燃烧与灭火说课稿学情分析
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燃烧与灭火说课稿
《燃烧与灭火》说课稿
青峰初中 蔡友超
各位评委、各位老师:
大家好!我为大家展示的是《燃烧与灭火》一节第一课时的教学设计。
一、我对教材的理解
1.教材地位
《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、一氧化碳等物质的燃烧。同时,本课题对下一节“燃料与能量”的学习以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。
2.学情分析
随着新课改的层层开展,学生已有一定的探究能力,而且学习了一些物质的燃烧,对生活中燃烧的现象也有一定的了解,对实验探究更有浓厚的兴趣。因此,我们应该重视探究的过程及知识的实际运用。
3.教学目标
(1)情感态度与价值观:重视防火安全,珍爱生命,报效祖国。(放在首位)
(2)过程与方法:①通过实验探究燃烧的条件。②能解释生活中某些燃烧现象。
(3)知识与技能:①认识燃烧的条件和灭火的原理。②培养防火和自救能力。
4.重点难点
重点:燃烧条件和灭火的原理。 难点:对着火点的理解
二、我的教学构想
(一)说教法 主要采用引导探究法,鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作;同时利用多媒体课件为辅助手段,增强学生的直观感受,增大课的信息量。
(二)说学法 一是实验探究法:在实验探究中发现问
燃烧与灭火教学设计实验
第六单元燃烧与燃料
第一节《燃烧与灭火》第一课时教学设计
教学目标
1、通过实验体验与生活经验,学会从化学反应角度认识燃烧和灭火的原理,掌握燃烧的定义。
2、通过微观示意图和实验现象的相互印证,能初步从微观的角度认识控制化学反应的原理,并掌握控制燃烧的方法。
3、通过对“燃烧条件”的学习,认识到内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用,通过对“火”双面性的认识和控制,树立辩证唯物主义的世界观。
4、通过:“火灾”、“火场逃生”等素材,对学生进行生命教育并且提升其社会责任感。
教学重、难点:
重点:燃烧的条件、灭火的方法和原理。
难点:通过对“燃烧条件”的学习,认识到内因是变化的根据,外因是变化的条件。
教材分析:
《燃烧与灭火》是鲁教版八年级全一册第六单元《燃烧与燃料》第一节的内容,教材以寻找灭火的方法为切入点,以学生已有的生活和认识经验为基础,使学生把自身的生活经验与化学知识紧密的联系起来,从而体会化学就在身边,逐步实现从生活走进化学的目的。
生活中学生对燃烧已有了一定的了解,在第一单元神奇的化学变化的学习中,学生也认识了燃烧的本质——有新物质生成。本节内容是对之前所学的“燃烧”的意义进行深入认识,即它巩固了以前所学的化学变化的相关知识,又对
燃烧条件与灭火原理教学设计
3.3燃烧条件与灭火原理
教学设计
河南省濮阳市范县第二初级中学 郭爱芹
一、教学目标:
1、知识与技能: 知道燃烧的条件和灭火的原理。
2、过程与方法: 学习运用归纳,概括等方法对获取的信息进行加工。 3、情感、态度和价值观:
(1)利用化学知识解释生活问题,使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。 (2)增强日常生活中的防范灾害的意识,并注意采取安全措施。 二、重点难点:理解燃烧的条件和灭火原理
三、教学方法:学生实验探究、多媒体辅助、讲、议结合。
四、教学用具:仪器:酒精灯、烧杯、镊子、火柴、玻璃棒、蜡烛、课件和多媒体设备。药品:高锰酸钾、浓硫酸、石块。 教学过程
【引言】教师做一个小魔术(魔棒点灯),问:同学们你们知道,我为什么没有用火柴就能把酒精灯点着吗?激发学生的学习兴趣。 【自学探究】
一、看课本80——81页的内容并完成探究——燃烧条件的实验探究
(指导学生实验,证明物质燃烧时三条件缺一不可。并指导学生通过实验现象,归纳得出实验结论。)
分组实验,交流实验结论。 实验一
器材:木棒、石块
操作过程:点木棒 、点石块。 现象:木棒燃烧,石块不燃烧。 结论:只有可燃物才能燃烧。 实验二
器材:小
§6、1-1燃烧与灭火
§6、1-1燃烧与灭火
学习目标 :
1、 知识与技能
(1)认识燃烧的条件和灭火的原理。
(2)知道防火和自救的常识,培养自护自救能力。 2、过程与方法
(1)运用比较、对比、交流讨论的方法,通过分析常见的灭火、促进燃烧的方法,了解燃烧的条件,认识到控制燃烧发生的要素就能控制燃烧反应,理解燃烧的实质。
(2)列举燃烧在生活、生产和国防中的广泛应用, 3、情感态度与价值观
通过学习燃烧,认识到内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用。
教学重点:燃烧条件和灭火的原理 教学难点:燃烧条件的实验探究 学习过程:
温故而知新 知识准备 学海起航
分别说出木炭、铁丝、蜡烛与氧气反应的实验现象并写出化学方程式
发挥自学潜能 你会有新发现
读书自学 探究新知
1、阅读P122—P123,列举日常生活中使火熄灭的方法?这些方法为什么可使火熄灭?
