多元智能教学策略读后感

关于多元智能教学策略读书笔记

《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。 本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

绪论：多种智力

第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力 终生写作

一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的特征 三、言语-语言智力的学习过程 四、创设言语-语言智力的学习环境 五、通过倾听来学习 六、说

七、读 八、写

九、提高言语-语言智力的技术 十、小结

十一、应用言语-语言智力 参考文献

第二章运算的智慧：逻辑-数理智力 钟爱

关于多元智能教学策略读书笔记

《多元智能教与学的策略》，：(美)坎贝尔(campbell, linda)著，霍力岩等译，中国轻工业出版社出版( XX)。 本书以美国最新出版的第三版为蓝本，其宗旨在于探讨如何建构一个开放的教育系统，使人的才能得以充分、尽性地发展。本书专为教育工作者，尤其是中小学教师撰写。全书对八项智力——语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智力和自然观察智力的理论进行了充分的阐述，并将这些理论与中小学教育教学实践密切结合起来，为教师提供了多元智力理论在教室情境中的实践方法，为教师的教学活动提供了崭新的视角与途径，对我国开展多元智力教育具有很大的借鉴与指导作用。

绪论：多种智力

第一章驾驭文字的方式：言语-语言智力 终生写作

一、定义：理解言语-语言智力 二、核查表：言语-语言智力的特征 三、言语-语言智力的学习过程 四、创设言语-语言智力的学习环境 五、通过倾听来学习 六、说

七、读 八、写

九、提高言语-语言智力的技术 十、小结

十一、应用言语-语言智力 参考文献

第二章运算的智慧：逻辑-数理智力 钟爱

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《小学英语语音入门教学策略》读后

感

?? 《小学英语语音入门教学策略》读后感

?? ——重视小学英语发音教学

?? 小学英语语音是学生学习的难点，也是我们英语老师教的重点。每次一遇到有关语音的题目，学生们就发愁，一些简单的发音还好，大部分学生还能做出来，那些较难的、容易混淆的发音，学生们根本无所适从，只能靠运气去猜。同样，每次教c部分Pronuciation时，我先是想尽办法让学生掌握每个音标的发音规律，后来发现我的所有办法都不管用，就开始头痛，不知该用什么方法去教。

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?? 自从我看了《小学英语语音入门教学策略》这本书后，让我有很深的体会，也让我在进行语音教学时有了更明确的目标和方法。 ?

语课程结构过于单一化，除了传统的课程书本教学外，各种英语活动的教程，提高实践能力的课程过于缺少，简单的课程设置已经不适合当今社会下学生对英语能力的需求。而初中英语又是在学生一生的英语学习中处在最基本的阶段，能打不能在此阶段打好打实基础，将对学生今后的学习产生重要的影响。所以在今后的初中英语教学的教学组织形式中，应该逐渐打破由教师全程讲授、学生全程被动听课的传统，应逐步打破此种方式，变主为辅，使教师从课程的主导者变为课程的帮助者，辅助者，释疑者。而使学生成为课程的主题，培养学生独立思考的能力，培养学生主动学习的能力。想改变当今英语教育现状，则要做出以下改变：

第一，为学生开展多种多样的课程活动，努力创造新鲜活跃的教学环境。学习英语，兴趣是关键。如何能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，是当今教师应该努力着重的。在实际教学中，教师可以多多组织以及开发出各种难易适中的活动，使更多的学生参与其中。简单的一次活动能够有效的让学生把自己所学的知识运用在实际生活中，并可以使学生的自信心得到提高，更有利于他们今后对英语的学习。也可以把学生分为几个小组，在活动中竞争，则更能够激发学生学习英语的积极性，并在潜移默化中逐步提高学生的英语能力。

第二，通过多种途径提高学生的

《积极学习——101种有效教学策略》读后感

最近学习了《积极学习——101种有效教学策略》一书，这本书是美国坦普尔大学教育心理学教授希尔博曼博士撰写，他专长于教学心理学，在积极学习领域享有国际声誉。书中描述了101种具体的策略，分为三大板块：如何在一开始就让学生变得积极；如何帮助学生积极地获取知识、技能和态度；如何让学生把所学知识牢记心间。本书讲述许多具体的、可操作的策略，我发现不仅小学教学中能广泛适用，高中学科教学也可以借鉴。书中的策略有一些非常有趣，有一些则很严肃，目的都是调动学生的学习兴趣，为了提高学生的学习的有效性。

下面就书中的几点自己感触比较深的教学策略谈谈自己的看法。 一、如何在一开始就让学生变得积极。书中将学生分为视觉型、听觉型和动觉型三种学习风格。我们教学就必须提供一种混合视觉、听觉和动觉的综合性活动，这样才能最大程度上体现教学有效性。“MBTI研究发现高中学生偏爱具体的，积极的活动”，因此要有效教学，我们教师应多应用小组合作学习、模拟实验活动和教学生活化。例如：在种群密度调查的教学中，我以家乡特产五指毛桃开发为背景创设探究植物种群密度调查方法的模拟实验和“抓豆”实验模拟探究动物种群密度调查方法，让学生分组讨论学习后小组代表

