用数对确定位置说课稿苏教版

用数对确定位置

尊敬的各位考官大家上午好！

我今天说课的课题是：用数对确定位置。下面我将从教材、教法学法、教学过程和板书设计五个方面对本节课的内容进行阐述。

首先我来说说教材，分析一下本节课的教学内容。

《用数对确定位置》是苏教版义务教育教科书小学数学四年级下册第八单元的内容，在数学课程标准中属于数与代数领域的知识。在学习这部分内容之前，学生已经能够用类似“第几排第几个”的方式来描述位置。本课的学习是用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，同时也为下一学段学习平面直角坐标系打下重要基础。

根据以上对教学内容的分析，确定了以下三个方面的教学目标。

(1)、知识与技能目标：结合具体情境认识列与行，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

(2)、过程与方法目标：经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

(3)、情感态度与价值观目标：体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点：初步理解并掌握数对的含义

难点：在活动中感受、体会数对的广泛应用，并能正确使用数对确定位置。

为了突破教学重点和难点，我首先在教具和学具上做了充分的准备。 教师准备

五年级数学《用数对来确定物体的位置》评课稿

姚晶

杨老师这节课总体来看是比较成功的，《用数对确定位置》这节课知识点不多，内容看似比较简单，上好这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点杨老师做得都很好。

下面我就对杨老师的课堂处理方式进行简单的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

杨老师的引入课题部分贴近学生生活实际，通过课前谈话，让学生用自己的语言描述自己的具体位置，了解学生的知识储备，接着又出示一组笑脸图，让学生猜一猜老师的好伙伴在哪里？经过老师的一再提示，学生最终找到，激发了学生的兴趣，然后引入课题，自学课本，认识行列后再次学习主题图，用刚学的知识来描述位置。最后杨老师又让学生自己根据刚才所学知识尝试写自己的位置，引领学生一步一步领会知识并加以巩固运用。学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

杨老师在新授的过程中，先让学生向大家用自己的方式介绍自己的位置，接着猜一猜老师的好伙伴，最后学习位置的正确书写方法等，引领学生逐渐由抽象到具体，由繁入简，由实

《用数对确定位臵》教学设计

１、教材简析

“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

２、学情分析

在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如：教室座位、课间操站队、放学路队等。但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，

学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。”因此教学时，应从学生已有知识经

验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。（接手的新班可以前概念按得分王的标准进行预测进行）

３、设计理念

教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生应该没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。

《用数对确定位置》评课稿

听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：

一、 创设游戏情境，关注学生已有知识。

课程标准指出“数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。同时自然而然的引出了课题。 二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。自然过渡让学

《用数对确定位置》说课稿

天津市东丽区宝元小学 朱红群

尊敬的各位评委老师们，大家好!

我说课的内容是新人教版五年级数学上册第二单元位置第一课时的内容：《用数对确定位置》。下面我就从说教材，说目标、说学情、说教法和学法，说教学过程这五个方面进行说课。

一、说教材。

1、教材的呈现方式：力图以学生生活息息相关的题材呈现有关数对确定位置的内容，反映平面直角坐标系与现实世界的紧密联系。

2、本课教学内容：学习平面内确定物体的位置用数对表示的方法，体会平面内确定位置需要两个数据。

3、本课承前启后性：承前:在学习本课之前学生已经掌握了方向、方位角、距离等知识，也体会了平面内确定位置需要用数轴确定位置的方法。启后:使学生更好地认识和描述生活空间，同时也为下一学段学习平面直角坐标系以及高中段学习极坐标系的学习起着铺垫作用。

二、说目标。

通过贴近学生生活的实例引导学生感受有序数对的特征，探索、归纳出平面内用数对确定位置的基本方法，渗透将实际问题转化为数学问题的建模思想及数形结合的思想。让学生体验数学的简洁美。

依据以上教学目标确定本节课的

教学重点：经历感受确定位置方法多样性的过程，抽象概括出平面内确定物体位置的方法。

教学难点： 如何把实际定位问

“用数对确定位置”教学实录

一、谈话引入

师:初次见面,能告诉我你们是哪个班的吗?

