间的测量”。这一节的内容比较直观、具体，学生接受起来比较快，但是由于以前测量、记录时的错误习惯，很多知识点掌握不牢，老是容易出错。比如被测物体末端在刻度线上的读数，很多学生忘记了估读的“0”；还有就是对于单位的掌握，由于学生没有学指数运算，单位换算有一定的难度，当然这可以通过介绍相关的数学知识来解决，而对于每个长度单位在生活中的具体使用，很多学生就是茫然的，特别是新接触的微米和纳米，还有比较小的毫米，认识不是很清楚；另外有些学生对于分度值的理解不是很好，老是把分度值记为“mm”或者“cm”。

2、第二节是“运动的描述”。这一节的内容比较抽象，理解性的知识点较多。比如与参照物有关的问题，学生老是分不清楚一句

描述物体运动的语句中，哪个物体是研究对象，哪个

第二节 弹力

课前导学

1.（弹性与塑性）弹簧受力时会 ，不受力时又会 ，弹簧的这种性质叫做 ．橡皮泥受力时会 ，不受力时不能自动 ，橡皮泥的这种性质叫做 ． 2.（弹力）物体由于 而产生的力叫弹力； 力、 力、 力都是弹力．

3.（弹力产生条件）产生弹力的必要条件是：⑴两物体必须 ，⑵而且发生 ．

4.（弹簧测力计）弹簧测力计是测量 的仪器，它的示数等于作用在弹簧测力计 （“挂钩”或“圆环”）上力的大小；它的刻度均匀是因为 。 5.（弹簧测力计使用）使用弹簧测力计前必须看清它的 加在弹簧测力计上的力不能 。

6.（握力计原理）人们锻炼常用的握力计，它是根据 原理制成的．

课堂精练

1.（弹性形变）如图所示，瓶中灌满水，把细玻璃管通

第二节

弹力与弹簧测力计 （1课时）

教学目标

1、知识与技能：知道弹力是由于物体发生形变而产生的力；认识弹簧测力计的构造和使用方法；会用弹簧测力计测量力的大小；了解弹性形变。

2、过程与方法：通过动手实验操作、探究，提高设计和制作的能力。

3、情感、态度与价值观：通过动手实验和探究物体形变大小与外力的关系，领悟弹簧测力计的原理；经历橡皮筋测力计的制作和设计，培养学生乐于参与、勇于创新的意识。

教学重点与难点

重点：让学生经历用弹簧测力计测力的过程；掌握用弹簧测力计测力的正确方法。 难点：微小形变；弹簧测力计的原理

教学方法 启发、讲解、实验、讨论

教学用具 多媒体教学课件 弹簧测力计 钩码 墨水瓶 玻璃管 红墨水 教学过程

一、复习引入

通过前面的学习我们知道力的作用效果有哪些？ 二．进行新课

1、弹力

演示实验：用手压或拉弹簧时，弹簧受力发生形变，这时弹簧对手也产生一个力的作用。 多媒体演示一：跳板跳水

看到这个情景同学会想到什么呢？（对学生的回答加以肯定）

总结：跳水运动员向下压跳板时，跳板受压后变弯，发生形变，同时，变弯的跳板也在向上推运动员。

多媒体演示二：撑杆跳

总结：撑杆跳高运动员在撑杆跳时，将杆压弯

.....

弹力

学习目标 1.了解什么是弹力； 2.知道弹簧测力计的原理； 3.会正确使用弹簧测力计。 学习重点 学习难点 知道什么是弹力，以及弹力产生的条件。 正确使用弹簧测力计测量力的大小。 一、自主学习 阅读教材52页“弹力”，完成下列问题： 1. 物体 的特性叫做弹性。物理受力发生形变，撤消外力后 的特性叫做塑性。 2. 弹力是物体由于 而产生的。 阅读教材52-53页“弹簧测力计”，完成下列问题： 3. 测量 的工具叫做测力计。 4. 弹簧受到的拉力越大，弹簧的 就越长，利用这个道理做成的测力计叫做弹簧测力计。 5. 弹簧测力计使用前要观察它的 ，认清它的每一小格表示 。检查它的指针是否指在 。测量前应把指针调节到 。 二、合作探究（交流） 学点1 弹力 1. 用手指分别按弹簧和橡皮泥，观察到弹簧和橡皮泥都发生了 ，然后撤去手指压力，观察到弹簧 恢复到原来的形状，而橡皮泥 恢复到