2、根据以上分析,你认为灭火的原理是什么?
3、根据对灭火原理的分析,你认为物质要燃烧需具备哪些条件? 4、什么叫着火点?
5、回想前面学过的物质与氧气反应的现象,结合上面内容,你认为什么是燃烧? 展示自学风采
看看谁比谁强 小组合
§6、1-1燃烧与灭火
§6、1-1燃烧与灭火
学习目标 :
1、 知识与技能
(1)认识燃烧的条件和灭火的原理。
(2)知道防火和自救的常识,培养自护自救能力。 2、过程与方法
(1)运用比较、对比、交流讨论的方法,通过分析常见的灭火、促进燃烧的方法,了解燃烧的条件,认识到控制燃烧发生的要素就能控制燃烧反应,理解燃烧的实质。
(2)列举燃烧在生活、生产和国防中的广泛应用, 3、情感态度与价值观
通过学习燃烧,认识到内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因才能起作用。
教学重点:燃烧条件和灭火的原理 教学难点:燃烧条件的实验探究 学习过程:
温故而知新 知识准备 学海起航
分别说出木炭、铁丝、蜡烛与氧气反应的实验现象并写出化学方程式
发挥自学潜能 你会有新发现
读书自学 探究新知
1、阅读P122—P123,列举日常生活中使火熄灭的方法?这些方法为什么可使火熄灭?
2、根据以上分析,你认为灭火的原理是什么?
3、根据对灭火原理的分析,你认为物质要燃烧需具备哪些条件? 4、什么叫着火点?
5、回想前面学过的物质与氧气反应的现象,结合上面内容,你认为什么是燃烧? 展示自学风采
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燃烧和灭火教学反思
篇一:《燃烧和灭火》教学设计与反思
《燃烧和灭火》教学设计与反思
一.教学目标
1、知识与技能:
①认识燃烧的条件和灭火的原理。
②知道防火和自救的常识,培养自护自救能力。
③通过活动与探究,培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力,在学生体验科学探究过程中,培养学生思维能力,分析问题、解决问题的能力,提高学生的科学素养。
2、过程与方法:
①通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和灭火的原理。 3、情感态度与价值观:
①通过燃烧可造福人类,又会给人类带来灾害的事实,学会用辨证的观点看问题; ②通过认识燃烧条件和灭火原理,懂得一切事物均有规律,认识规律,掌握规律,可以使事物按照一定的方向进展,避开灾害,造福人类;
③通过安全知识的学习,增强安全意识。 二.重点、难点、疑点:
重点:燃烧条件和灭火的原理 难点:燃烧条件的实验探究 疑点:着火点是否可以降低
六.教学方法:实验探究、多媒体辅助、合作交流讨论
1
2
八.板书设计:
课题1:燃烧和灭火
一、 物质燃烧条件 1、 可燃物
2、 与氧气(或空气)接触3、 达到燃烧所需的最低温度(着火点) (三者缺一不可) 二、 灭火原理和方法 1、 清
A1 技术支持的学情分析作业2—学情分析报告; 学情分析报告
课堂教学的有效性是基于学情分析的基础的,只有认真地做好学情分析,全面了解学生,充分关注学生需求,才能游刃有余地驾驭课堂教学。在教学人教部编版四年级上册第五单元的精读课文《风筝》这节课时,我认真地做了学情分析,分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等。学情分析内容如下:
一、课前学情分析
1.教学主题:
《风筝》这篇课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实,多于白描而极少雕刻,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活,也写了找风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景,如可触摸。本文叙述层次清晰,依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣,是这篇课文的一大特色,孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾,意味深长,给人以无限的想象空间。
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的,本课我预设两课时完成:第一课时:学习生字,初读课文,感知课文的主要内容,初步体会“我们”心情的变化。第二课时:感悟课文,体会“我们”“做风筝、放风
春季课程-氧气氧化、燃烧与灭火教案讲解
教学过程
一、复习预习
1、按体积分数计算,空气中21%为氧气;
2、通过阅读教材,找出氧气的物理性质;硫、木炭和铁丝在空气中和氧气中燃烧现象有
什么区别?
