2.2通过激素的调节教案

训练5 通过激素的调节(Ⅰ)

1．下列关于高等动物激素的叙述，正确的是

①由无导管的腺体分泌 ②直接进入血液 ③激素的化学成分都是蛋白质 ④体液里 含量极少，但对动物起重要的调节作用

A．①④ B．①②④ C．①③④ D．①②③

2．如图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素浓度的变化，图中曲线a、b、c分别表示 A．胰高血糖素、胰岛素、血糖 B．胰岛素、血糖、胰高血糖素 C．血糖、胰岛素、胰高血糖素 D．胰高血糖素、血糖、胰岛素 3．1902年，英国科学家斯他林和贝利斯大胆地作出假设，最终发现了在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌(如下图)。下列相关叙述中，正确的是

①②胃酸――→小肠―→促胰液素――→胰腺―→胰液

A．①过程肯定为神经调节 B．②过程肯定为激素调节 C．小肠是控制胰液分泌的神经中枢 D．①②过程都属于激素调节 4．下列有关糖代谢及调节的叙述，正确的是

A．在肌肉、肝脏细胞中，②过程均可发生 B．胰岛B细胞分泌的激素促进①③过程 C．胰岛A细

训练5 通过激素的调节(Ⅰ)

1．下列关于高等动物激素的叙述，正确的是

①由无导管的腺体分泌 ②直接进入血液 ③激素的化学成分都是蛋白质 ④体液里 含量极少，但对动物起重要的调节作用

A．①④ B．①②④ C．①③④ D．①②③

2．如图表示午餐以后人体血液中血糖和两种激素浓度的变化，图中曲线a、b、c分别表示 A．胰高血糖素、胰岛素、血糖 B．胰岛素、血糖、胰高血糖素 C．血糖、胰岛素、胰高血糖素 D．胰高血糖素、血糖、胰岛素 3．1902年，英国科学家斯他林和贝利斯大胆地作出假设，最终发现了在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰液的分泌(如下图)。下列相关叙述中，正确的是

①②胃酸――→小肠―→促胰液素――→胰腺―→胰液

A．①过程肯定为神经调节 B．②过程肯定为激素调节 C．小肠是控制胰液分泌的神经中枢 D．①②过程都属于激素调节 4．下列有关糖代谢及调节的叙述，正确的是

A．在肌肉、肝脏细胞中，②过程均可发生 B．胰岛B细胞分泌的激素促进①③过程 C．胰岛A细

2.2通过激素的调节 高二生物备课组 9月7日

课堂例题：

1．为研究胰腺分泌活动的调节机制，研究人员对实验动物做了下列实验。

实验 处理方法 ① 用适宜的电流刺激通向胰腺的神经 胰液分泌量 增加 ② 切断通向胰腺的所有神经，当食物经胃进入十二指肠时 增加 ③ 切断通向胰腺的所有神经，从另一些动物的胃中取出少量 大量 部分被消化了的食物，导入十二指肠中 增加 切断通向胰腺的所有神经，把一些相同成分的食物不经过 ④ 胃而直接引入十二指肠中 不增加 根据以上实验，下列推断最合理的是 A．胰液的分泌既受神经支配又受激素调节 B．胃内消化的食物直接刺激胰腺分泌胰液 C．引起胰液分泌量增加的物质是盐酸 D．胃酸刺激神经，使胰液分泌量增加

2．有关促胰液素发现历程的叙述，不正确的是 ( ) A．促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的

B．沃泰默之所以没有成功，是因为他囿于定论，没有大胆去质疑、探索和创新

C．斯他林和贝利斯在沃泰默研究的基础上，勇于向权威观点挑战，大胆质疑、探索创新是成

功的关键

D．促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液

3．盐酸

远程教育通过学案

题目 通过激素的调节教学反思

作者及工作单位 李晓兰 清徐县徐沟中学

我曾接触过一年的旧教材，在曾经的教学中，我也是和其他老师一样，按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。

接触了新教材，学习了新的课程理念，要求培养学生的“自主、合作、探究”精神。为了将新的课程理念落实到位，我对知识目标进行了分解，充分发掘教材的各种内在资源，结合学生的实际，实现教学目标。

教学设计流程如下：

1．创设情境，提出问题，学生讨论交流，引入新课学习

课件展示巨人症，侏儒症，呆小症，粗脖子病等的图片，让学生分析讨论各自的症状表现和产生的原因 。

2．引导学生回顾激素的概念，以及人体主要的内分泌腺和其分泌的激素，简单陈述各激素的作用。引入激素的发现过程探讨。

3．借助于教材中的“问题探讨”，让学生讨论血糖平衡的调节，通过P25“思考讨论”引出血糖平衡调节机制.

