当代西方心理学新词典

西方心理学史

绪论

第一节 西方心理学史的基本情况 一、西方心理学史的研究对象

西方心理学史是研究西方心理学的产生、发展和演变的一门历史学科。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立创建世界上第一个心理学实验室。 西方心理学的形成有三个故乡： ●古希腊是心理学起源的故乡， ●德国是心理学诞生的故乡，

●美国是心理学发展的故乡。

行为主义心理学是西方心理学的“第一大势力”； 精神分析心理学是西方心理学的“第二大势力”； 人本主义心理学是西方心理学的“第三大势力” 二、西方心理学史的研究方法

（一）史论结合法: 史，指史料、史实；论，指理论、论断，即观点、论点。

（二）纵横比较法: 纵向比较法，把每位心理学家、流派放在一定的历史背景下进行 前后比较；横向比较法，把每位心理学家、流派与同时代的心理 学家、流派进行比较。

（三）具体抽象两步法: 历史研究的完整过程包括从具体到抽象、再从抽象到具体两 步方法。

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当代西方心理学的三种新取向及其比较

作者：李存君

来源：《知识文库》2016年第09期

西方心理学在近二十年里取得了新的研究成果，先后出现了后现代心理学、积极心理学以及进化心理学。这些新的研究成果在心理学界引起了不小的轰动，受到了心理学界的广泛关注。现在越来越多的心理学者关注着这些新的研究成果，也开始研究这些成果，在心理学界形成了一股新的风向。这些心理学者也在这三项新成果的基础上研究出另外的一些研究结果，但是却对心理学领域带来了不小的冲击和影响，也导致了心理学分裂成三种形式。本论文主要是持有批判和重建的态度来对三种心理学研究结果进行论述，针对三种成果给心理学界带来的影响以及对心理学整合的可能性提出自己的见解。 1.对现代主义心理学的反思与批判 1.1后现代心理学的反思与批判

自从提出科学心理学理念后，心理学进入新的阶段——现代主义取向。虽然大家对现代主义取向的看法都有所不同，但是存在一些共同特征，即重视科学的价值，强调科学的方法、信奉经验主义以及个体的中心地位。格根扮、肖特-伯特等后现代心理学者对此进行了深远地批判与解构

［关键术语］

第一章 教育心理学及其研究☆

1．教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2．定量研究：又称“量化研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 3．质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成 理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们行为。

4．观察法：是研究者通过器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。

5．调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。

6．实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。

7．教育经验总结法：是依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。

8．行动研究法：是指

《西方心理学史》复习提纲

一、 名词解释

1、时代精神说

2、伟人说 3、“白板说”

4、心身平行论

5、情感三度说

6、民族心理学

7、二重心理学

8、形质学派

9、无意象思维

10、意识流及其特性

11、复演说

12、詹姆斯——兰格的情绪理论

13、相同要素说

1

14、吝啬律 15、“向性”学说

16、操作主义

17、潜伏学习

18、位置学习

19、强化程序

20、自我效能

21、交互决定论

22、自我调节

23、控制点及其种类

24、快乐原则

25、现实原则

26、至善原则

27、俄狄浦斯情结

2

28、原型

29、正常期待环境

30、社会性格

31、社会潜意识

32、趋完形律

33、同型论

34、现象学方法

35、行为环境

36、心理场（即生活空间、心理生活空间）

37、蔡加尼克效应

38、同化

39、顺应

40、图式

41、临床法

42、自我实现

3

二、 填空题

1、西方心理学史研究的方法论原则有坚持历史唯物主义，反对历史唯心主义，

《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德）阅读报告

——第五章前五节 认知的—组织学习的学习理论

认知学习理论强调人们学习或记忆新信息、新技能时不能观察的心理过程。认知理论家们只关心人类的学习。在实际工作中，则应用于教与学过程设计和教学生学会学习等方面。本章只是介绍一下格式塔学习理论、托尔曼符号学习理论、布鲁纳认知结构学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论以及加涅的信息加工学习理论。

一．格式塔学习理论

代表人物：维特海默 苛勒 考夫卡

学习实质：学习并非形成刺激-反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成于情景一致的新完型。

学习过程：不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程，不是目的尝试错误，而是对情境的顿悟而获得成功。

学习结果：并不是刺激与反应的联结，而是形成心的完型。

苛勒黑猩猩实验：苛勒对黑猩猩行为的解释是，在遇到问题时，动物可能审视相关的条件，也许考虑一定行动成功的可能性，当突然把一件工具的工具性价值（如棒子作为手臂的延伸）“看”做事达成目标的手段，即看出两根棒子接起来与远处香蕉的关系时，它便产生了顿悟，从而解决了这个问题。而且一旦发现了这个方法，，在遇到类似情境时也能够运用这一“领悟了的经验”。

