小学数学情境教学的研究

《小学数学创设有效教学情境的研究》开题报告

课题负责人：郭玉莲

第一部分 课题研究论证报告

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为小学数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效

小学数学主题情境练习的研究

六年级数学组

一、课题提出的背景与所要解决的问题 1. 课题提出的背景

《数学课程标准》指出：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时获得广泛数学活动经验。目前学校正在进行先学后导教学改革，以学生为主体、促进学生主动发展，学生在课堂上的主体地位得到了体现。自主、合作、探索学习是现代学生学习数学的主要方式。但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，质疑少；有探索，创新少。造成这些现象的根本原因是数学与学生生活实际相脱离。使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯数学化的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本没有兴趣去探究，何谈培养学生的独立性与创新意识。为此，我们提出了小学数学教学生活化探究。希望通过本课题的研究，体现生活——数学——生活的回归，把学生生活与数学学习有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。 2. 所要解决的问题

（1）通过本课题的研

编号

甘谷县基础教育科研小课题研究立项

申 报 表

课 题 名 称 小学数学课堂教学中创设情景的实践研究

课 题 负 责 人 蔺建花

负责人所在单位(公章) 安远镇店子小学

填 表 日 期 2012年10月11日

一、基本情况

课题名称 小学数学课堂教学中创设情景的实践研究 负责人姓名 工作单位 研究专长 通讯地址 电子信箱 蔺建花 性别 女 年龄 职务 本科 职称 手机 28 民族 教师 小学一级教师 13993807062 职称 汉 安远镇店子小学 小学数学 学历 安远镇店子小学 764765698@qq.com 办公电话 13993807062 工 作 单 位 安远镇店子小学 姓 名 性别 职务 蔺建花 女 教师 小学一级教师 主 要 参 加 者 预期完成时间 2013年3月 二、课题论证

1．对课题

“新课程背景下小学数学教学中有效情境创设的研究”

——课题开题报告 通榆县同发明德小学刘继成

一、 课题现实背景及意义：

1.课题的提出：

教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个有效的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。在现行新教材中，许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》也指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。当前，课堂教学中存在无效、低效的情境，课堂教学效益难以提高，因此，开展创设有效情境的研究是改善教学方式，提高教学有效性的重要教学策略，是提高教学质量，减轻学生过重课业负担的重要举措。因此我选此课题进行研究。本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地

编号

甘谷县基础教育科研小课题研究立项

申 报 表

课 题 名 称 小学数学课堂教学中创设情景的实践研究

课 题 负 责 人 蔺建花

负责人所在单位(公章) 安远镇店子小学

填 表 日 期 2012年10月11日

一、基本情况

课题名称 小学数学课堂教学中创设情景的实践研究 负责人姓名 工作单位 研究专长 通讯地址 电子信箱 蔺建花 性别 女 年龄 职务 本科 职称 手机 28 民族 教师 小学一级教师 13993807062 职称 汉 安远镇店子小学 小学数学 学历 安远镇店子小学 764765698@qq.com 办公电话 13993807062 工 作 单 位 安远镇店子小学 姓 名 性别 职务 蔺建花 女 教师 小学一级教师 主 要 参 加 者 预期完成时间 2013年3月 二、课题论证

1．对课题

情境引入在小学数学教学中的作用

一、情境的内涵与外延 情境教学的引入，是当今课堂教学有效而主要形式,但是究竟什么是“情境”，怎样使用才能使教学达到最好的效果，这是每位教师需要思考的问题。那么，什么是情境呢？教育学家乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境是这样描述的：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。

荷兰的数学教育家弗赖登塔尔也曾提出过关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所、故事、设计、主题、剪辑。根据上面的叙述，我们发现作为课堂教学的“情境”，应具备生活性、趣味性和问题性这三个方面的特征。“生活性”是指情境必须贴近儿童的生活。只有选择贴近生活的数学，才能使学生真实的去感受数学，能从抽象的数字中感受具体的事物，使学生思维上从 一个形象过渡到抽象。 “趣味性”是指情境必须能够激发孩子的学习热情，调动孩子的积极性。孩子往往会主动地从事自己感兴趣的活动，而情境的引入就是为了激发儿童的学习兴趣，让他们主动地参与到数学活动之中，去体验去发现。 “问题性”是指情境中提出问题能使学生产生疑惑，激发学生的认知冲突，促进学生进行数学思考，寻求更多的发

