教育学原理的重点笔记

第一章 教育学概述

研究对象：教育问题和教育现象 教育学概念 研究任务：揭示教育规律，探讨教育价值观念与教育艺术 萌芽时期 第一章 教育学的生产与发展 独立形态时期 多样化时期 理论深化时期 代表人物及著作、主张、评价

第一节 教育学的研究对象和任务（简答）15曲阜简 （一）教育与教育学的概念

教育：有目的培养人的社会活动，有广义和狭义之分，是有区别于教育学的，是一种自古就存在的现象，教育学是教育发展到一定程度才有了相关的理论学说和研究。

教育学：通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践的一门学科。（总括）（名词解释）10江苏，10中山，10西南，11扬州

（二）教育学的研究对象

教育学的研究对象是教育问题和教育对象。

整个教育过程中，凡是已经看到的，察觉到的，客观存在的就是一种现象，得到了人们的普遍关注，从而衍生成一种问题，但又并非所有的教育问题都能构成教育的研究对象，只有那些有价值的，能够引起社会普遍关

注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。

（三）教育学的研究任务（名词解释）

教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。

第三章 教育与人的发展

【考纲】三、教育与人的发展 （一）人的发展概述

人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性。 （二）影响人的发展的基本因素

遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大。 【真题】

1.2010华中 论述：人的发展的规律性及其教育学意义 2.2010 天津师大 简答：简述人的身心发展的一般规律

3.2010 浙师 简答：在人的发展中，哪四个方面的因素时最重要的？每方面的基本内容是什么？ 4.2011 东北师大 论述：论述人身心发展的因素及各自作用

5.2011 东北师大 简答：影响人身心发展的因素及其各自的地位和作用 6.2010 中山 论述：谈谈影响人的发展因素及其相互关系

7. 2011 陕师大 简答：遗传在人的发展中的作用

8.2011 中山 简答：为什么说教育在人的发展中起主要作用 9.2011北师 简答：试评“环境决定论“

第一节 人的发展概述

一、人的发展的含义

1.广义的个体发展：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生

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第一讲 教育与教育学（上）——教育的发展

一、教育的概念

中国甲骨文中的“教”是指儿童在成人监督下习文之事，“育”则表示妇女养育儿童之事。 教育就其定义来说，有广义和狭义之分

广义的教育是培育人的一种社会活动，泛指一切增进人们的知识技能，身体健康，影响人们思想品德的活动。包括学校教育，家庭教育，社会教育。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 二、学校教育制度 1．学校教育制度在形式上的发展 学校教育制度：简称学制 正规教育：是指有目的、 有组织、有计划、 由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。主要标志为近代以学校系统为核心的教育制度。正规教育又称为制度化教育。 2．现代教育制度的发展趋势 三、教育发展的过程 （一）古代教育 1．古代学校的不同形态 （1）古代中国

4000

教育概念：

广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的一切活动。 狭义的教育即学校教育：指教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为社会所需要的人。 教育学就是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学发展的阶段 一、教育学的萌芽阶段

发展的特征：教育学还没有分化出来成为一门独立的学科,出现了一些著名的教育家和有关教育的思想和言论。

二、教育学的独立形态阶段 三、教育学的多样化发展阶段 发展的特征

出现了大批的教育家和大量的教育专著，是教育学空前繁荣和发展的阶段。 四、教育学理论深化的阶段（当代教育学的发展状况） 发展的特征：

（1）教育学研究领域日益扩大。

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化。

（3）教育学发生细密分化，形成初步的教育学科体系。 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 （5）教育学加强了自身反思，形成了教育学的元理论。

教育的起源

（一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说

利托尔诺认为他把动物对小动物的爱护看成是一种教育，他还把动物的生存竞争说成是教育起源和存在的基础。

沛西·能 教育从起源来说，是一个生物学的过程 （三）教

第一章 教育与教育学

第一节 教育及其产生发展

★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

神话（最早）：朱熹 生物：（法）利托尔诺、（英）沛西能 第一个正式提出、标志着起源问题开始转向科学解释 4、教育起源

心理：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿 劳动：马克思

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；

按方向分为正向功能和负向功能；

按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；

二、教育的发展历程

1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。

2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国：

……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。

教育学原理

课堂评价：教学目标；教学环节；教学设计；细节。 评价过程：首先：教学目标设计的是否合理；

然后，老师上课的优点以及不足（结合可的具体环节）——老师如何去回应课堂上的实发状况：如学生用“拉芳”、“沃尔沃”组词，老师应该如何应付。 其次，从总体上对这堂课做一个评价

最后，给老师一个重建的思路，如何去重建这一堂课？ （1） 交往说；教学就是交往，从关系上把握教学。在师生

互动中体现出师生各自的智慧和思考。老师教给学生的东西应该由两部分组成：知识和思维——知识指的是一门学科中的基础知识和学科结构；而思维是指学习的方法，比如该堂课中老师引导学生通过组词、形声字、换偏旁等方法来学习生字，这样学生不只掌握了新的知识，而且知道如何学习。学生还应该学会独立思考，表达自己的观点。课堂教学既要教知识，又要交思考方法，学活的知识。

