非言语暗示教学

非言语交际与对外汉语教学

赵 娜

[摘要]在跨文化交际中，非言语交际起着重要作用。但是由于每个国家和民族之间的文化差异，使非言语交际在不同的文化中被赋予了不同的含义，让学生在交际过程中遇到了很大的挑战。因此，本文通过对非言语交际及其文化的分析，旨在提高对外汉语教师对非言语跨文化交际的认识，帮助学生排除文化差异的干扰，促进跨文化交际的顺利进行。

[关键词]非言语交际 跨文化 对外汉语教学

近年来，对外汉语教学已经开始关注跨文化交际这一课题，但在教学中教师较多地停留在语言交际这一层面，忽视了非言语交际的重要性，并且缺乏将非语言交际与对外汉语教学相结合。非言语交际行为包括言语行为以外的一切由交际者和交际环境所产生的刺激，这些刺激对于交际参与者具有潜在的信息价值，一旦这些刺激被对方感知就产生了实际的交际意义。非言语交际行为一般包括目光接触、身势语、个人空间、时间观、沉默等很多方面。

一、非言语交际在跨文化交际中的重要性

美国心理学家Mehrabian(1981)提出，在面对面的沟通中，人们所有的感受中，只有7%的感受来自语言，而

浅谈教学中的非言语反馈

教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何,要靠反馈来表现。反馈是调节课堂教学活动的重要机制,是教学成败的关键因素之一,因为只有通过反馈回来的信息,教师才能切实掌握教学的状态和效果,才能对以后的活动进行调节和控制,从而保证课堂教学活动的顺利进行。不注意反馈的教学是寡效的。

反馈一般有言语反馈和非言语反馈两种方式,较之言语反馈,非言语反馈具有特殊的作用。这是因为,课堂是一种特殊的环境,一方面,学生不能随意以口头语言向教师反馈信息,这会干扰教师讲课;另一方面,教师也不能随便停止讲授,向学生询问接受情况。但是教师却可以通过观察学生的非言语行为,加强师生间的信息传递,情感的及时交流,以便及时掌握教学情况,对课堂活动和主体进行及时的调节,达到师生的全面互动。因此,非言语行为就成了反馈课堂信息的主要手段。

那么怎样通过学生的非言语行为获得课堂反馈信息呢? 一、通过目光的交流,获得有益的反馈信息。

眼神、目光在各种非言语行为中最为重要,它不仅有助于情感的传递,知识的传授,而且还有助于信息的反馈。眼神、面部表情是学生内心状态的晴雨表,从一个人眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的俯

篇一：心理暗示的作用

如何给中学生积极的心理暗示1900年以前，德国有100多名勇士先后独自一人做了“驾驶单座折叠式小船横渡大西洋”的冒险，结果惨遭失败，丧身大西洋。然而，有一人却创造了奇迹，他就是当时德国的一名精神科医生林德曼博士。他事后回忆冒险的过程，得出结论说，在大洋上孤身搏斗，最可怕的不是体力不支和风浪的袭击，而是自身产生的惶恐和绝望。他说，在航海过程中，他一直在内心深处鼓励自己，相信自己一定能成功。他时时在内心呼唤：“一定要成功，一定要成功!”他就是用这样的方式维持了自己的坚毅并战胜了恐慌。

林德曼博士自我鼓励的方法，就是一种心理暗示。是一种自我心态的调整。

一位心理学家想知道心态对行为会产生什么样的影响，就做了一个试验：

首先，他让10人穿过一间黑暗的房子。在他的帮助下，这10人都成功地穿了过去。然后心理学家打开房内的一盏灯，在昏黄的灯光下，这些人看清了房子内的一切，都惊出了一身冷汗。原来这间房子的地面是一个大水池，水池里有10几条大鳄鱼，水池上方搭着一座窄窄的小木桥，刚才他们就是从小木桥上走过去的。心理学家问：“现在，你们当中有谁愿意再次穿过这间房子呢?”没有人回答。

过了很久，有3个人站了出来，其中有一个小心翼翼的走了过去，速度比第一次

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试析中职英语教学中的暗示教学法

作者：王潇宁

来源：《课程教育研究》2018年第19期

【摘要】通过长期的中职英语教学会发现，暗示教学作为中职教学的一种特殊方法对学生的学习起着至关重要的作用。本文从暗示教学对学生影响进行分析探讨，并提出了相对应的建议。从理论与实践结合的角度分析解读暗示教学法，为中职学生学习英语指出了具体的方法。 【关键词】暗示 中职教学 英语

