天窗说课稿教学评价

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面的世界,并由此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求,表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂,文笔生动而流畅,情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。

《天窗》说课稿

我说课的题目是《天窗》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、

说板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《天窗》是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主

要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了

无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想

象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的

写作特色。

结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课

的教学目标确定为：

1、能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。

2、有感情的朗读课文，把握文章主要内容。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”

看世界的情趣。

根据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一

《天窗》教学实录第二课时

一、 观察图片，激发兴趣。

师：小时候我是一个小诗人，我作了一首诗，（出示图片）。看到了吗？我的诗！ 学生各抒己见。没有看到。

师：没看到，那我读出啊——（ 出示 ）

师：呵呵，这首《透明的男孩》的小诗是美国天才小诗人谢尔 希尔弗斯坦的作品。 生：齐读

师：这是一幅美妙的画，这是一首美妙的诗。可是你要看到它，就是依赖——我们的想象。所以，今天就来检测一下大家的想象力及阅读力，我们来学习茅盾的《天窗》。 二、 齐读学习目标 三、 我会学

快速读课文，找出文中一句话，告诉我们天窗在孩子们心中的意义。

生：小小的天窗是唯一的慰藉。 师：慰藉 是什么意思？ 安慰 抚慰

师：你在寂寞的时候，会用什么来慰藉自己？（生：看电视…） 师：我们要学会调整自己，释放不愉快的情绪。接下来，我们进行小组合作。 四、 小组合作

朗读4-7自然段，想一想：为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？画出相关的语句，再和组员交流。 （一）小组汇报预设： 1、学习4-5段

生：夏天下雨来了时…….

生：下雨时，孩子们“顶喜欢”……

师：“顶喜欢”也可以说成-----（最喜欢 极喜欢） 师：想象一下，孩子们顶喜欢在雨里玩什么，怎么玩？ 生：3-5

我于第十六周星期三下午在电教楼5楼微格教室进行了说课演讲，说课完成后拷贝了自己的

说课录像，通过反复观看自己的说课视频，对自我的评价总结如下： 一，自己的不足： 1.自己平时的锻炼少，以至于上台后有些紧张，说话不自然大方，有些机械读稿，体态

语言要没有有一定的感染力

2.准备不充分，对说课稿不熟悉，因此不能脱稿，当然也就不是一节成功的说课。 3.没有说课的味道，感觉像是在做报告 4.说话的语速有点快，所以有些内容听不清楚，普通话有待提高。 5.没有体现教学的

使用汽车天窗有讲究 如何用天窗快速换气

天窗已经不再是豪华汽车的“专利”，现在很多经济型轿车也配备了天窗。但记者在采访中发现，在实际使用过程中，天窗使用率并不高，成了多余的配置。其实，小小的天窗用处却很多。昨日，兰州交警发布安全信息，提醒广大驾驶员安全驾车，正确使用天窗。

1.迅速除却车内雾气

使用天窗除雾是一种快捷除雾的方法。特别是在夏秋两季，雨水多，湿度大。 开车的人都知道，如果行车过程中将车的侧窗紧闭，就会增大车内外温差，前风挡玻璃容易形成雾气。

虽然大多数车都配备了防雾装置，但有的效果并不那么明显。驾车者只需要打开车顶天窗至后翘通风位置，可轻易消除前风挡的雾气，保证行车安全。 使用天窗换气，既不必担心车外恶劣脏污的环境，也不必担心雨水被吹进车内。

2.快速降温节约能源

使用天窗还有节能的功效。在炎热的夏天，车在太阳下暴晒一个小时，车内温度可轻易达到70℃左右。打开车门，一股热浪就会扑面而来，对许多人来说，都是选择马上打开车内的空调降低车内温度。

其实，如果你拥有的是一辆天窗版的汽车，只需打开天窗，利用车辆行驶过程中车顶形成的负压抽出燥热的空气就可达到快速换气降温的目的，使用这种方法比使用汽车空调降温的速度快2-3倍，而且还节约汽油。

