促进观念建构的化学教学策略包括

促进“观念建构”

的化学教学

山东师范大学化学化工学院

毕华林

E-mail：bihualin@sdnu.edu.cn

促进“观念建构”的化学教学?为什么要倡导“观念建构”的教学?什么是“观念建构”的化学教学?如何实施“观念建构”的化学教学

观念建构

为什么要倡导“观念建构”的化学教学??

为什么要学习化学（化学科学的学习价值是什么）学习什么样的化学（化学课程要教给学生什么）

认识化学科学化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学——普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社,2003化学是一门中心的、实用的和创造性的科学——(美)R.布里斯罗.化学的今天和明天.科学出版社.2003化学——人类进步的关键——(美)西博格，1979年美国化学会成立100周年大会上的讲话化学科学的特点1.化学科学是实验性较强的学科之一

2.化学科学使用特定的概念、定律和理论3.化学科学有自己的一套科学语言4.化学科学具有较强的经验性5.化学科学与工业联系比较直接

——唐敖庆,卢嘉锡,徐光宪.化学哲学基础.科学出版社,1986

化学课程要教给学生什么?学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。

?背诵或记忆

小学数学“单元整体自主建构”教学策略的研究

一、 课题研究的提出

我国数学教育历来重视基本知识和基本技能，与世界上其他国家相比，我国中小学生数学功底扎实得到了普遍的赞誉。我们比较注意通过规范化的严格训练，使学生尽可能透彻地理解和掌握数学知识、形成熟练的解题技能。但是，几次大规模的国际数学教育调查表明，我国中小学生运用数学知识解决实际问题的能力十分薄弱，几乎排在十几个被调查国家的最后，与排名榜首的我国中小学生的逻辑思维和运算能力相比，形成强烈的反差。我国学生善于解答常规性问题、智力型问题，却拙于解答开放性问题、应用型问题，更不用说自己主动去发现和探索现实中的数学问题了，这与现代社会对于人的数学素质的要求相距甚远！

现在的小学数学教学，应试现象已经有较大的改善，课堂教学也已有很大改进，各种先进的教学理念进入了数学教育。然而，受长期应试的影响，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。21世纪教

师的职责应从传统

化学用语教学策略初探

【摘 要】 怎样才能督促刚刚接触化学的初中学生学好复杂的化学用语，一直是初中化学教学领域的重难点。作为教师，如何才能引导学生能够自主学习，自动探究化学知识是一门值得探讨的学问。本文以化学基础知识的学习、良好书写习惯的培养和课外学习三个部分为切入点，初步探析了教师应该如何帮助学生打好化学课程学习的基础，学好化学用语，望与同仁们互相借鉴学习。 【关键词】 化学用语；分散式教学；自主学习；策略分析 【中图分类号】g63.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01

化学用语是化学学科在形成和发展过程中逐渐产生的国际通用的符号系统。这套系统具有简洁明了、严谨规范的特点。我国初中生在初三年级阶段开始接触化学课程，而化学用语是其基础知识，也是学好化学的前提、基础与保障。所以化学用语的教学一直是初中化学教学的重难点。

一、打好基础，分散式教学降低难点 （一）耳濡目染，元素符号的识记

元素组成了世界上所有的物质，物质又组成了这个世界。在化学用语中，我们用元素符号和数字的组合来表现某种物质，也正因为元素符号是化学学科基础中的基础，所以对于元素符号的识记就成为教学任务的重中之重。

对于元素符号的识记，可以

学前儿童数学教育结课作业：

幼儿园数学集体教学中有效教学的策略

摘要：集体教学活动作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，提高其有效性

至关重要。本文提出了一些促进幼儿园集体数学教学活动中有效教学的具体策略：提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容；数学教学活动准备充足；数学教学过程的安排和过程中的行为管理使学习时间最大化；创造积极的数学教学情境；提高集体数学数学活动中教师的敏感性；集体数学教学过程中教师进行有效的提问和应答。

关键词：幼儿园数学集体教学活动；有效教学；策略

幼儿数学教学活动常采用全班或者分组的集体活动的形式进行，集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助儿童归纳、整理其获得的一些零散的、片段的数学经验，使幼儿能建构一些初级的数学概念，并促使幼儿思维能力的发展，同时数学的集体活动形式有利于幼儿之间的相互学习和影响。因此，作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，集体数学教学活动的有效性就显得至关重要。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。除了遵循幼儿园数学教育活动设计的发展性原则、主体性原则、渗透