4．教师引导归纳反馈调节，并让学生举例加以理解

5．讨论甲状腺激素的分级调节，教师作出总结，解释人体的一些生理现象 。

远程教育通过学案

6．通过具体实例

第二节 通过激素的调节

编写：张登华 审核：隋艺飞

一、教学目标

1．描述动物和人体的激素调节。

2．运用建构模型的方法， 建立血糖调节的模型。

3．讨论促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。 二、教学重点和难点 1．教学重点

（1）促胰液素的发现过程。 （2）血糖平衡的调节。 2．教学难点

激素调节的实例分析。 自主学习：

一、促胰液素的发现历程 1、 法国学者沃泰默的实验

(1)实验假设：胰液分泌是一种神经调节。胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传递给胰腺，使胰腺分泌胰液。 (2)实验步骤及现象：

①把稀盐酸注入狗的上段小肠腔内――→___________________________。 ②直接把稀盐酸注入狗的血液――→_______________________________。

③切除通向该段小肠的神经，只保留血管，再向小肠内注入稀盐酸――→___________________。 (3)实验结果分析：实验中用稀盐酸代替胃酸，刺激小肠，

①与②对照说明： _______________________________________。 ①与③对照说明： _______________________

《第2节通过激素的调节》

课时练习

1、胰岛素的作用是

A．增加血糖的去路B．减少血糖的去路

C．增加血糖的去路减少血糖的来源D．减少血糖的去路增加血糖来源2、当人体不能正常调节血糖平衡时，出现的病症是

A．可能是糖尿病B．可能是低血糖C．可能是高血糖D．A、

B、C

3、当一个人突然遇见很危险的情境时，血中肾上腺素的含量立即上升，产生

多种生理反应，这一生理调节过程属于

A．神经调节B．体液调节C．神经一体液调节D．激素调节4、当人体长时间大量运动后，血液中的水、无机盐、葡萄糖等营养物质会大量消耗，此

时胰岛A细胞和胰岛B细胞会发生怎样的变化

A、胰岛A细胞活动加强，胰岛B细胞活动减弱

B、胰岛A细胞和胰岛B细胞活动都加强

C、胰岛A细胞和胰岛B细胞活动都减弱

D、胰岛A细胞活动减弱，胰岛B细胞活动加强

5、为了解身体健康状况，甲、乙两人同时空腹做尿液检验。所采尿样标号分

别为1号和2号，经班氏糖定性试剂测定发现，1号试管混合液煮沸冷却后呈现砖红色，2号试管呈蓝色。下列说法最为严谨的

A．甲出现尿糖，一定是糖尿病患者B．乙不可能是糖尿病患者C．甲健康异常，但不一定是糖尿病患者D．这种结果无法说明任何问题

6、给小白鼠注射一定量胰岛素后，小白鼠进入休克状态，要使其及时苏醒可注

内部文件，版权追溯 第2节 通过激素的调节

课后篇巩固探究

学业水平引导

1.科研人员分别给三只大白鼠注射了A、B、C三种激素后,观察到的相应反应是:A可引起低血糖,甚至昏迷;B促进蛋白质的合成,并使软骨生长明显;C使呼吸、心率加快,并使体内产热量增加。据此判断激素A、B、C的化学名称依次是( ) A.甲状腺激素、胰岛素、生长激素 B.胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素 C.胰岛素、生长激素、甲状腺激素 D.生长激素、胰岛素、甲状腺激素

解析:胰岛素的作用是降血糖;生长激素可促进蛋白质的合成,促进软骨生长;甲状腺激素可使代谢加快,使体内产热量增加。 答案:C

2.根据下图判断,下列有关人体糖代谢及其调节的叙述,正确的是( )