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0114-02 引言

随着经济的快速发展，英语教学对于每一位学生而言越来越重要，流利的英语在工作竞争中起着举足轻重的地位，良好的英语沟通能力，会让你在职业竞争中保持优势地位。然而在教学中教师传统的教学方式不仅使得学生没有培养起良好的人文素养，还会使学生失去对英语学习的兴趣。因此，教师的教学方式在学生学习活动的开展中起到关键性作用。研究表明，教师在进行中职英语教学活动的时候，可以采取以暗示教学法为主为学生营造出轻松自由的学习环境，使学生能够主动认真地去学习老师传授

篇一：巴纳姆效应(暗示效应)

巴纳姆效应（暗示效应）

朋友一次问我世界上什么事最难。我说挣钱最难，他摇头。哥德巴赫猜想？他又摇头。我说我放弃，你告诉我吧。他神秘兮兮地说是认识你自己。的确，那些富于思想的哲学家们也都这么说。 我是谁，我从哪里来，又要到哪里去，这些问题从古希腊开始，人们就开始问自己，然而都没有得出令人满意的结果。

然而，即便如此，人从来没有停止过对自我的追寻。

正因为如此，人常常迷失在自我当中，很容易受到周围信息的暗示，并把他人的言行作为自己行动的参照，从众心理便是典型的证明。其实，人在生活中无时无刻不受到他人的影响和暗示。比如，在公共汽车上，你会发现 这样一种现象：一个人张大嘴打了个哈欠，他周围会有几个人也忍不住打起了哈欠。有些人不打哈欠是因为他们受暗示性不强。哪些人受暗示性强呢？可以通过一个简单的测试检查出来。

让一个人水平伸出双手，掌心朝上，闭上双眼。告诉他现在他的左手上系了一个氢气球，并且不断向上飘；他的右手上绑了一块大石头，向下坠。三分钟以后，看他双手之间的差距，距离越大，则暗示性越强。

认识自己，心理学上叫自我知觉，是个人了解自己的过程。在这个过程中，人更容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我知觉的偏差。

在日常生活中，人既不可

篇一：拯救爱情分享：详解真性分手,假性分手及二次吸引

拯救爱情分享：详解真性分手，假性分手及二次吸引

一、详细判断假性分手和真性分手

情感上的痛苦有很多，最痛苦的一种莫过于失去。很多朋友往往是在不知不觉中失去一段爱情，等到醒悟过来后，已经错失良机后悔莫及。对于挽回感情，一个非常重要的核心技术点就是：如何识别假性分手和真性分手。那么分手后，该怎么去辨别假性分手和真性分手呢？

1、通讯（电话，微信，QQ）

如果是假性分手，对方一般不会把你电话，分手了还能挽回吗，微信或者QQ拉入黑名单（即使是一气之下把你删了 ，你还能很快加回来）。你别管对方的态度有多差，只要她还理你，在接你电话回你短信，那么至少她还在跟你沟通，挽回希望就非常大。而真性分手的话，则是电话不接，短信不回，微信，QQ通通把你拉黑，完全把你当做一个陌生人。所以通讯是否正常，是判断假性分手和真性分手的重要指标。

2、情绪指标（生气，责怪，骂人）

有时候电话不接，微信，QQ被删了，也不一定就是真性挽回，其实很多假性分手案例中，女人一生气就吧对方的QQ或者微信删掉，而电话留着。而当你打电话给她的时候，她表现出生气，或者责怪你之类的情绪，那说明这只是假性分手，但这也说明你们的矛盾比较严重了。其实女人和你吵，和

言语交际课程教学大纲

课程代号：

学时数：36 理论环节学时数：33 实践环节课时：3 学分：2.5 开课单位：基础部

一、本课程的性质、地位和任务

课程性质：

言语交际这门课是我校法律文秘专业的专业基础必修课。 课程地位：

言语交际是面向大中专语言文学、文秘专业开设的一门基础课程。对提高学生的口才交际的基本技能具有重要作用。

课程任务：

，培养学生良好的心理素质，加强学生的写作训练，锻炼学生的口才，以应对现代社会生活、工作中的交际、求职、应聘与自我推销。

二、本课程的教学要求

（一）理论教学要求

这门课的内容，涉及到口语表达能力在人的个性成长中的重要性，思维训练，情感表达，关注听众心理，沟通中的倾听，非言语交际，以及朗读、演讲、交谈、辩论、主持、求职和自荐等口语表达形式。本课程是对演讲、口才、交际等基本理论的概述，以理论教学为基础，重点加强实践教学。力求让学生掌握基本的口才与演讲训练的理论，并且能运用这些理论指导学生在口才与演讲方面的训练，使学生在能掌握其基本的技能，能更好地适应现代社会对人的言语沟通能力的要求。