（2） 教师应该把握好教师自身和教材的关系，教师如果自

身受到教材的限制，只会教教材，使得师生都处于很被动的地位，学习的进度知识一种“匀速运动”。教师应该用教材，首先引导学生学会方法，然后让学生自己去运用这种方法，这样将会使得学习的进度成一

种加速运动的趋势。

（3） 处理好师生关系（或者是说教和学的关系）；主要在

师生互动交往的过程

第一章 对外汉语教育是一门专门的学科 第二章 第一节 对外汉语教育的学科名称

一、语言教学中有关语言的几个基本概念

1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 二、学科名称的讨论

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言的教学4、应用语言学 5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学 三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8）

第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系

一、对外汉语教育的学科任务

? 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而

更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 ? 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。 ? 内部因素：

学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。

学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试

第一章

第一节、教育与教育学概念的界定

一、教育概念的界定（选择题！印象即可） 1. 先秦古籍，教已有后来教育的含义

2. 最早将教育连用：孟子：得天下英才而教育之

3. 拉丁文：educare 。 e：由…出来，ducare引——引导儿童把潜藏于心灵中的固有能力发挥出来。是英法德教

育之词的来源。

西方词源中的教育的含义浸透着古希腊高超的唯心主义精神智慧，也内涵着一种神秘主义的文化底蕴。 4. 中之教育:

思孟学派：修道之谓教——中国古代教育等同于道德教育 孟子：性善论——存心养性 荀子：性恶论——化性起伪 礼记：长善而救其失者 说文：上所施下所效 西之教育：

法国 自然主义 教育家 卢梭：让儿童天性率性发展

瑞士 人文主义 教育家 费斯泰洛奇：发展人的一切天赋和力量 英国 实证主义 教育家 斯宾塞：为儿童未来美好生活做准备 瑞典 自由主义 教育家 爱伦凯：帮助儿童本性自发地发展

美国 实用主义 教育家 杜威：教育是生活的过程而不是未来生活的预备——教育的的定义可以说是不断改造经验的过程，目的在加广和加深经验的社会内容

意大利 进步教育家 蒙台梭利：促进儿童内在力量自我发展过程。

教皇庇护十一世：培养人如何生存，在尘世上应当做什么，以便达到上

一、绪论

1、教育学的研究对象

教育学概念：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。（P1）

教育学不等于教育经验汇编。(对)（P3） 2、教育学的发展经历了哪几个阶段： （1）教育学的萌芽阶段

（2）教育学的独立形态阶段：正是资本主义发展、上升的时期 （3）教育学发展的多样化阶段 （4）教育学发展的深化阶段 3、教育学的发展。

教育学的萌芽阶段，人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。

孔子：我国古代著名的教育家，他的教育思想主要体现在其弟子编撰的著作《论语》之中（P4）。

教育学进入独立形态阶段的时期：正是欧洲资本主义发展、上升时期（P4） 1632年捷克著名教育家夸美纽斯写出《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。

赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。（P4-P5）

教育学发展的多样化阶段。斯宾塞是英国著名的实证主义者

杜威19世纪20年代创立实用主义教育学说：提出“教育即生活”、“从做

1

中学”、“儿童中心”等教育观点（P6)。

教育学发展的深化阶段。布卢姆：教育目标分类系统 布鲁纳：结构主义、提倡发现学习

4、常用的

第一章

第一节、教育与教育学概念的界定

一、教育概念的界定（选择题！印象即可） 1. 先秦古籍，教已有后来教育的含义

2. 最早将教育连用：孟子：得天下英才而教育之

3. 拉丁文：educare 。 e：由…出来，ducare引——引导儿童把潜藏于心灵中的固有能力发挥出来。是英法德教

育之词的来源。

西方词源中的教育的含义浸透着古希腊高超的唯心主义精神智慧，也内涵着一种神秘主义的文化底蕴。 4. 中之教育:

思孟学派：修道之谓教——中国古代教育等同于道德教育 孟子：性善论——存心养性 荀子：性恶论——化性起伪 礼记：长善而救其失者 说文：上所施下所效 西之教育：

法国 自然主义 教育家 卢梭：让儿童天性率性发展

瑞士 人文主义 教育家 费斯泰洛奇：发展人的一切天赋和力量 英国 实证主义 教育家 斯宾塞：为儿童未来美好生活做准备 瑞典 自由主义 教育家 爱伦凯：帮助儿童本性自发地发展

美国 实用主义 教育家 杜威：教育是生活的过程而不是未来生活的预备——教育的的定义可以说是不断改造经验的过程，目的在加广和加深经验的社会内容

意大利 进步教育家 蒙台梭利：促进儿童内在力量自我发展过程。

教皇庇护十一世：培养人如何生存，在尘世上应当做什么，以便达到上