3.打开

采光和通风是天窗的重要职能，对于每个房屋而言，没有天窗的话整个房间就会显得阴暗和潮湿，这样的环境对于人体健康会有威胁，并不适合长久居住。而且生产车间应该更加注重天窗的设置，对于提高职工的工作效率有一定的帮助。

和侧窗相比，天窗的采光、通风效率高，光线均匀，因此天窗在现代建筑中应用广泛。天窗的种类较多，联系它的结构、位置等因素，可大致分为天顶型、凸起型和凹陷型三种。

1、天顶型天窗

制作天顶型天窗的时候，需要在屋顶上确定一个合适的采光口后，再使用透光材料安装天窗。天顶型天窗又可以分为点状类，块状或条状类，以及锥形、拱形、球形玻璃顶等。大面积的玻璃顶可做成成单坡、双坡或四坡顶的形状，也可用点状、块状或条状的天窗组合而成。天顶型天窗的采光效果好，光线均匀，放置方便，结构简单，使用起来效果都是不错的，但还是应该注意防止眩光、太阳辐射热、

冷凝水和玻璃碎裂下坠等问题。

2、凸起型天窗

凸起型天窗比较好理解，就是突出在屋顶表面之上的天窗。设置凸起型天窗时，可以在屋顶承重结构上设立天窗架，另外在上面放天窗屋的面板，在旁边放置窗口构件。常见的凸起型天窗客分为矩形天窗、矩形通风天窗、采光通风天窗和冲气式天窗等不同形状和功能的天窗，其中矩形天窗多用于单层

打开孩子写话的天窗

——作文起步从一句话开始

一串串精美的项链是由一颗颗精致的珠子串成；一幢幢高楼是从平地一砖一石砌成的。同样，一篇篇优美的文章也是靠作者一句话一句话逐步完成的。因而要想写出一篇篇好文章，就必须过好句子这一关，写好句子是写好文章的基础。因此，我们应该认认真真学写句子，扎扎实实打好基础。低年段可以从一句话开始起步，那么，怎样才能写好一句话呢？

一、激发孩子敢说，敢问。

要写好一句话首先要敢说，敢问，怎么说就怎么写。好动，是儿童的天性；好问，是智慧的摇篮。低年段孩子天真、活泼、敢问、敢说，在这个年龄段有着培养学生的探究性学习的意识的良好基础，我们如果在课堂中，在生活中让孩子们多读、多看、多思、多想、多问、多说，确实放飞了孩子的心灵，让孩子真正成为了学习的主人，作文课堂将真正成为孩子学习的天堂。低年级一句话起步是引导学生迈入作文大门的关键一步。走好了这一步，就会使学生对作文产生兴趣，激发灵感，写作时才会游刃有余，得心应手。

二、初步感知句子要完整

我们知道，一句话表达一个意思，这个意思往往是由两部分组成。如“妈妈买了一个西瓜”。这句话第一部分是说明“谁”（妈妈），第二个意思是说明“做什么”（买了一个西瓜），因此，这个句子的意思是完

今天，我说课的内容是中等职业学校（（体育与健康））教材中足球教学单元中的新授课脚背外侧运球 。本次课模拟学生四十人。本次说课主要从下面六个方面予以阐述：一说教材，二说教学目标，三说教法学法，四说场地器材，五说教学过程，六说教学效果预计。

一、教材分析

1、足球运球技术是足球运动中最基本的技术。运球的目的是为了突破对方防守，然后进行传球和射门。脚背外侧运球，运球的灵活性、可变性强，可做直线、弧线和向外变向运球，易于控制运球方向和发挥运球速度，并便于对球进行保护。在教学中要注意提高学生的控球意识和能力，做到“球不离人”，从而获得良好的教学效果。

2、教学重点、难点

把教学的重点放在掌握脚背侧面运球的协调用力上，把蹬，摆，推，拨用力一致确定为本课的难点。但技术上的重点和难点对学生来说不是一成不变的，它根据学生能力的不同以及学习阶段的不同，因人而异，因时而变。