A.胰岛素能促进④⑤⑥⑦过程

B.胰岛B细胞分泌的激素能促进①③过程 C.胰岛A细胞分泌的激素能促进④过程 D.在肌肉和肝脏的细胞中,②过程均可发生

解析:该图表示正常情况下人体内血糖的来源和去向。①是人体内血糖最重要的来源,②表示肝糖原分解补充血糖的消耗,当①②不足以维持正常血糖含量时,通过③来补充血糖,肌肉中的肌糖原不能分解为血糖。⑤是血糖最主要也是最有意义的去向,血糖含量超出正常水平时,可通过⑥转化合成为肝糖原和

第2、3节 通过激素的调节 神经调节与体液调节的关系

1．有三只生存状况一致的小狗，分别切除它们的下丘脑、甲状腺、垂体，然后检测促甲状

腺激素释放激素、促甲状腺激素和甲状腺激素的含量变化，结果如下表所示：

促甲状腺激素释放激素 促甲状腺激素 甲状腺激素 甲 乙 丙 － ＋ ＋ － － ＋ － － － 注：“＋”代表增加，“－”代表减少

则甲、乙、丙三只小狗被切除的器官分别是( ) A．垂体、下丘脑、甲状腺 C．甲状腺、垂体、下丘脑

B．垂体、甲状腺、下丘脑 D．下丘脑、垂体、甲状腺

解析：根据三种内分泌腺分泌的激素之间的关系，可以判断三种激素都减少的小狗应该是被切除了下丘脑；促甲状腺激素和甲状腺激素都减少而促甲状腺激素释放激素增加，则被切除的是垂体；只有甲状腺激素减少的小狗是被切除了甲状腺。 答案：D

2．(2009·四川卷，4)下列关于高等动物神经调节和体液调节的叙述，正确的是( )

A．寒冷环境中肾上腺素分泌量增加，将引起骨骼肌不自主战栗 B．刺激大脑皮层中央前回的底部，可以引起上肢的运动

C．垂体通过下丘脑分泌的相关激素调控甲状腺、性腺等内分泌腺的活动 D．神经元受刺激产生的兴奋，沿轴突传递给下一个细胞只能是单向的

解析

大师大大丰富嘎嘎 第2节 通过激素的调节 第1课时(共2课时)

学习导读

学习准备 一、激素调节的发现 1.沃泰默实验： 实验动物：______

实验过程中利用稀盐酸的目的是模拟人体_________流入小肠，对小肠上皮细胞形成刺激。 结论：胰液分泌是一个十分顽固的______________， 原因：小肠上微小的_________难以剔除干净。 讨论：你同意他的解释吗？________。

明确：由于他缺乏质疑，囿于定论，没有进一步大胆假设，失去了成功的机会。 2.斯他林和贝利斯实验：

结论：在______的作用下，小肠黏膜产生了促进胰液分泌的__________，并将这种物质称做______________。

总结：______________是人们发现的第一种激素。这一发现使人们认识到，人和动物的生命活动，除了受_____________的调节外，还存在另一种调节方式_______________。 3.激素调节：

由____________________________分泌的_______________ 进行的调节。 二、激素调节的实例： 1.血糖平衡的调节：

观察课本图2-9思考：血糖的来源和去路

食物中的糖类

天热迎头痛击

《人体的激素调节》教案

一、教材分析

1、 教材所处的地位和作用

人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，本节内容主要讲述的是内分泌系统与激素调节的知识，教材以生长激素等几种主要激素的调节作用为例，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。通过学习这部分知识，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。

2、 教学目标

根据七年级学生的认知水平和已有的基础知识，依据教学大纲，我确定目标如下： 知识与能力：（1）举例说明人体激素参与生命活动的调节。

（2）列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。

过程与方法：尝试模仿临床观察、分析资料和对照实验等形式，体验研究激素功能的

基本科学方法。

情感、态度与价值观：关注社会，关心他人，养成良好的生活习惯。

3、 教学重难点

甲状腺激素、生长激素和胰岛素的生理调节作用；内分泌腺、激素的概念既是本节课的重点又是难点。

二、教法学法

本节课采用实例和一个探究实验激起学生的兴趣，唤起学生强烈的探究欲望。以小组讨论、班级交流的形式，归纳总结出本节的重点知识内容，呈现出“生生合作，师生互动，教学相长”的课堂教学氛围。让学生结合所学知识探讨预防和治疗地方性甲状腺肿、糖尿病的方法，做到学以致