燃烧与灭火说课稿学情分析

《燃烧与灭火》说课稿

青峰初中 蔡友超

各位评委、各位老师：

大家好！我为大家展示的是《燃烧与灭火》一节第一课时的教学设计。

一、我对教材的理解

1．教材地位

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元课题1的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、一氧化碳等物质的燃烧。同时，本课题对下一节“燃料与能量”的学习以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。

2．学情分析

随着新课改的层层开展，学生已有一定的探究能力，而且学习了一些物质的燃烧，对生活中燃烧的现象也有一定的了解，对实验探究更有浓厚的兴趣。因此，我们应该重视探究的过程及知识的实际运用。

3．教学目标

（1）情感态度与价值观：重视防火安全，珍爱生命，报效祖国。(放在首位)

（2）过程与方法：①通过实验探究燃烧的条件。②能解释生活中某些燃烧现象。

（3）知识与技能：①认识燃烧的条件和灭火的原理。②培养防火和自救能力。

4．重点难点

重点：燃烧条件和灭火的原理。 难点：对着火点的理解

二、我的教学构想

（一）说教法 主要采用引导探究法，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作；同时利用多媒体课件为辅助手段，增强学生的直观感受，增大课的信息量。

（二）说学法 一是实验探究法：在实验探究中发现问

第六单元燃烧与燃料

第一节《燃烧与灭火》第一课时教学设计

教学目标

1、通过实验体验与生活经验，学会从化学反应角度认识燃烧和灭火的原理，掌握燃烧的定义。

2、通过微观示意图和实验现象的相互印证，能初步从微观的角度认识控制化学反应的原理，并掌握控制燃烧的方法。

3、通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，通过对“火”双面性的认识和控制，树立辩证唯物主义的世界观。

4、通过：“火灾”、“火场逃生”等素材，对学生进行生命教育并且提升其社会责任感。

教学重、难点：

重点：燃烧的条件、灭火的方法和原理。

难点：通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件。

教材分析：

《燃烧与灭火》是鲁教版八年级全一册第六单元《燃烧与燃料》第一节的内容，教材以寻找灭火的方法为切入点，以学生已有的生活和认识经验为基础，使学生把自身的生活经验与化学知识紧密的联系起来，从而体会化学就在身边，逐步实现从生活走进化学的目的。

生活中学生对燃烧已有了一定的了解，在第一单元神奇的化学变化的学习中，学生也认识了燃烧的本质——有新物质生成。本节内容是对之前所学的“燃烧”的意义进行深入认识，即它巩固了以前所学的化学变化的相关知识，又对

3.3燃烧条件与灭火原理

教学设计

河南省濮阳市范县第二初级中学 郭爱芹

一、教学目标：

1、知识与技能： 知道燃烧的条件和灭火的原理。

2、过程与方法： 学习运用归纳，概括等方法对获取的信息进行加工。 3、情感、态度和价值观：

（1）利用化学知识解释生活问题，使学生对化学保持强烈的好奇心和探究欲。 （2）增强日常生活中的防范灾害的意识，并注意采取安全措施。 二、重点难点：理解燃烧的条件和灭火原理

三、教学方法：学生实验探究、多媒体辅助、讲、议结合。

四、教学用具：仪器：酒精灯、烧杯、镊子、火柴、玻璃棒、蜡烛、课件和多媒体设备。药品：高锰酸钾、浓硫酸、石块。 教学过程

【引言】教师做一个小魔术（魔棒点灯），问：同学们你们知道，我为什么没有用火柴就能把酒精灯点着吗？激发学生的学习兴趣。 【自学探究】

一、看课本80——81页的内容并完成探究——燃烧条件的实验探究

（指导学生实验，证明物质燃烧时三条件缺一不可。并指导学生通过实验现象，归纳得出实验结论。）

分组实验，交流实验结论。 实验一

器材：木棒、石块

操作过程：点木棒 、点石块。 现象：木棒燃烧，石块不燃烧。 结论：只有可燃物才能燃烧。 实验二

器材：小

§6、1-1燃烧与灭火

学习目标 ：

1、 知识与技能

（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。 2、过程与方法

（1）运用比较、对比、交流讨论的方法，通过分析常见的灭火、促进燃烧的方法，了解燃烧的条件，认识到控制燃烧发生的要素就能控制燃烧反应，理解燃烧的实质。

（2）列举燃烧在生活、生产和国防中的广泛应用， 3、情感态度与价值观

通过学习燃烧，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。

教学重点：燃烧条件和灭火的原理 教学难点：燃烧条件的实验探究 学习过程：

温故而知新 知识准备 学海起航

分别说出木炭、铁丝、蜡烛与氧气反应的实验现象并写出化学方程式

发挥自学潜能 你会有新发现

读书自学 探究新知

1、阅读P122—P123，列举日常生活中使火熄灭的方法？这些方法为什么可使火熄灭？

2、根据以上分析，你认为灭火的原理是什么?

3、根据对灭火原理的分析，你认为物质要燃烧需具备哪些条件？ 4、什么叫着火点？

5、回想前面学过的物质与氧气反应的现象，结合上面内容，你认为什么是燃烧? 展示自学风采

看看谁比谁强 小组合

§6、1-1燃烧与灭火

学习目标 ：

1、 知识与技能

（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。

（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。 2、过程与方法

（1）运用比较、对比、交流讨论的方法，通过分析常见的灭火、促进燃烧的方法，了解燃烧的条件，认识到控制燃烧发生的要素就能控制燃烧反应，理解燃烧的实质。

（2）列举燃烧在生活、生产和国防中的广泛应用， 3、情感态度与价值观

通过学习燃烧，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。

教学重点：燃烧条件和灭火的原理 教学难点：燃烧条件的实验探究 学习过程：

温故而知新 知识准备 学海起航

分别说出木炭、铁丝、蜡烛与氧气反应的实验现象并写出化学方程式

发挥自学潜能 你会有新发现

读书自学 探究新知

1、阅读P122—P123，列举日常生活中使火熄灭的方法？这些方法为什么可使火熄灭？

2、根据以上分析，你认为灭火的原理是什么?