生:五(2)班。

师:噢,是五年级的二班,对吗?那为什么不老老实实告诉我,是五年级二班,而非要说“五(2)”班?生:这样比较简洁。

生:说五(2)班,别人一听就知道是五年级二班了。

师:既然这样,那我觉得还可以更简洁一些呢。别人要问我,哪班的——二班!

生:不行!不行!

师:怎么啦?不是更简洁了吗?

生:光说二班,别人怎么知道是哪个年级的二班呢?这样不准确。

师:那行,要别人问我,哪班的——五!这回总算行了吧。

生:还是不行。这样说,虽然别人知道你是五年级,可到底是五年级哪个班,别人还是不清楚。 生:而且,你光说五,别人还不知道究竟是五年级呢,还是五班呢。所以还是不行!

师:看来,生活中,我们不能为了简洁而简洁,简洁的同时,还得注意什么?

生:准确!

(师板书:简洁、准确)

二、尝试探索

师:其实,数学也是这样。比如,在二年级时我们已经研究过用“第几排、第几个”等方式来确定人或物体的位置,还记得吗?

生:记得!

师:那行。下面的照片中,哪一个是张老师的儿子?能用二年级学的确定位置的方法大胆猜猜看吗?

(生猜第3组第2个、第5组第1个、第3行第2个、第4组第5个)

师：这样看来，光靠猜，要一下子确定张

【教学目标】1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2．会在方格纸上用“数对”确定物体的位置。3．发展空间观念，初步体会到数形结合的思想。4．体会生活中处处有数学，提高运用知识解决实际问题的能力。 【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】

在方格纸上用“数对”确定位置。 【教法】

情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。 【学法】

积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与动手操作活动，提高看图能力。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、谈话导入 1．师生谈话。

学校让我们班推荐一位同学到学校图书室做图书管理员，老师已经选好了，那么你们想不想知道这位同学是谁吗？

这位同学在班级中的位置是第三组的。你们知道这位同学是谁吗？他可能是哪几位同学？如果要找到这位同学，还要知道什么条件？

这位同学的座位是在第3排，大家知道这位同学是谁吗？ 2．导入新课。

今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 板书课题：用数对确定位置

【设计意图：通过谈话中引入数学问题，充分调动了学生的学习兴趣和积极性，为学习新知奠定了基础。】

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件

教学过程：

一、情境引入

1.课件出示情境图。

（1）观察情境图，这是我们四（3）班同学上体育课排队的情景，（杨鑫妍坐在哪里？）

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如杨鑫妍坐在第3组第2个；杨鑫妍坐在第2排第3个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了，那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列（课件2）要确定第几列从哪数起？（课件3）（学生回答）

师生小结：一般情况下，确定第几列要从左向右数。（板书）

（2）介绍：通常把横排叫作行（课件4）要确定第几行从哪数起

用数对确定位置

教学目标：

1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：课件 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示情境图。

（1）观察情境图，这是我们四（3）班同学上体育课排队的情景，（杨鑫妍坐在哪里？）

（2）指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如杨鑫妍坐在第3组第2个；杨鑫妍坐在第2排第3个……

2.揭题。

刚才许多同学都知道杨鑫妍的位置了，那怎样才能正确、简明地说出杨鑫妍的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）

二、交流共享

1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：通常把竖排叫作列（课件2）要确定第几列从哪数起？（课件3）（学生回答）

师生小结：一般情况下，确定第几列要从左向右数。（板书

《用方向和距离确定位置》说课稿

蓝天学校 徐向宁

各位领导，老师，下午好。我说课的内容是现行小学数学教科书六年级下册第五单元的内容《用方向和距离确定位置》。我将从以下四个方面来谈一谈这节课：一、说教材；二、说教法与学法；三、说教学过程；四、板书设计

一、说教材 （一）教材分析

根据方向和距离确定位置，是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法。是学生在认识了八个方向，能够用量角器量角和画角、能够用比例尺的知识算实际距离的基础上进行的，是知识的一步步累加、综合。

（二）学情分析

学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，并在第一学段“位置和方向”领域中，掌握了一些方位的知识，具有了用行、列两个条件在平面上确定位置的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。

（三）教学目标

根据对教材和学情的分析，结合课标的要求，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度，制定本节课的教学目标为：

1.在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2. 使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养学生观察、识图和有条理地进行表达