学前各年龄儿童的心理特征与教育要领

3---6岁幼儿心理特征与教育要领

第一节 3岁儿童的心理特征与教育要领

（一）3岁儿童的心理特征

儿童长到3岁，已经经历过了人生的第一个黄金发展期，语言基础已经奠定，思维方式初步形成，行为习惯初步具备，可以说完成了人生第一个发展时期了。常言道：三岁之魂，百岁之才；又道是：三岁看大，十岁看老。正是说三岁左右的儿童基本有了一定的发展基础，可以看出其人生轨迹的起点与发展方向。幼儿心理研究表明，儿童发展到3岁，具有以下一些鲜明的心理特征：

1、强烈的好奇心理

3岁儿童对新事物新问题有浓厚的兴趣，有“打破沙锅问到底”的特征，能以积极的态度对待成人教他做的事，并且有尝试独立做事的愿望。比如，问一些太阳为什么东升西落、雪为什么是白色的，苹果为什么是圆的等等简单新奇而又饱含深刻道理的问题；拿到一盒新的拼插玩具，儿童一面动手去拿去摆弄去拼插，同时也希望大人看着他插，有一种强烈的表现欲，这种表现欲隐含着期望大人的监护，好奇而脆弱，简单而执着，但这种好奇、简单、脆弱、执着中，隐含着不可思议的创造性。

2、突出的群聚心理

3岁儿童的社会性有了一定的发展，渴望融入各种人群，与他人友好地交往。3岁儿童的社会性交往关系已不限于母亲和亲人之间，而是扩展到和

第三章 学前儿童心理发展各年龄阶段 的主要特征

儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于 我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。 本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展； 先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。 学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。

婴儿期的年龄特征 期的年龄特征（ 第一节 婴儿期的年龄特征（0～1 岁）

儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活动开 始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

一、婴儿的身体生长

婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长 3cm 以上，1 岁时，身高可以达到 70～ 75cm，体重可达 9～10kg。同时其神经系统也迅速发育。这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。

（一）新生儿的原始动作反应（本能动作） 新生儿的原始动作反应（本能动作）

1．新生儿环境的变化 胎内环境 恒温 比

第三章 学前儿童心理发展各年龄阶段 的主要特征

儿童心理发展的各个年龄阶段有其各自的特征。本章将简要介绍各年龄阶段的主要特征，这将有助于 我们在和不同年龄儿童接触时，针对他们的特点进行教育，同时，这也将为本课程后面的学习奠定基础。 本章将涉及以下具体内容：婴儿动作的发展；婴儿心理发展特点与教育；先学前期儿童动作的发展； 先学前儿童心理发展的主要特点；游戏在儿童心理发展中的地位和作用；幼儿心理发展的一般特点。 学习者应重点掌握学前儿童动作发展的一般规律以及各个年龄阶段心理发展的主要特点。

婴儿期的年龄特征 期的年龄特征（ 第一节 婴儿期的年龄特征（0～1 岁）

儿童出生后的第一年，称为婴儿期，也有人称之为乳儿期。这一年是儿童心理开始发生和心理活动开 始萌芽的阶段，又是儿童心理发展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。

一、婴儿的身体生长

婴儿期是身体迅速生长的时期，头几个月，身高平均每月增长 3cm 以上，1 岁时，身高可以达到 70～ 75cm，体重可达 9～10kg。同时其神经系统也迅速发育。这里我们主要谈谈婴儿动作的发展。

（一）新生儿的原始动作反应（本能动作） 新生儿的原始动作反应（本能动作）

1．新生儿环境的变化 胎内环境 恒温 比

第二章 幼儿心理发展年龄特征概述 4学时

教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。

一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征

教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。 教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。

课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。

**学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。

其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。

谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。

年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征主讲： 赵 丽

职称： 高级讲师

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

教学目标： ◆理解儿童心理发展年龄特征的基本概念，掌握儿童心 理发展的趋势和特点； ◆明确遗传和环境在胎儿生长发育中的影响，了解生命 形成的基本过程； ◆掌握学前儿童在不同发展阶段中的心理特点和具体表 现； ◆初步具备知道家长根据儿童发展的年龄特征有效制定 和实施家庭教育计划的能力。