3、根据对灭火原理的分析，你认为物质要燃烧需具备哪些条件？ 4、什么叫着火点？

5、回想前面学过的物质与氧气反应的现象，结合上面内容，你认为什么是燃烧? 展示自学风采

看看谁比谁强 小组合

篇一：《燃烧和灭火》教学设计与反思

《燃烧和灭火》教学设计与反思

一．教学目标

1、知识与技能：

①认识燃烧的条件和灭火的原理。

②知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。

③通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。

2、过程与方法：

①通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 ②能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和灭火的原理。 3、情感态度与价值观：

①通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题； ②通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；

③通过安全知识的学习，增强安全意识。 二．重点、难点、疑点：

重点：燃烧条件和灭火的原理 难点：燃烧条件的实验探究 疑点：着火点是否可以降低

六．教学方法：实验探究、多媒体辅助、合作交流讨论

1

2

八．板书设计:

课题1：燃烧和灭火

一、 物质燃烧条件 1、 可燃物

2、 与氧气（或空气）接触3、 达到燃烧所需的最低温度（着火点） （三者缺一不可） 二、 灭火原理和方法 1、 清

课堂教学的有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好学情分析，全面了解学生，充分关注学生需求，才能游刃有余地驾驭课堂教学。在教学人教部编版四年级上册第五单元的精读课文《风筝》这节课时，我认真地做了学情分析，分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学情分析内容如下：

一、课前学情分析

1.教学主题：

《风筝》这篇课文主要写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”做风筝和放风筝时自由自在、无束无拘的快活，也写了找风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

良好的教学设想必须通过教学实践来完成的，本课我预设两课时完成：第一课时：学习生字，初读课文，感知课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化。第二课时：感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风

教学过程

一、复习预习

1、按体积分数计算，空气中21%为氧气；

2、通过阅读教材，找出氧气的物理性质；硫、木炭和铁丝在空气中和氧气中燃烧现象有

什么区别？

3、什么是化合反应、氧化反应、缓慢氧化及燃烧？

二、知识讲解

考点/易错点1 氧气的物理性质

1. 在通常状况下氧气是无色、无味的气体；

2. 密度为1.429克/ 升，比空气略重；标准状况下，液态（沸点-183°C ）淡蓝色、固态（-218℃）为淡蓝色雪花状。

3. 不易溶于水；

4. 氧气（无色）????→?)183(℃－沸点液态氧（淡蓝色）????→?-)218(℃熔点固态氧（淡蓝色）

考点/易错点2氧气的化学性质

1、氧气本身不能燃烧，不具有可燃性，但能够支持燃烧

2、氧气能使带火星的木条复燃——检验氧气

3、氧气在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常用的氧化剂

4、化学反应：

A、木炭与氧气反应

实验现象：在空气中保持红热

在氧气中①剧烈燃烧，发出白光②放出热量③产生使澄清石灰水变浑浊的气体文字表达式：符号表达式：

B、硫与氧气反应

实验现象：在空气中发出微弱的淡蓝色火焰

在氧气中①剧烈燃烧，发出明亮的蓝紫色火焰

②放出热量

③产生有刺激性气味的气体（瓶底放水吸收）

文字表达式：

符号表达式：

C、铁丝与氧气反应

实验现象：在空气

学情分析：

三年级的学生的自力更生能力有所提高，但娇生惯养的习性，还是养成了他们对事物的依赖感，遇到困难不敢挑战自己，动不动就要请学生、老师、家长帮忙，自己就看着不做，甚至去玩或做其他事情，懒惰成性。有的学生想象力丰富、大胆，敢表现自己想法，绘画技能娴熟，但在画面组织上不够理想，有的学生敢表现自己想表现的内容，但苦于绘画技能落后，在几学年学习绘画技能中，也有所提高；有的学生学习兴趣浓厚，但在课堂气氛中过与活跃，甚至不能自控，想学又不会就出现了爱讲空话的情况。由于有了大部分的以上三种学生学习情况，学生在知识掌握上也层次不均，有的绘画技能好，有的工艺水平高，有的在欣赏能力上分析能力强，能说会道。 造型表现：

初步认识形、色与机理等美术语言，浙美版三年级美术教学计划学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所 见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。 浙美版三年级美术教学计划 设计应用：

学习浙美版三年级美术教学计划对比与和谐、对称与均衡等组合原理，了解一些简易的设计和装饰，感受设计制作与其他美术活动的区别。 欣赏评述：

观赏自然和各种美术作品的形、色与质感，能用口头或书面语言对欣赏对象进行描述，说出其特

篇一：学情分析的作用

学情分析的作用：

优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更要真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点，从而确定学生在不同领域 、不同学科和不同学习活动中的“最近发展区”。而从知识技能等方面阐述 “最近发展区 ”就是教学目标，因此只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有知识经验基础，任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。由此可见，学情分析是进行良好教学的前提，是所有教学活动的出发点和落脚点 。

学情分析的作用：

通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使教师全面地了解学生；教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性；而通过教学之后的学情分析，教师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提供重要参考指标等等。但在日常的教学活动中，不少教师轻视或无视“学情分析”的意义与功能。同时，很多教师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情分析的教育功能与研究价值未能得到有效地发挥。特别是实施新一轮基础教育课程改革以来，学生分析作为教学起点，“以学为中心，在做中学”等教学理念格外地受到