第二节 弹力

课前导学

1.（弹性与塑性）弹簧受力时会 ，不受力时又会 ，弹簧的这种性质叫做 ．橡皮泥受力时会 ，不受力时不能自动 ，橡皮泥的这种性质叫做 ． 2.（弹力）物体由于 而产生的力叫弹力； 力、 力、 力都是弹力．

3.（弹力产生条件）产生弹力的必要条件是：⑴两物体必须 ，⑵而且发生 ．

4.（弹簧测力计）弹簧测力计是测量 的仪器，它的示数等于作用在弹簧测力计 （“挂钩”或“圆环”）上力的大小；它的刻度均匀是因为 。 5.（弹簧测力计使用）使用弹簧测力计前必须看清它的 加在弹簧测力计上的力不能 。

6.（握力计原理）人们锻炼常用的握力计，它是根据 原理制成的．

课堂精练

1.（弹性形变）如图所示，瓶中灌满水，把细玻璃管通

.....

弹力

学习目标 1.了解什么是弹力； 2.知道弹簧测力计的原理； 3.会正确使用弹簧测力计。 学习重点 学习难点 知道什么是弹力，以及弹力产生的条件。 正确使用弹簧测力计测量力的大小。 一、自主学习 阅读教材52页“弹力”，完成下列问题： 1. 物体 的特性叫做弹性。物理受力发生形变，撤消外力后 的特性叫做塑性。 2. 弹力是物体由于 而产生的。 阅读教材52-53页“弹簧测力计”，完成下列问题： 3. 测量 的工具叫做测力计。 4. 弹簧受到的拉力越大，弹簧的 就越长，利用这个道理做成的测力计叫做弹簧测力计。 5. 弹簧测力计使用前要观察它的 ，认清它的每一小格表示 。检查它的指针是否指在 。测量前应把指针调节到 。 二、合作探究（交流） 学点1 弹力 1. 用手指分别按弹簧和橡皮泥，观察到弹簧和橡皮泥都发生了 ，然后撤去手指压力，观察到弹簧 恢复到原来的形状，而橡皮泥 恢复到

篇一：八年级物理教学反思

八 年 级 物 理 教 学 反 思大 楼 中 学

董开颜

2010年7月物理是八年级学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好

这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从。 通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问

题：

1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的

情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了sts（科学、技术、社会），体现了

“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了

学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与

第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。

2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。从考试结果来看，学

生对知识的综合运用能力的缺失。

4、实验探究训练不够。对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、

归纳、概括、探究能力比较缺失。教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分

析、

篇一：八年级物理全册教案 篇一

课程标准中对摩擦力的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦力”。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识和弹簧测力计的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力知识在日常生活和生产中的具体应用。通过学习本节教材的知识，能提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

通过创设情景，引入课题，通过摩擦在生活中应用的事例引起学生的注意。

利用学生亲身的探究感受到摩擦力，体会到摩擦力的方向和作用点，认识到什么是摩擦力？对于什么是摩擦力有了一定的认识体现 了从生活走向物理的新课标要求，课堂中没有特意分出三种摩擦力，可以放到后面摩擦力的应用时介绍。

本节][课的重点在于对影响摩擦力大小因素的探究，在探究的猜想、设计实验环节注意对学生的引导，在猜想时，列举出生活中的实例，在设计实验中，提出在实验中关健的几个问题，让学生思考，都体现了教师在探究中的引导作用。在实验方案的设计和反思教学中，充分让学生讨论，并展示自己的思路和方案，突出以学生为主体探究教学思路。此过程中时间因班级基础不同有所不同，教师应活掌握。

摩擦力的应用中采用了先学后教的方法，让学生充分发表自己对生活中摩擦力

八年级物理教学案例分析

镇远二中 兰绍猛

一、课程背景材料

2013年5月，我校理化生教研组进行物理教研活动，一节题为《探究影响摩擦力大小的因素》的公开课让我印象深刻，授课班级为八（5）班，《物理》八年级《摩擦力》这一节的内容，这是一节实验探究课，内容多、抽象，而且学生探究时课堂秩序不易把握，不好上。如果按照传统的上法，老师在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小，然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小，接着把棉布、毛巾等铺在长木板上（改变接触面的粗糙程度）继续同样的演示，最后将结论说给学生听，要求学生记住结论并练习，对学生而言是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，然后就是实验探究摩擦力的大小与什么因数有关？学生分组实验，新课程希望学生能将传统上法中老师的演示做出来，并获得结论，然而，我以前听过的以这节为内容的课却事与愿违，探究在一片嘈杂声中结束，很少学生有结论，不少学生茫茫然一节课。究其原因，首先我们应该考虑学生的能力背景，试想，科学家在没有认识到这个结论之前，经