二．托尔曼符号学习论

代表人物：托

当代教育心理学 第一章 教育心理学及其研究

1、教育心理学史研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉分支，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。

2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。 第二章 学生心理

1、皮亚杰发展理论对教育的影响

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础之上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。 （1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据的或人为的加速儿童的发展；但同时过于简单的问题对于儿童的认知发展作用也不大。 （2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极的参与到活动中来。

（3）儿童在认知发展的过程中存在着个体差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。 2、维果茨基的理论对教学的影响

维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要力量，他的思想强烈的影响到建构主义者对学习和教学的看法。建构主义者们不再局

《西方心理学的历史与体系》课堂笔记

(整理：ruqurulai)

《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编

“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。” ----艾宾浩斯

心理学派的历史发展 引自《现代心理学史》（美 杜?舒尔茨 ）第11页

1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1970 冯特 铁钦纳 施图姆夫 屈尔佩 达尔文 詹姆士 杜威 安吉尔 卡特尔 伍德沃斯

《西方心理学的历史与体系》课堂笔记

(整理：ruqurulai)

《西方心理学的历史与体系》叶浩生主编

“心理学有一个长期的过去，但只有一个短暂的历史。” ----艾宾浩斯

心理学派的历史发展 引自《现代心理学史》（美 杜?舒尔茨 ）第11页

1650 1700 1750 1800 1850 1900 1930 1970 冯特 铁钦纳 构造主义 布伦塔诺 施图姆夫 屈尔佩 达尔文 詹姆士 杜威 安吉尔 机能主义

2015-01-17 西方心理学的历史与体系周大兴

西方心理学的历史与体系

绪论

1、前科学心理学时期（古希腊、罗马至1879年科学心理学建立）

A.特点：丰富的心理学思想，却没有系统的心理学理论。

B.其发展的两个阶段

（1）官能心理学阶段：6 BC—14 AD，希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

其思想主要体现在灵魂的功能或官能（实际上就是意识或心理）的探讨上。

（2）意识经验心理学阶段：14AD末—19AD中叶

主要探讨认识的起源、过程、和方法、焦点是对意识经验起源的研究。

2、心理学史研究必须遵循的原则：马克思主义的辩证唯物论和历史唯物论。

主要包括坚持历史唯物主义，反对历史唯心主义；坚持辩证分析的方法；坚持实事求是原则。

第一章：西方心理学的起源与建立

1、古希腊三贤

（1）苏格拉底：他强调在人类的认识中有比单纯感性认识更多的多的东西，并认为人具有纯理性认识的能力，而且这些理性认识的能力不仅指明了商业或战争中的“正确”方法，而且指明了人们自己能够验证的个人生活和社会正直生活的道德现实。

先验论：知识是人的理性当中固有的，教育只是设法把人所固有的知识引出来。

A.他善于用辩证方式追求道德法律的根据，善于探索善、正义、和美的一般意义。

B.他认为知识是人的理性中固有的，

西方心理学史简编

【】重点题 ◎名词解释 □选择题 ＃填空题 ※问答题

（注：第1—12章一般为小题，第13以后大题多；注意重要的年代，人物可能会综合出题） 绪论

【※】一、论述心理学史的学习内容是什么？（以下内容根据书上内容自己总结的，慎重使用） 1． 前人关于心理现象的哲学观点和具体见解。为了从总体上把握心理历史人物对心理学的理论见解,前人关于心理现象的哲学观点始终是我们首先应该重视的学习内容；前人对心理现象的哲学观点与具体见解构成了前人的心理观与心理学思想，它为我们追溯心理学的渊源提供思想资料，故我们应该掌握心理学史的学习内容。

2． 前人对心理学科研究的重要发现与重大成就。随着心理学的独立发展，心理学研究工作的开展与深入，心理学家的研究结果包括积累起来的科学事实与理论学说逐渐增加，心理学史的成就史、发现史的比重越来越大，他们是心理学赖以发展的学科自身基础。因而心理学史方面的基本知识，理所应当成为我们学习的重要内容。

3． 前人对心理学理论的各种争论；心理学研究的是人的复杂的精神世界，由于研究困难，历史上的理论争论一直不断。各学派的学派之争是心理学发展中的一个重大历史事实，这些学派对于我们总结心理学的理论争论和了解当代