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

学前儿童心理发展的年龄特征概述 (一)儿童心理发展年龄阶段的划分◆婴儿期(或称乳儿期) 0~1岁 其中可分为：新生儿期 0~1月婴儿早期：1~6月婴儿晚期：6~12月 ◆先学前期(或称幼儿早期) 1~3岁 ◆学前期(或称幼儿期) 3~6岁 其中有可分为：幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 ◆学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为：学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁

第二章 学前儿童心理发展的年龄特征

(二)心理发展的年龄特征1、什么是心理发展的年龄特征 ◆年龄特征不是某一年龄阶段个别儿童或少数儿童偶 然

浅谈罪犯的心理特征

0731班 姚佳慧

内容摘要：当前在押的罪犯中存在的许多改造问题多是由于罪犯不良心理所引发，罪犯在监狱服刑期间心理变化能很大程度的影响着他们改造的积极性，能让罪犯积极的进行改造对于管教民警来说了解他们内心的变化是至关重要的。本文从罪犯心理的形成、罪犯心理的基本特征、不同类型罪犯的心理特征和监狱文化对罪犯心理的影响这四个方面生动形象的来说明了罪犯在服刑期间拥有怎样的心理特征，什么样的罪犯拥有什么样的心理，管教民警遇到该类型的罪犯应该怎样做。

关键词：罪犯 心理 特征

随着时代的进步，人们的生活水平提升了，人们的物欲观念、攀比心理、麻木心理总在不间断的滋长。社会的竞争越加的激烈，人们的社会责任感淡薄、以自我为中心，自私自利的人越来越多，导致于犯罪的人数逐年呈上升趋势。只有了解了罪犯的心理特征，才能真正的了解罪犯犯罪的动机，才能减少我国的犯罪率。

罪犯在被判入狱以后，会受到来自监狱风气的影响，在原有的心理上会产生一种新的心理，即刑罚心理。所谓刑罚心理，是指罪犯被判决执行刑罚以后，在服刑过程中产生的特殊心理，如痛苦心理、恐惧心理、怨恨心理、渴求自由心理、改造向上心理等。①了解罪犯应该从了解罪犯的心理开始。

一 罪犯心理的形成

浅谈罪犯的心理特征

0731班 姚佳慧

内容摘要：当前在押的罪犯中存在的许多改造问题多是由于罪犯不良心理所引发，罪犯在监狱服刑期间心理变化能很大程度的影响着他们改造的积极性，能让罪犯积极的进行改造对于管教民警来说了解他们内心的变化是至关重要的。本文从罪犯心理的形成、罪犯心理的基本特征、不同类型罪犯的心理特征和监狱文化对罪犯心理的影响这四个方面生动形象的来说明了罪犯在服刑期间拥有怎样的心理特征，什么样的罪犯拥有什么样的心理，管教民警遇到该类型的罪犯应该怎样做。

关键词：罪犯 心理 特征

随着时代的进步，人们的生活水平提升了，人们的物欲观念、攀比心理、麻木心理总在不间断的滋长。社会的竞争越加的激烈，人们的社会责任感淡薄、以自我为中心，自私自利的人越来越多，导致于犯罪的人数逐年呈上升趋势。只有了解了罪犯的心理特征，才能真正的了解罪犯犯罪的动机，才能减少我国的犯罪率。

罪犯在被判入狱以后，会受到来自监狱风气的影响，在原有的心理上会产生一种新的心理，即刑罚心理。所谓刑罚心理，是指罪犯被判决执行刑罚以后，在服刑过程中产生的特殊心理，如痛苦心理、恐惧心理、怨恨心理、渴求自由心理、改造向上心理等。①了解罪犯应该从了解罪犯的心理开始。