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（二）实践技能要求

让学生在掌握口才与演讲技能训练基本理论的基础上，进行实践训练，掌握口才与演讲的基本技能。

心理暗示的力量

一、什么是心理暗示

有一位心理学家在真实的环境中做了这样的实验：在课堂里，他取出一个洗得干干净净的装满清水的香水瓶，对学生们说：“这是一瓶进口香水，看谁能最先辨别出这是什么香味。”然后将瓶盖打开。过了不久，许多学生相继举起手说自己闻到了香味，有的说是茉莉香味，有的说是玫瑰香味，有的说是玉兰香味 当得知这只是一瓶清水时，大家不禁哄堂大笑。 这叫心理暗示。它是指一个人在无意识 中接受了一定的诱导，并作出与之相一致的行为的现象。心理暗示是我们日常生活中最常见的心理现象之一。

我们每个人都会受到暗示影响，只是受暗示的程度有高低之分而己。 心理暗示有积极作用也有消极的作用。积极的心理暗示可以激发人的潜能、促进个体的身心健康。消极的心理暗示则会使人对自己或他人以及周围的世界和人生产生怀疑，失去信心，缺乏动力，进而影响生理和心理状况。

二 、进行积极地自我暗示

进行积极的自我暗示是一种常用的心理调整方法，可以消除紧张和消极的情绪，有镇定、集中注意力、提醒等作用。积极的自我暗示便是一种自我肯定，自我肯定是一种非常有用而且有效地提升自信的技巧。

1.对自己说一些鼓舞的话。 ]

通过向自己重复暗示一些积极的自我话语，以代替我们头脑中已有的消极想法，从而改变我

　　还在为不知道怎么对女神暗示表白困扰吗?叔闯荡情场多年这里就教教你们如何抓住女人的心理去对爱人暗示表白。

　　1、对你，我已经无条件投降了，你就签下爱情合约吧，不然没人要我了!我已准备好将权利减半、义务倍增了…

　　2、如果有一天你走的太倦，只要一转身，我的祝福就在你身边，不管离多远，不管多少年，化这祝福为蓝星点点，闪在晨曦，闪在日暮，闪在你1我想把自己的呼吸和心跳交给你保管，不知道你是否愿意?

　　3、世间本无沙漠，我每想你一次，上帝就落下一粒沙，从此便有了撒哈拉!

　　4、为何天上的星星一闪一闪的?那是你的眼睛令它们感到无地自容而羞愧;我多想成为你手上的一只手套，那样我就可以亲一亲你脸上的香泽!

　　5、有阳光的地方就有我的问候，有风的时候就有我的真心祝福，无论环境如何改变，留在心里就不会被遗忘，祝福您!我想念的朋友，愿您永远快乐!

　　6、如果有一天你走的太倦，只要一转身，我的祝福就在你身边，不管离多远，不管多少年，化这祝福为蓝星点点，闪在晨曦，闪在日暮，闪在你1我想把自己的呼吸和心跳交给你保管，不知道你是否愿意?

　　7、我唯一没有做好的事，就是说了“我爱你”。

　　8、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

　　9、

《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与, 提高教学有效性的研究》

课题研究报告

象州县罗秀中学林桂梅课题研究组

[摘要] 我们把10届5个初中班作为实验班，在教学活动中对学生进行积极暗示等心 理训练，采用学生主动参与，合作探究的教学模式。实验结果表明，实验研究能使学生的学习动力增强，能提高学生的学业成绩，即能提高教学的有效性。

关键词 积极暗示 主动参与 学业成绩

1 研究课题：

广西社会心理学会应用技术研究与开发计划课题《在课堂教学中采用积极暗示，激发学生主动参与,提高教学有效性的研究》

2 问题的提出：

时下, 新课改全面铺开,全国上下都在探究有效教学,提高教学的实效性。 然而，九年义务教育阶段，学生素质参差不齐，独生子女，农村留守儿童不断增多，课堂上学生主动参与的积极性很低，慵懒性、依赖性较为普遍。作为农村基础教育学校，如何在课堂教学中有效激发学生的主动性、参与性，是我们迫在眉前需要解决的问题。我校是MS-EEPO有效教育的试点学校，我校已经开展了“班风与学生健全人格的养成实验教学研究，于2009年10月结题并获2009年度广西社会心理学研究成果三等奖。根据我校的具体情况,把学科教学与心理学结合起来，探讨新的教学模式，利于