二、教学目标

根据以上分析，以及重难点的确定，把教学目标分为知识目标，技能目标，思想感情目标三个方面：

1、认知目标：通过教学使学生了解足球运动的基本知识。了解运动对健康的作用，认识足球运动能发展人体的灵敏、协调、耐力等素质。

2、技能目标：通过教学使学生初步掌握脚背外侧运球技术的动作要领。

3、情感目标：对学

教学评价技能

第一节 课堂教学评价技能 一、课堂教学评价的意义与含义

评价是为了改进。课堂教学评价一般包括两大部分，即对教的评价和对学的评价。 课堂教学评价：主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生发展和教学改进为目的，也可以称为“发展性教学评价”。 1、课堂教学评价的意义：（1）诊断与监控；（2）强化与激励；（3）反馈与改进。 2、课堂教学评价的含义：

（1）课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观。

（2）课堂教学评价主体：走向多元。（专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评）

（3）课堂教学评价重点：以学论教。学生在课堂教学中的学习状态和生存状态应成为课堂教学评价的重点。

二、课堂教学评价的内容和方法

课堂教学评价需要对构成课堂教学过程的所有要素进行评价。包括教师、学生、教学设计、教学内容（包括课程资源利用）、教学方法、教学环境等。 1、课堂教学评价的内容

（1）课堂教学评价内容的要素说：

教学目标：教学目标的明确、适度；完成教学任务或教学目标；师生共同确定教学目标等。

教学基本功：教学语言规范、精炼、简明、生动；对课堂良好的驾驭能力和课堂应变能力；板书设计合理；教态自然大方等；

教学

教学评价技能

第一节 课堂教学评价技能 一、课堂教学评价的意义与含义

评价是为了改进。课堂教学评价一般包括两大部分，即对教的评价和对学的评价。 课堂教学评价：主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生发展和教学改进为目的，也可以称为“发展性教学评价”。 1、课堂教学评价的意义：（1）诊断与监控；（2）强化与激励；（3）反馈与改进。 2、课堂教学评价的含义：

（1）课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观。

（2）课堂教学评价主体：走向多元。（专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评）

（3）课堂教学评价重点：以学论教。学生在课堂教学中的学习状态和生存状态应成为课堂教学评价的重点。

二、课堂教学评价的内容和方法

课堂教学评价需要对构成课堂教学过程的所有要素进行评价。包括教师、学生、教学设计、教学内容（包括课程资源利用）、教学方法、教学环境等。 1、课堂教学评价的内容

（1）课堂教学评价内容的要素说：

教学目标：教学目标的明确、适度；完成教学任务或教学目标；师生共同确定教学目标等。

教学基本功：教学语言规范、精炼、简明、生动；对课堂良好的驾驭能力和课堂应变能力；板书设计合理；教态自然大方等；

教学

将评价融入课堂，让评价促进教学

——学习《多样化评价》有感

作为“教学能手”参与了长宁区教育系统数学学科课题组项目，其中很重要的一个内容就是自学理论。项目组的导师李雅芬老师开列了一些可供选择的书目，可自己选择对自身有帮助，且感兴趣的书籍进行阅读。通过学习，了解教育理论发展的起源，结合自己的日常教学实践，感悟教育的真谛。

探索如何实现“基于课程标准的教学与评价”提出的多样化评价，是数学课程实施中探索的重要问题。如何把握和实施的评价方式，更好地理解多样化评价的功能，有效地运用多样化评价更是我近期在实践中探索的和希望有所突破的一项重要工作。因此我选择了崔允漷等主编的《基于标准的学生学业成就评价》和张春莉著《走向多样化的评价》两本书进行阅读，为自己积累理论基础的同时，也结合自身的教学实践进行一定的运用和思考。 一、现状思考：理论学习研究的现状和背景

随着课程改革的逐步深入，基于课程标准的教学与评价的提出，数学标准中的新领域“多样化评价”越来越受到关注。

以往的评价内容和方法比较单一，都以单纯的考试和测验为主，使评价的目标更多地集中在学生的知识与技能上，评价的对象更多地是指向学生。而基于课程标准的教学与评价中提出评价三维度，即关注学习兴趣、学习习惯和学