小学数学课堂情境创设存在的问题及策略

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾.《数学课程标准》中指出：“数学教学应从学生实际出发.创设有助于学生自主学习的问题情境.”创设良好的情境能够充分凋动学生的学习积极性.激发他们的学习兴趣.只有激发学习兴趣,学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华.因此,

●婚

0教方法学

戮 ●

苏◎

青苏省(宿迁市宿城实验区学小江

23 0 2) 08

设“情境”小学 学数教学中用常一的种策略，有利创是它数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学 知识的实性 .用 使生把数学学学习作为种乐趣一、种享受、种渴望、而 一从一到学了有用 的学数. 三、 故设事情 境“。”味动力”创 趣变为“小学低 年级到中年 级的学生更多地关注“、趣玩、 有好新于解数决学的高度象抽性小学和生思维的体形具象性之间的盾矛.数学 课程标准《》中指出：数学教学应从学生际实“出发 .设有助于学 自生主学习的题情境问设 .好良的情境 创”创够能充分凋动学生的学习积极性 .发激他们的学习兴趣 .只有激发习兴趣学，才生能在较短的 间时内达到对所学 知识学及的时感、悟知、领化内、升华 .,此们在教 学中应 创多设

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略

小学数学课堂教学中情境创设的有效性策略“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的环境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设情境需注意哪些问题？许多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，但并没有起到应有的作用。为此，本课题将对数学课堂教学中情境创设的有效性策略进行实践和研究，其目的是丰富情境创设的内容和形式，找出课堂教学中情境创设与数学学习内容、学习者的特征和客观现实条件之间的关系，使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容中的情感，培养学生学习数学的兴趣。

建构主义认为，学习总是与一定的

小学数学课堂创设情景的基本策略

在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。于是自课改以来，广大教师以“创设情境——建立模式——解释与应用”为基本方式，通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，情境教学被众多的数学课堂所采用，它成了数学课中的一道亮丽的风景线。下面就如何在课堂教学中创设情景谈谈我的几点策略。

一、创设操作情境。小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生是数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，教师先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后。再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作思考使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高

浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

摘要：新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同

的人在数学上有不同的发展。”而要做到这一点，教师必须抓住课堂教学的效率，也就是提高小学课堂的有效性。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，在整个课堂教学中，不断地创设有效的问题情境，学生的思维始终处于积极的状态，自发的参与到教学的全过程，达到教师预期的目标。 关键词：问题情景；意义；创设；原则；方法

人的思维往往是从问题开始的。学生只有遇到问题，才能主动地去学习。在

提供了材料后，提出问题，置学生于问题情景之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但并非完全明白的心理状态，从而产生认识冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。如概念教学中，在概念的抽象、概括时创设问题情景;计算教学中，在新旧知识的连接点、分化点、转化处设问促思;应用题教学中，在揭示数量关系时营造问题氛围等等。总之，创设问题情景，目的是让学生产生惊、奇、疑的状态，从而激发学生强烈的学习动机。

一、“问题情景”的概念

首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，前者包括后者;除此之外，还包括数学概念、数学规律(甚至自然界的规律)以及学生头脑中

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

浅谈小学数学课堂教学中的情境创设

作者：何琳琳

来源：《读写算》2013年第37期

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中看到数学，激发学生学习数学的兴趣。只要我们要善于创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，在生活情境中“找”数学。

一、在情境中“找”数学

儿童有着与生俱来的强烈的好奇心，抓住儿童这一特点，注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题，提出问题并设法解决问题。例如，在学完《两位数加减两位数》后，让学生在班里、学校找一找，能不能举出两位数加减两位数的例子来。学生个个兴趣盎然，争先恐后地说自己找到的例子：班里有女生29人，男生25人，男女生一共有多少人？男生比女生少多少人等等。《认识图形》这一单元结束后，就可以让学生在生活中找出哪些物体的面是圆形、三角形、正方形和长方形。布置这样的作业，不仅使学生能很乐意去

新课程理念下数学课堂中问题情境创设的尝试与思考

陶家友溧水县第二初级中学

[关 键 词 ]问题情境，意义，策略

[摘要]古语云：“学起源思，思起源疑”。教师通过精心设计问题情境，提示事物的矛盾，引起学生认知冲突，意图点燃学生思维的火花，激发他们探求的欲望。并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步走向知识的殿堂，让学生真正成为学习的主人

“问题情境”是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生所接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。正是学生以现有知识和经验难以解决新问题，从而使学生内心产生冲突。教学中创设问题情景的目的是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。有了对学习新知识的渴望和兴趣，就能促使他们激活积极思维，促进教学过程的优化。