浅谈小学数学教学中问题情境的创设

问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成认知中突然提出问题或接受教师提问，产生解决问题的强烈愿望，并作为自己学习目的的一种情境。它是学生的思维与学习材料相互作用的一种特殊方式，是数学教学中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经，能激发学生的学习内在需要，帮助学生有效解决问题、促使学生情感活动与认知活动在情境中融合为一体。

1 问题情境创设的方法

下面根据小学生的心理、生理特点和发展的内在需要，简要介绍创设问题情境的几种方法：

1.1设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。例如：在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，教师可以用多媒体出示情境图：50个编成号码的彩球，按红、黄、蓝、绿、紫的顺序排列。师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）教师能根据排列的序号准确报出彩球的颜色，学生一定会觉得很奇怪。于是教师告诉学生因为

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小学数学教学情境课堂创设方法的探讨

作者：热依玛古丽?热依丁

来源：《学习周报·教与学》2019年第03期

摘 要：随着新课程改革的不断推进，我国在小学数学的教育教学方式上也进行了一系列的创新，其中情境教学的策略取得了明显的效果。在小学数学教学过程中，情境教学已经成为重要的教学方式。随着情境教学的引入，能够快速地帮助小学生解决数学问题，活跃课堂气氛，提升了学生的学习兴趣，进而能够提高小学数学课堂质量。本文在小学数学教学情境课堂的创设方法上进行了几点分析。

关键词：小学数学；情境课堂；创设方法 引言：

对于如何提高小学生学习数学的能力，一直都备受人们的关注。在实际的数学教学中，情境教学激发了学生学习的积极性，打破了传统教学的观念，在活跃课堂气氛的同时也能使教师和学生之间进行良好的互动。情境教学还可以有效地帮助学生养成较好的学习习惯，从而提升了数学学习的效率。

一、创设小学数学情境课堂的意义 1.运用情境教学增强教学的成效

小学生的好奇心比较强，而且还活泼好动，他们很容易接受新

小学数学课堂教学中情境创设研究开题报告

一、课题的提出

1、长期以来，我国小学数学过分强调数学知识的基础性和系统性，教学内容不同程度地脱离社会现实，而在知识迅速创新的今天对人才的需求，最重要的已不仅是更多更深的知识，而是在更新知识以及利用新知识的过程体现的创新意识，表现的创造能力。

本课题主要探究的是如何在课堂中创设生活情境，让学生在情境中发现问题，探索问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、小学生形象思维丰富，爱好活动，生活经验不丰富，感受生活和体验生活的能力不强，为了让学生学有用的数学，让学生感受数学知识在生活中的运用，我们在教学中创设情境是适合学生的年龄特点和认知特点的。

3、数学本身具有一定的抽象性。利用情境创设让抽象数学更形象，这样也迎合了儿童的心理特点、认知特点。

4、在数学的教学过程中，如果教师能从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。这也是

前言

为适应时代的发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合．数学课程标准提出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容，数学教学，数学学习等方面产生深刻的影响．高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的内容 ，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器，各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓

[1]励学生运用计算机，计算器等进行探索发现．”近年来， 随着Excel的引入与使用，

数学教师对其与数学教学整合进行了有益探索，并取得一定效果．在数学教学实践中，利用Excel为工具辅助教学，不仅能突破教学难点，使学生感兴趣，而且也是进行课程整合的很好的切入点．本文就基于Excel的高中数学教学实验进行探讨．

1

一、 Excel与高中数学教学整合的可行性分析

1、Excel的软件特点特性与高中数学“血脉相连”

Excel是microsoft office 中的组件之一，与一般软件相比，它比较容易入门，操作简单，集表格、图形显示和数据操作于一体，包含丰富的函数，作图的方法、形式多样，功能强大，能够实时操作，有利于学生动手操作和师生互动.高中数学中有关函数值的计算，线性规划求