浅谈识字教学的方法和技巧论文

浅谈识字教学的点滴论文

【摘要】

识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习

和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖

国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容。

【关键字】

识字教学问题对策

【正文】

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级

语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教

师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养

识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、小学识字教学中存在的问题

1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽视学

生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往

往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识

字的竞争意识、动手践能力较差。

2、学生对生字的'复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，

忽视识字内容和学生

浅谈识字教学(小学语文教学论文)

张艳芳

小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的

方法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各

浅谈识字教学(小学语文教学论文)

张艳芳

小学语文识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力．如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的

方法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各

识字教学的高效课堂探索

黄梅县十里益海小学 胡莹浩

内容摘要：

[识字是智慧的开端，是步入知识殿堂的起点。小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词：

识字教学 高效课堂 识字兴趣 识字数量

识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的，而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今，面对着新教材、新问题，在学习他人识字教学经验的同时．也引发了我对低年级识字教学的一些思考。

一、灵活运用多媒体，诱发学生识字的兴趣

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、

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浅谈小学语文课堂教学导入的方法和技巧

作者：邓美星 韦昌英

来源：《学校教育研究》2018年第05期

课堂导入是课堂教学中不可或缺少的环节，也是一门教学的艺术。巧妙的导入设计能先声夺人，有效地帮助学生开启思维、引发联想、激起探究欲望，为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。古人说得好“好的开头等于成功的一半”，一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的‘兴奋点’，有针对地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来。

那么，怎样导入新课才是比较成功的呢？现结合自己的教学实践谈谈这方面的一些尝试。 一、课堂导入方法的类型 1.开门见山，直接导入法

这是在教学新课时教师教学内容直接提出新的教学目标，以引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。如在教学苏教版六年级下册第三课《烟台的海》第二课时，可以这样导入：“这节课我们继续来到《烟台的海》，尽情欣赏那里美丽的风景……”在教学苏教版四年级上册《我给江主席献花

小学语文

浅谈低年级“自主、合作、探究”识字教学

【摘要】：新课标要求课堂上尊重孩子的学习天性，让孩子在

轻松、愉快的学习环境中通过自主、合作、探究的学习过程，激发自主识字的兴趣，让他们真正享受到学习语言文字带来的快乐。识字教学的开放性应该是全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。

【关键词】：识字 自主 合作 探究 交流 趣味

识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。可是以往的传统识字教学在提高学生的识字能力上却大打折扣，这是为什么呢？

一、学生识字机械记忆

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层

面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自

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浅谈一年级识字教学方法

作者：张宁

来源：《速读·中旬》2016年第02期

新课程标准阶段目标明确提出：第一学段（1～2年级）认识汉字1600～1800个。一年级的识字量比较大，要求认识的字很多。对儿童来说，识字不像看动画片，听故事片那么有趣，本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。如何让学生学得快，记得牢呢？下面谈谈我在这方面的几点做法。 一、利用游戏的形式，快乐识字

爱玩是低年级学生的天性，枯燥无味的识字过程难以吸引孩子的注意力，把学生喜欢的游戏引入课堂，能充分调动学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的氛围中提高识字的情绪，激发了自主识字的兴趣。我在识字教学中经常采用打牌识字、找找朋友、改名换姓等游戏方法进行教学，希望通过各种孩子们感兴趣的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。例如打牌游戏。首先让学生把学过的汉字在家长的帮助下做成字卡，然后同桌轮流出一张“牌”让对方认，如果同桌认识，则“牌”归同桌;反之，则仍归自己收起来。最后看看谁把对

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几种成功的识字教学方法

汉字是中华化的载体。对于中国人说，掌握汉字是学习语的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用\三百千\，即《三字经》《百家姓》《千字》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。 随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为\三五\观点)，对刚入学的儿童说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识

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趣味识字教学方法

（一）问题的提出：识字教学的现状调查 1．识字负担重，学生压力增大

低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。2011年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。

表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况

生字表一 生字表二 识字总量 每课平均 识字量 500 800 800 700 13.2 23.5 23.5 21.9 （二

浅谈小学生识字教学 梁家墩清凉寺小学 刘晓萍发表时间：2010-5-7 9:13:32 访问次数：90

作为一名小学语文教师， 我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、 质量的高低会

对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然

而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我们常说：兴趣

是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习

并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字 的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、激发兴趣——“乐意学”。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一

种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐 意学。

低年级的孩子天真活泼， 合群， 爱交朋友。 根据这一特点， 教学时， 可以将生字形象地称为“娃娃”

或“小客人”,让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲 切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染