学起源于思，思始于疑，没有问题的学习是不能调动学生学习的积极性和创造性，难于培养学生的能力；过难过深的问题，又会使学生心灰意冷，不利于激发动机，违背面向全体学生的教学原则。因此，在课堂教学中，问题情境的创设，应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，提示知识的发生、发

情境创设在小学数学课堂教学中的作用

摘要一个好的情境创设,往往能够促发学生强烈的问题意识和探求动机,利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感,使学生对数学产生亲近感,体验到数学与生活同在。因此,教师应让每个学生从情境中产生问题,发现问题,进而落实课堂探究与研究。

关键词情境创设课堂教学情境诱思情境悟理 中图分类号:G623.5文献标识码:A

1 创设情境激趣

兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素,学生对数学是否有兴趣,直接影响到学生数学学习的效果,创设情境激趣,不仅在当前可以让学生变被动为主动,学习轻松愉快,而且对学生的长远发展将产生持续的影响。

讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣,没有一个孩子不爱听故事、猜谜语,不爱做游戏的。因此,在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境,有利于引发学生的探究热情。例如,在教学“6、7减几”时,教师创设了猴子掰玉米的故事:“一只聪明的小猴子,在田野里寻找食物,突然它发现了一片玉米地,可开心了。于是它掰了7个玉米,装进袋

子里就急忙往家跑。一边跑一边跳,不一会就到家了。可是,它打开袋子一看,咦!怎么只剩下一个玉米了?”由这个小故事创设情境

初中数学课堂情境创设的实践与思考

初中数学课堂情境创设的实践与思考

所属区、县 和平区

申报学校 天津市第六十一中学

申报学科 中学数学

作者姓名 乔永静

初中数学课堂情境创设的实践与思考

内 容 提 要

新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与

意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。那么对于教师来说，在课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否真正实施的一个重要标志。实践证明：

1、在一线教学中，情境创设的现状不容乐观。

2、“优良情境”的创设需要加大对教材的钻研力度，掌握一定的原则、方法。良好的情境教学需要教师提高课堂教学的艺术性，善于对课堂进行反思。“情境”创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。

针对以上现状，本文首先阐释了情境创设目的和意义后，提出了

在教学实践研究中还存在的一些问题，并探讨了在初中数学教学中创设合理情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境悬念、探究型问题情境、教与学动态探究问题情境、学

高中数学课堂教学问题情境创设

作者：赵德伟

来源：《新课程·中旬》2014年第09期

摘 要：创设课堂教学问题情境符合高中生的认知规律。问题情境创设符合建构主义理论。纵观我国目前高中数学课堂问题教学现状，存在一定的问题。教师需要改革问题情境教学，可以导入趣味事物，激发学生的学习积极性。

关键词：高中数学；问题情境；教学策略

高中生在日常的学习生活与实际生活中已经形成具有个人特色的知识经验，对许多事情都有自己的看法。在生活中即使遇到没有接触过的事情，也会借鉴现成的经验，依靠已经形成的认知能力，提出问题解决方案。我们需要建立适宜的课堂教学问题情境，培养学生的创新思维。

一、问题情境创设的理论依据

建构主义理论属于认知心理学派的一个分支。其提出教学模式应该是以学生为中心，教师在教学活动中发挥着指引者、指导者、组织者的角色。需要协调教学情境、教学对话等环境要素充分激发学生的学习积极性，培养学生的创新精神，最终实现教学目标，实现对学生的有效培养。

在建构主义的教学模式中，教学方法主要有以下几种：（1）随机进入教学。教学活动不一定限制在课堂教学与学校教学范围中。教学生可以随意通过多种不同的途径进入学习环境中，运用不同方

式接触学习内容，从而获得对同一问题或者事物

编号

甘谷县基础教育科研小课题研究立项

申 报 表

课 题 名 称 小学数学课堂教学中创设情景的实践研究

课 题 负 责 人 蔺建花

负责人所在单位(公章) 安远镇店子小学

填 表 日 期 2012年10月11日

一、基本情况

课题名称 小学数学课堂教学中创设情景的实践研究 负责人姓名 工作单位 研究专长 通讯地址 电子信箱 蔺建花 性别 女 年龄 职务 本科 职称 手机 28 民族 教师 小学一级教师 13993807062 职称 汉 安远镇店子小学 小学数学 学历 安远镇店子小学 764765698@qq.com 办公电话 13993807062 工 作 单 位 安远镇店子小学 姓 名 性别 职务 蔺建花 女 教师 小学一级教师 主 要 参 加 者 预期完成时间 2013年3月 二、课题论证

1．对课题