浅谈小学数学解决问题能力的培养

浅谈小学数学低年级解决问题能力培养

小学新《课标》不独立设置“应用题”单元，取消对应用题人为的分类。二年级是初步培养学生解答两步应用题的能力，使学生初步掌握解答了比较容易的两步应用题的方法，就为进一步学习解答稍复杂的应用题打下较好的基础。

“问题解决”教学就是在教学过程中，通过有目的的提出系列的不同的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。

“问题解决”教学活动是围绕“问题”而展开的，学生的“问题解决”过程是由问题来引发的，所以 “问题”是“问题解决”教学最关键的要素。而在小学低年级应用题教学采用“问题解决”方法进行研究，主要是通过教师的有效提问，引导全体学生参与数学问题的解决，对学生进行“发现问题、提出问题、解决问题”的能力的培养，使学生能理解并掌握和运用基本知识。

（一）“问题”情境下地学习兴趣引发

在“问题解决”教学中，学习的问题是由学生来引发的。学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重，求知欲旺盛，问题情境的呈现能引发学生的兴趣、调动其主动性、积极性，这正是问题意识的

浅谈如何培养学生解决问题的能力

聊城七中李瑜

《数学课程标准》明确提出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略。”当前的数学教学，越来越重视把数学和生活相联系，越来越注重对学生解决问题能力的培养。作为数学教师，在课堂教学中要力求使学生成为知识的探究者、获得者，应鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决问题，激发学生的创新意识。那么，怎样培养学生解决问题的能力呢？为此，我主要从以下几个方面进行了实践和探索：

一、积极探索、寻求思路

要使学生通过尝试、探索寻找解决问题的思路，形成解决问题的能力，教师应做好以下几方面的工作。首先，遵循学生的认知规律，从学生已有的生活经验出发，密切联系现实情境，为学生提供有趣味的与学生生活背景有关的素材，教学应该充分挖掘这些素材，激发学生积极参与探索的兴趣。其次，要为学生提供成长平台，给予更多的展示机会和时间。第三，在学生尝试探索的过程中，允许他们犯错，皮亚杰指出，儿童的错误实际是通向理解的自然阶梯。教师通常认为在需要克服困难的地方是学生容易犯错误的地方，因此，常常在学生犯错误之前就提醒学生加以注意，甚至直接给学生正确的示范。实际上，

参 评 论 文

论文题目：浅谈如何培养小学生解决问题的

论文作者：王正刚

工作单位：西畴县莲花塘乡和平民族小学

能力

浅谈如何培养小学生解决问题的能力

西畴县莲花塘乡和平民族小学：王正刚

小学生正处于智力发展时期，各种学习能力的培养都离不开教师的培养。小学阶段中的数学教学中，解决问题是学生最为苦恼的领域，也是各年级数学教师教学的重点和难点。本人从事多年的数学教学，在教学中不断摸索，总结出自己一些肤浅的看法：

一、从基础开始，培养学生扎实的基本功

万丈高楼平地起，学生如果连基本的数学知识都掌握不了，又如何解决带有计算、推理的数学问题？第一，培养学生准确的计算能力。数学中的解决问题都与计算有关，如果没有较强的计算能力，只会进行推理，解决问题只是纸上谈兵，只知道方法，却计算不了，又如何解决得了问题呢？为此，从低年级开始，教师要注重对学生计算能力的培养和训练。第二，数学教师就要培养学生分析问题的能力。学习数学，就如爬天梯，没有哪一梯，都爬不到最高点。所以，教师要从低年级开始，就培养学生分析、解决问题的能力，循序渐进的培训学生掌握解决问题的方法和步骤。

二、从实践出发，培养学生的解决问题的能力

现在新课标明确数学教学的方法：“有效的数学学习活动不能单纯

浅谈小学数学解决问题教学策略

万莉

小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。“授人之鱼，不如授人之渔”，注重对学生进行解决问题策略的教学，提高学生的解决问题能力是当前课程改革的重要理念，也是我们每一位数学教师需要认真思考的课题之一。如何在课堂中提高学生解决问题的能力呢?下面我就谈谈我个人的一些策略:

一、精心预设问题情景，激发学习热情

创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题

在解决问题中培养学生的数学思考能力

郭宝珠

“解决问题”是《数学课程标准》总体目标四个方面之一，也是义务教育课程标准数学实验教科书中一项重要的学习内容，其要求贯穿数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域的教学内容中。数学活动是学生学习数学，探索、掌握和应用数学知识的活动，是学生自己建构数学知识的活动。引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，能促使学生主动地、富有个性地学习，能不断提高学生发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，形成良好的学习习惯。因此，在解决问题的教学中，不但要注重培养学生从数学的角度发现问题、提出问题和解决问题的能力，还要注重引导学生积累数学活动经验，培养数学应用意识。