一 罪犯心理的形成

学前儿童教育社会教育年龄阶段目标

1、小班社会教育目标

（1）引导幼儿初步了解自己的身体主要部位的主要特征和功能，初步懂得自我保护；

（2）引导幼儿知道自己是幼儿园的小朋友，初步萌发幼儿的独立性和最基本的自我控制能力；

（3）应到幼儿逐步熟悉集体的生活坏境，认识集体中的同伴与成人，初步了解他们与自己的关系，使幼儿初步适应集体生活；

（4）使幼儿保持愉快的情绪，不好哭、不怕生，愿意与他人交往，鼓励幼儿积极参与集体活动；

（5）应到幼儿初步掌握日常生活中常用的礼貌用语，能使幼儿初步能有礼貌地同他人交往，见了老师和长辈会问好；

（6）是幼儿初步了解和掌握基本的卫生要求，养成初步的卫生习惯；

（7）是幼儿初步懂得主要的交通安全常识；

（8）培养幼儿初步的学习习惯，引导幼儿遵守最基本的学习活动规则；

（9）激发幼儿从事简单的自我服务劳动的兴趣，引导幼儿初步了解父母和老师的劳动；

（10）教育幼儿初步懂得不提无理要求，不无故发脾气；

（11）引导幼儿与同伴共同活动，不争夺或独占玩具。

2、中班社会教育目标

（1）使幼儿初步认识自己与他人的异同；

（2）使幼儿初步了解自己与他人的情绪，初步懂得同情和关心他人；

（3）萌发幼儿最基本的自我控制能力，引导幼儿初步懂得不损害同伴；

（4）引导幼儿

南 京 师 范 大 学

研 究 生 课 程 学 习 考 试 成 绩 单

（试卷封面）

院 系 研究生姓名 课 程 名 称 授 课 时 间 2013学年度第一学期 教育科学学院 康佳丽 专 业 学 号 学前教育基本理论 周学时 3 学分 3 学前教育学 130602066 简 要 评 语 考 核 论 题 总评成绩 （含平时成绩） 备注 “怕老师”的背后 任课教师签名：

批 改 日 期：

注：

1、以撰写论文为考核形式的，填写此表，综合考试可不填；

2、本成绩单由任课教师填写，填好后与作业（试卷）一并送院（系）研究生秘书处； 3、学位课总评成绩须以百分制记分。

学前儿童绘画心理与教育指导

毕加索曾说“我一生都在像孩子们那样学习画画”，是什么使得幼儿的绘画艺术天分如此令艺术家痴迷和赞叹，学前儿童的绘画活动以其绘画心理为基础，本文从幼儿的绘画心理入手，对于幼儿的绘画心理进行认真的研究和了解，从而为指导学前美术教育提出相应的教育建议。

一、幼儿绘画的心理特点与教育指导 儿童绘画总体大致可分为四个

九零后心理特征的比较研究 ——来自上外校园的报告

2000年，八零后第一批进入社会工作，因为改革开放后的生活环境与前一代70后有很大的不同，中文界首次出现“八零后”概念，到2003年后逐渐开始热炒，为大众传媒广泛采用。就在对八零后的讨论还方兴未艾的时候，九零后的概念已经进入公众视野。严格意义上的九零后，是1990年到1999年出生的一批人。2008年，是第一批九零后成年并进入大学校园。他们在校园生活中有着怎样的特质？他们如何定位自身看待他人？为了全面准确的了解初期九零后的心理认知现状，分析这一人群与八零后的同异之处，2008年10月我们开展了关于九零后心理特征的比较研究。

一、 我校九零后相关学生的认知现状分析

1、 样本分析

本次调查共发放问卷120份，收回有效问卷114份，有效回收率为95%。本着客观严谨全面的调查原则，我们以九零后为调查对象，但问卷投放样本不局限于这一特定人群的自身定位，而是均匀发放给多专业的八零后和九零后，保持89年以前出生者17名，占到14.91%，89年出生者40名，占到35..09%，90年出生者47名，占到41.23%，91年及之后出生者为10名，占到8.77%。即保持严格意义上