3、什么是化合反应、氧化反应、缓慢氧化及燃烧?
二、知识讲解
考点/易错点1 氧气的物理性质
1. 在通常状况下氧气是无色、无味的气体;
2. 密度为1.429克/ 升,比空气略重;标准状况下,液态(沸点-183°C )淡蓝色、固态(-218℃)为淡蓝色雪花状。
3. 不易溶于水;
4. 氧气(无色)????→?)183(℃-沸点液态氧(淡蓝色)????→?-)218(℃熔点固态氧(淡蓝色)
考点/易错点2氧气的化学性质
1、氧气本身不能燃烧,不具有可燃性,但能够支持燃烧
2、氧气能使带火星的木条复燃——检验氧气
3、氧气在氧化反应中提供氧,具有氧化性,是一种常用的氧化剂
4、化学反应:
A、木炭与氧气反应
实验现象:在空气中保持红热
在氧气中①剧烈燃烧,发出白光②放出热量③产生使澄清石灰水变浑浊的气体文字表达式:符号表达式:
B、硫与氧气反应
实验现象:在空气中发出微弱的淡蓝色火焰
在氧气中①剧烈燃烧,发出明亮的蓝紫色火焰
②放出热量
③产生有刺激性气味的气体(瓶底放水吸收)
文字表达式:
符号表达式:
C、铁丝与氧气反应
实验现象:在空气
美术学情分析
学情分析:
三年级的学生的自力更生能力有所提高,但娇生惯养的习性,还是养成了他们对事物的依赖感,遇到困难不敢挑战自己,动不动就要请学生、老师、家长帮忙,自己就看着不做,甚至去玩或做其他事情,懒惰成性。有的学生想象力丰富、大胆,敢表现自己想法,绘画技能娴熟,但在画面组织上不够理想,有的学生敢表现自己想表现的内容,但苦于绘画技能落后,在几学年学习绘画技能中,也有所提高;有的学生学习兴趣浓厚,但在课堂气氛中过与活跃,甚至不能自控,想学又不会就出现了爱讲空话的情况。由于有了大部分的以上三种学生学习情况,学生在知识掌握上也层次不均,有的绘画技能好,有的工艺水平高,有的在欣赏能力上分析能力强,能说会道。 造型表现:
初步认识形、色与机理等美术语言,浙美版三年级美术教学计划学习使用各种工具,体验不同媒材的效果,通过看看、画画、做做等方法表现所 见所闻、所感所想的事物,激发丰富的想象力与创造愿望。 浙美版三年级美术教学计划 设计应用:
学习浙美版三年级美术教学计划对比与和谐、对称与均衡等组合原理,了解一些简易的设计和装饰,感受设计制作与其他美术活动的区别。 欣赏评述:
观赏自然和各种美术作品的形、色与质感,能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述,说出其特
学情分析案例
篇一:学情分析的作用
学情分析的作用:
优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材,更要真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点,从而确定学生在不同领域 、不同学科和不同学习活动中的“最近发展区”。而从知识技能等方面阐述 “最近发展区 ”就是教学目标,因此只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有知识经验基础,任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。由此可见,学情分析是进行良好教学的前提,是所有教学活动的出发点和落脚点 。
学情分析的作用:
通过教学前的学情分析,为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向,从而促使教师全面地了解学生;教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动,为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性;而通过教学之后的学情分析,教师可以知晓教学达成的效果,促进教后反思,并为后继教学的预设与调整提供重要参考指标等等。但在日常的教学活动中,不少教师轻视或无视“学情分析”的意义与功能。同时,很多教师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用能力,导致学情分析的教育功能与研究价值未能得到有效地发挥。特别是实施新一轮基础教育课程改革以来,学生分析作为教学起点,“以学为中心,在做中学”等教学理念格外地受到