一、审题中，培养数学思考能力。

审题这里指解题前仔细了解题目的要求。以往的“应用题”结构单一，形式呆板，解题信息大多用文字叙述，包括不多不少的己知条件和指向明确的问题目标两个部分。审题时，只要考虑数量关系，不需要对给出的信息进行选择。现在的“解决问题”，信息呈现的方式很活泼，有文字的，有图片的，有图文结合的等等，并且这些信息对解决问题有的有用，有的没有用，就是说有隐含或多余条件。因此，有用信息的发现、收集和回忆对能否成功地解决

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动

数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究》结题报告

一、课题界定：

“解决问题的策略”是小学数学教学的重要板块，对培养学生多个方面的能力发挥着十分重要作用，渗透在数学教学的各个环节，高年级的教学应该侧重解决问题策略的多样性、灵活性，并鼓励学生对不同的策略进行比较、分析、综合，从中选出最好的方案。解决问题不只是获得具体问题的答案，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展，使学生根据掌握的解决问题的策略解决生活中遇到的问题。因此在小学数学教学中，教师要有计划、有目的地运用各种方法进行思维训练。如在解决问题的教学中应重点加强对数量关系、解题思路的训练，使学生逐步形成良好的思维习惯。所以我申报了关于“数学教学中培养小学生解决问题能力策略的研究”这一课题。希望通过这一课题的研究，能提高自身的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注对学生数学解决问题能力的培养，把培养学生解决问题、分析解题思路和数量关系放在教学的首位。

二、课题研究需解决的问题

在《义务教育数学课程标准》中，无论是总体目标还是分段目标，都明确表述了培养学生解决问题能力这一目标。解决问题的能力是数学教学的重要标志。因而解决问题能力的培养是教育学与心理学研究所探讨的重要方面，尤其在小学数学教学活动

文章题目：浅谈小学低年级段“解决问题”的策略培养 内容提要：小学低年级解决问题教学更是小学解决问题教学的基础，具有十分的重要性。随着义务教育阶段新课程标准的颁布和实施，数学教材在解决问题的呈现方式上做了比较大的变化。与传统的解决问题呈现方式相比较，如今“解决问题”的呈现方式已经丰富了很多，“解决问题”的呈现方式主要有以下几种：以对话的方式呈现问题；以情境图的方式呈现问题；以表格的形式呈现问题；以图文的形式呈现问题。教学中应该取之长、避之短，充分发挥由呈现方式多样化给教学带来的好处。那采取什么方法才能让学生更好地理解图意，为顺利地解决问题作好铺垫呢？教师可采用如下的方法进行尝试：多读题，收集有效信息来理解；抓住关键词来理解；联系实际进行理解；找对应关系来理解。

主题词：低年级段 解决问题 呈现方式 策略培养

编号：

浅谈小学低年级段“解决问题”的策略培养

提要：小学低年级解决问题教学更是小学解决问题教学的基础，具有十分的重要性。随着义务教育阶段新课程标准的颁布和实施，数学教材在解决问题的呈现方式上做了比较大的变化。与传统的解决问题呈现方式相比较，如今“解决问题”的呈现方式已经丰富了很多，“解决问题”的呈现方式主要有以下几种：以对话

创设数学问题情境提高解决问题能力

字数：2227 字号： 【大 中 小】

“数学教学应当从问题开始”，让学生“通过问题进行学习”。教师通过有效地设置问题，将教学各环节连接起来，让学生在“问题的引导下学习”。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以教学中教师如何点拨学生，用什么来激发他们的兴趣是至关重要的。实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，从设置的情景中启发他们解决数学问题，这是一种有效的方法。在教学中，情景的设置对整个课堂起到了重要的作用。

1.用学生熟悉的情境设置问题。建构主义认为，学习者是基于自身的经验基础来建构新知的。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识，体会学习数学的有用性。利用学生熟悉的情境设置问题情境，有利于学生更快地进入学习中去。

创设数学问题情境提高解决问题能力

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“数学教学应当从问题开始”，让学生“通过问题进行学习”。教师通过有效地设置问题，将教学各环节连接起来，让学生在“问题的引导下学习”。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点，当一个人感到需要弄清“是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所以教学中教师如何点拨学生，用什么来激发他们的兴趣是至关重要的。实践证明，对低年级学生来说教师精心创设情境，从设置的情景中启发他们解决数学问题，这是一种有效的方法。在教学中，情景的设置对整个课堂起到了重要的作用。

1.用学生熟悉的情境设置问题。建构主义认为，学习者是基于自身的经验基础来建构新知的。小学生的思维具有较强地形象性，从现实生活中选取生动形象的典型情境，把数学知识生活化，把现实生活数学化，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣，帮助学生学习抽象的数学知识，体会学习数学的有用性。利用学生熟悉的情境设置问题情境，有利于学生更快地进入学习中去。