《吴正宪课堂教学策略》读后感

暑假期间我认真品读了《吴正宪课堂教学策略》这本书，感触颇深。 首先给我感受最深的是重视课前设计。 以前总以为设计一节课只感要是仿照教参制定了学习目标，找到了教学难点重点，准备好了学具教具，预设到了课堂的每一个环节就可以上了，读了这本书才知道没这么简单。不能仅凭借教师的直观感觉去设计，更重要的是要读懂学生的需求，根据学生的愿望，以及学生对知识的理解程度去设计。从某种意义上讲，决定数学教学是否有效的关键不是课程专家或教研人员，也不是教学参考书或优秀教师的精彩教学设计，而是执教者本身。课前设计体现着教师对数学本质的理解、对文本的解读、对学生的了解，甚至还包括对教学方式的选择和运用。因此，要上好课，要重视课前设计。主要可以运用学情调研的策略、制定教学目标的策略、设计探究学习的策略、设计合作学习的策略。每一位老师都要充分认识到学情调研的价值，把对学生的关注落实到日常教学中，而不仅仅是在一些研究课上或教学设计评比中体现。学情调研要本着实事求是的态度进行，学情调研的目的是为了解决教学中的真问题，不能为了达到某种效果，而人为干预数据。进行教学设计前领会课程标准的精神，读懂教材真正领会编写意图，要读出教材里的数学知识、知识产生和

多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理学教授霍华德.加德纳 于1983年在其《智力的结构》一书中提出。此理论是加德纳在参加哈弗大学教育研究生院创办的《零点项目》中的中的一个重要成果，加德纳教授在参与此项研究中考察了大量关于神童、脑损伤病人、正常儿童、正常成人及不同领域的专家的研究基础上，他提出了自己对智力的独特理论观点。首次提出并论述了他的多元智能理论，加德纳根据八种判断智能的判据得出人类的8种智能，（他已建立了一些标准，以判断一项“才能”是否实际上就是一种“智力”：每一种智力都必须具有发展的特征；必须有一些奇才来加以佐证；能提供一些大脑部位分区专司的证据及此一智力所支持的一套符号或记号的系统等。）他认为每个人拥有的智能不是一元的，而是多元的，就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，[1]即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。他认为这些智能在个体身上是相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系。我们每个人在这八种智慧上所拥有的量是参差不齐，组合和运用他们的方式亦

各有特色，所以每个人都有其长处所在。

多元智能理论的提出是对传统

以下提供五种多元智能的评价项目。你可以和你的孩子，一起从中进行选择，并计算相应的分数。得分高的那一项，就是自己或孩子的优势智能。

一、自然观察智能

1、有办法借助以往所学的经验，来判别、分类新接触的生物。 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西，或是与动物玩耍。 3、认识不同族群的动植物，并能将其分门别类。 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物。

5、喜欢藉由个人亲身的接触（如触摸、饲养、种植），来了解动植物。 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物。 7、能专注于记忆各种不同动物的特质。

8、能用正规与非正规的方法，来了解不同类别生物间的关系。 9、能专注于记忆各种不同植物的特质。

10、善用大自然资源，如农作、栽种、养育动物。 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物。

记分方法：2、4、5、7、9、11，每题1分；1、3、6、8、10，每题2分。

二、音乐节奏智能

1、有办法重复，摹拟某些特殊的声音、音调。

2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力。 3、能把不同的曲调、节奏、声音，与情绪做结合与联想。 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏。 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志。 6、藉由学习

多元智能理论

理 论 背 景 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳从研究脑部受 创伤的病人发觉他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是 读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人 会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智 能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、 公关者的(人际智能)较强、作家的(内省智能)较强等。 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必 须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学 生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

历史上对传统智力测试的批判 19世纪80年代，英国生物学家高尔顿(Galton)开创了对智力进行测量的先河。 1905年，法国心理学家比奈(Binet)和西 蒙(Simon)为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教

育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起， 关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要

教学资料参考范本

多元智能教育：多元智能与教育成才案例(四篇)目录：

多元智能教育：多元智能与教育成才案例一

多元智能教育：多元智能与教育成才案例二

多元智能教育：多元智能发展之数学逻辑智能三多元智能教育：多元智能发展之肢体运动智能四

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多元智能教育：多元智能与教育成才案例一

引言：从教近20年，心中积存了深深的忧虑：传统教育中的“精英主义”剥夺了多少孩子的“学习权”，使得一个个原本灵动的心灵变得呆滞，原本活跃的思维一步步走向平庸。教师注重的是考试成绩，关注的是“你的智商有多高”，而学生智能的现实状态及其丰富内涵却很少有人问津。多元智能理论的出现，让我们看到了教育的曙光和信心。它变“少数人的精英教育”为“大众化的精英教育”，为每一个孩子铺设了一条金色的成长之路。

多元智能理论认为人的智能是多元化的，肯定每一个儿童都有其不同的智能强项，只是智力分布的特点和智力组合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意发现并给予科学的训练都能导向成功……

遗憾的是，我们很多家长只知道加强孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能优势，从而导致家长教育孩子的诸多困惑，多元智能教育理论不仅是对家长教育观念的一次解放，同时也是对学生优势智能的一次释放：

1、打破传统教育观念，