1．学生定向

在这一阶段教师要向学生详细说明教学目标或课题，使学生了解所谓的掌握是什么涵义，自己应提供哪些证据证明自己已经达到教学的要求。

2．学习方法指导

在进行正式教学之前，须花上一些时间对尚未接受掌握教学的学生进行一定的指导，使学生明白学习程序与方法。主要指导事项包括：确立进行个别化教学的新观念与新态度；每个学生依据考试表现单独评定成绩，同学之间不作比较，鼓励每一个同学获得优良成绩，成为掌握者；鼓励同学之间互帮互助；学生在每一单元教学之后，均须接受测验并提供反馈/矫正程序；学生可以用不同方法实现预定的教学目标。

3．实施教学

首先进行班级团体教学，教学结束在移到下一单元教学之前，实施单元形成性测验，根据测验结果，把学生分成掌握组与非掌握组，给予非掌握组以补救性教材与教学，直到其掌握为止，方可进入下一单元教学。给予掌握组学生以充实性教学，使之进入第二单元教学。教师在教学中不断遵循“起始班级教学——诊断进步测验——证实掌握或实施个别修正”的顺序进行单元教学，在学期结束时，则对全班同学进行总结性评价。 形成性评价是掌握学习的一个重要手段，但这个手段不是用来对学生区分等级的，而是验明每个学生是否掌握了完成下一个学习任务所必需的知识技能。同时，布卢姆等人认

小学数学促进学生个性发展的教学策略

研究报告

[本课题系市规划课题] 天台县实验小学课题组

一、课题研究的现实背景及意义

个性培养是素质教育的重要内容，是塑造21世纪新型人才不可忽视的一项重要任务，未来社会生活的丰富性、活跃性也决定了它对人才的需要是多样化的。良好的个性不是天生的，它需要教育的引导、培植与塑造。因此，“关注每一个学生”，“让每一个学生获得成功”的“个性化”教育已成为世界各国教育界研究的热点。许多国家在课程设置及课程标准上强调“个性化”教育的重要地位。

我国新一轮《义务教育阶段国家数学课程标准》明确指示：①义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。②学生的数学学习内容的呈现应用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。学生学习数学的重要方式是“动手实践、自主探索与合作交流”，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。③数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的活动过

浅析新课改理念下的高中化学有效教学策略 作者：娄静

来源：《读写算》2013年第24期

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、有效教学的理念

有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否，要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分

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浅谈初中数学的教学策略

作者：林进国

来源：《新课程·中学》2013年第01期

摘 要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效地进行结合，可以更好地让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。作为教师，只有正确地对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，才能带领学生正确地认识数学、学习数学。教师还需要不断地改进教学模式，不断地从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩。教师也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢地进行。 关键词：初中；数学；生活化；教学策略 一、教师要正确认识数学

数学是一个笼统的概念。作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但往往忽略了其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就

解决问题的教学策略

初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，能综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，这是《数学课程标准》的要求。 美国数学家波利亚指出：“数学解决问题是一个连续的心理活动过程”。他强调要实现这样的一个过程，教师必须按“问题解决”的四个过程去落实。即理解问题，明确问题的任务（知道什么，求什么）；拟定求解计划（该做什么）；实现求解计划（怎么做）；检验和回顾（检查）。 以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。

在教学实践的过程中，解决问题的教学具有以下三个明显优势。1．体现学生探究性学习。 探究是最能体现人的本性和人的力量的心智活动，是人类认识世界的一种基本方式。在解决问题的教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动自己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，积极寻求解决问题的方法和策略，通过自主探索、合作交流等多种形式去解决问题，去寻求答案。解决问题的过程就是“去探索、去发现，去创造”的探究过程。2．

名人故事类文章教学策略研究

名人故事类文章是苏教版小学语文教材中常见的一种文章类型。此类文章常常讲述名人成长、成功的经历，侧重弘扬逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。如四年级上册的《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》，四年级下册的《爱因斯坦和小姑娘》，五年级上册的《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》，五年级下册的《海伦·凯勒》《司马迁发愤写史记》，六年级上册的《詹天佑》《钱学森》，六年级下册的《莫泊桑拜师》等都属于此类文章。这类文章内容丰富，取材广泛，人物涵盖古今中外，反映了不同地域和时期的名人所具有的与众不同的人格特质，闪现出人物伟大的人性光辉。学生在阅读和学习的过程中，能够受到精神的鼓舞，播下智慧的种子。名人故事类文章注重人物形象的刻画，写作方式灵活多样，语言特色鲜明，值得学生细细揣摩、品味。

一、名人故事类文章的文体特征

1．人物形象鲜明。名人故事同神话故事、民间故事、名著故事、历史故事、成语寓言故事等同属于故事类文章。这类文章在编入教材时，考虑到教材的典范性和学生的年龄特点，大多数经过修改加工，一般主题集中，故事结构比较简单，没有复杂的人物关系，没有多少跌宕起伏的矛盾冲突，人物性格特点都非常鲜明。而名人故事是写人的文章，通过具体的事件